Существует 3 различных набора физиологических и умственных реакций, происходящих от 3 различных аспектов обучения. Это 3 различных набора симптомов.

(1) Обучение в отсутствие массы, в отношении которой будет использоваться изучаемая технология, вызывает большие затруднения у студента.

Существует три различных набора физиологических и психических реакций, которые происходят от трех различных аспектов обучения. Это три различных набора симптомов.

На самом деле это может вызвать у него ощущение подавленности. Вызвать ощущение согнутости, своего рода слабости и головокружения, состояния безжизненности, скуки, сильного раздражения.

1. Обучение в отсутствие массы, с которой будет иметь дело технология, очень трудно для студента.

Все приведенное выше будет результатом изучения действия чего-либо в отсутствие его массы.

Это действительно заставляет его чувствовать себя придавленным, заставляет его чувствовать, как будто его согнули, как будто у него кружится голова, или жизнь его покидает, ему становится скучно, или он злится.

Фотографии могут помочь, и учебные фильмы будут хорошим подспорьем, так как они могут дать некое представление о массе, однако печатный текст и объяснения на словах не могут заменить трактор тому, кто изучает трактора.

Таким будет результат, если он изучает делание чего-то, в чем отсутствует масса.

Вы должны осознать этот факт во всей его чистоте – суть в том, что обучение в отсутствие массы вызывает физиологические реакции у учащихся. Вот то, чему я хочу вас научить.

Фотографии могут помочь, а киноматериалы помогут довольно хорошо, поскольку они являются некоторым обещанием или надеждой на то, что эта масса есть, однако текст и слова, произносимые вслух, не заменят трактора, если он изучает трактора. Вам необходимо понять эту информацию во всей ее чистоте - а это то, что обучение человека массе, которой при этом нет и которая недоступна, вызывает физиологические реакции.

Это просто факт.

Именно этому я и пытаюсь вас научить.

Вы пытаетесь обучить этого парня всему, что касается тракторов, но при этом не показываете ему ни одного трактора, – ну, тогда все это закончится тем, что он уставится на вас с перекошенным лицом, болью в голове и странным ощущением в животе. У него будут очень часто болеть глаза и время от времени кружится голова.

Это просто факт.

Это физиологические данные, имеющие отношение к процессингу и науке о разуме.

Вы пытаетесь научить человека всему о тракторах и не даете ему никаких тракторов. Ну, он и останется с ощущением, давления на его лицо, головной болью и странным ощущением у себя в животе. Время от времени у него будет головокружение и часто будут болеть глаза. Это физиологические данные, имеющие отношение к процессингу и области работы с разумом.

Вы можете, следовательно, ожидать наиболее высокого уровня самоубийств и заболеваний в той области образования, которая в наибольшей степени посвящена изучению отсутствующих масс.

Поэтому наибольшее количество случаев самоубийств и болезней можно ожидать в тех областях образования, что наиболее посвящены изучению отсутствующих масс.

Это препятствие – изучение чего-либо при недостатке его массы, – дает наиболее отчетливые и легко распознаваемые реакции.

Это препятствие - изучение чего-то без хоть какого-то присутствия его массы - дает наиболее отчетливые и различимые реакции.

Если ребенок в процессе обучения чувствует себя больным и можно проследить, что недомогание берет свое начало от этого источника, единственно верным лекарством будет предоставить ему массу – физический объект или его разумную замену – и все снимет как рукой.

Если ребенок при учебе почувствовал себя плохо и болезнь была прослежена до этого препятствия, то нужным лечением будет предоставление ему массы - самого предмета или его приемлемого заменителя - и это все исправит.

(2) Существует еще одна серия физиологических явлений, которая происходит от слишком круто взятого уклона в процессе обучения.

Вот этот другой источник физиологических реакций в процессе обучения – несоблюдение принципа постепенности.

2. Существует еще одна серия физиологических явлений, основанная на нарушении принципа постепенности обучения.

Он производит что-то вроде замешательства и ощущения, что голова идет кругом.

Это другой источник физиологической реакции при учебе - реакции из-за нарушения принципа постепенности.

Вы движетесь с превышением скорости.

Его сопровождает ощущение, что человек сбит с толку, и чувство, что голова идет кругом.

Был сделан слишком большой скачок, поскольку студент не понял того, что он делал до этого, однако слишком резко перескочил к последующему материалу и слишком поспешно двинулся дальше, а в результате все возникающие у него трудности он будет приписывать новому материалу.

Вы наткнулись на слишком крутой градиент.

Здесь вам необходимо понять разницу между двумя явлениями – потому что нарушение принципа постепенности выглядит очень похоже на 3-й из этих зависаний в обучении, определения слов, – но вы должны помнить, что это совершенно разные вещи.

Скачок был слишком велик, поскольку студент не понял, что он делал и перескочил к следующему пункту, и это оказалось слишком резким подъемом, а он поспешил, и теперь припишет все свои трудности этому новому пункту.

Нарушение принципа постепенности относится скорее к области делательности*Делательность (doingness): только что придуманное переводчиком слово, по аналогии с хаббардовским (которого тоже нет в нормальном английском языке). Означает “то, что необходимо делать для того чтобы получить или произвести творение”. (СХ Спец 19, 6106С23) , но все же вторгается и в область понимания. Однако в случае нарушения принципа постепенности нас интересует именно действие. У нас есть намеченный курс, состоящий из последовательных действий. Мы обнаруживаем, что студент ужасно запутался, приступив ко второму из запланированных действий. Мы должны тогда предположить, что он так и не разобрался по-настоящему с первым действием.

Здесь необходимо различать два явления, поскольку нарушение принципа постепенности по описанию очень похоже на третью из описываемых здесь трудностей, определения слов, однако нужно помнить, что оно вполне отчетливо от нее отличается.

Средством от слишком стремительного продвижения является возвращение. Выясните, на каком этапе студент не чувствовал замешательства относительно сложности, а затем узнайте, какое следующее действие он начал выполнять. Найдите то, что он понимал хорошо. В чем он разобрался хорошо как раз перед тем, как запутался – и тогда мы обнаружим, что он не разобрался в этом по-настоящему.

Нарушения принципа постепенности более выражены в области делания, но влияют и на область понимания. Однако в случае нарушений принципа постепенности нас интересует именно действие. У нас есть намеченный курс действий. Мы обнаруживаем, что студент совершенно запутался, приступив ко второму из действий, которые он должен выполнить. Мы должны сделать из этого вывод, что он так и не разобрался по-настоящему с первым действием.

Это находится прямо в конце того, что ему было понятно, и, как вы видите, сразу после этого он столкнулся с материалом, который превышал уровень сложности для него.

Средство от этого нарушения принципа постепенности состоит в том, чтобы вернуться. Выясните, на каком этапе студент не чувствовал замешательства, а затем, какое новое действие он начал выполнять.

Это наиболее ясно видно и применимо в области делательности.

Выясните, какое действие он понимал хорошо. Как раз перед тем, как он совсем запутался, что он понимал хорошо - и тут мы обнаружим, что он не понимал это хорошо.

Вот все, что касается нарушения принципа постепенности и полный набор симптомов, сопровождающих это препятствие.

Это находилось прямо в конце того, что ему было понятно, и, как вы видите, сразу после того у него был нарушен принцип постепенности.

(3) Есть еще и третье препятствие. Совершенно иной набор физиологических реакций, вызываемых упущенным определением слова. Упущенное определение вызывает у человека отчетливые ощущения пустоты или изможденности. После этого следуют чувство, будто он-не-здесь и что-то вроде нервной истерики.

Это наиболее ясно видно и применимо в области делания.

Из этого 3-его аспекта обучения, представляющего собой неправильно понятое или непонятное значение слова, слово с не определенным значением, проистекают такие проявления, как “срывы”*Срыв (blow): быстрое, поспешное покидание, уход. (ИП ОХС 25 июня 72) .

Это и есть препятствие, состоящее в нарушении принципа постепенности и сопровождаемое целым набором симптомов.

Именно это препятствие вызывает срыв.

Столкнувшись с двумя предыдущими препятствиями, человек не обязательно бросит обучение – они не несут в себе настолько серьезных потрясений. Они представляют собой чисто физиологические явления.

3. Вот это третье препятствие. Совершенно иной набор физиологических реакций, вызываемых тем, что было пропущено определение слова. Пропущенное определение вызывает у человека отчетливое ощущение пустоты или усталости. После этого следует чувство, как будто его здесь нет и что-то вроде нервной истерики.

Непонятое слово гораздо более важно. Оно формирует человеческие взаимоотношения, ум и восприятие окружающего мира. Оно определяет способности или их отсутствие, и именно это годами пытались тестировать психологи, не распознавая, что это такое.

Этот третий аспект учебы, состоящий в неправильно понятом или непонятом определении, не определенном слове, имеет такое проявление, как "срыв".

Это определения слов.

Именно это препятствие вызывает срыв.

Непонятое слово.

У студента не обязательно бывает срыв в связи с двумя другими препятствиями - они не часто способствуют срыву. Это просто физиологические явления.

Именно к этому все сводится, и это дает такое огромное разнообразие влияний на ум, что само по себе составляет первостепенный фактор, ответственный за тупость и множество других вещей.

Неправильно понятое слово гораздо более важно. Именно это лежит в структуре человеческих взаимоотношений, ума и занимающих его предметов. Оно определяет способности или их отсутствие, и именно это годами пытались тестировать психологи, не распознавая, что это такое.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его делательность будет присутствовать.

Это определения слов.

Нельзя сказать, что Саша писал бы картины так же хорошо, как и Коля, если бы они оба были не аберрированны в области искусства, но можно сказать, что неспособность Саши писать картины по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области зависит исключительно и только от определений слов – исключительно и только от определений слов.

Непонятое слово.

У человека, не имеющего способностей к искусству, есть некое слово в сфере искусства, которое он не определил или не понял, и это лишает его способности действовать в этой области.

Именно к этому все сводится и это дает такое огромное разнообразие влияний на ум, что само по себе составляет первостепенный фактор, ответственный за глупость, и за множество других вещей.

Это очень важно, поскольку говорит нам о том, что влияет на делательность человека, и показывает, что восстановление его способности действовать зависит только от восстановления понимания непонятого им слова – непонятого определения.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.

Это очень быстрый процессинг. С его помощью можно получить мгновенные, впечатляющие и внушительные результаты.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, если бы оба не были аберрированы в области искусства, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов - исключительно и только от определений слов.

Он выполняется по технологии, и эта технология очень проста.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к исскуству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.

Он вводится на нижних уровнях, потому что это необходимо. Это не значит, что он не важен, это значит, что он стоит при начале пути в Саентологию.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им непонятого слова - непонятого определения.

Это всеобъемлющее фантастическое открытие в области образования, не пренебрегайте им.

Это очень быстрый процессинг. С его помощью получают очень быстрые, широко охватывающие, важные результаты.

Вы можете проследить до истоков тупость в любом предмете, или смежном предмете, который с ним перепутался. Психолог не понимает Саентологии. Он никогда не понимал ни единого слова в психологии, поэтому и не понимает Саентологии.

Он выполняется по технологии, и это очень простая технология.

Открытие о значении неправильно понятого слова действительно распахивает двери к Образованию. И хотя я рассказал вам о нем в последнюю очередь, это – самое главное препятствие в обучении.

Он вводится на низших уровнях, потому что это необходимо. Это не значит, что он не важен; это значит, что его нужно вводить при начальных подступах к Саентологии.

Это поразительное, фантастическое открытие в области образования, не пренебрегайте им.

Вы сможете проследить до истоков глупость, связанную с определенным предметом или любым родственным предметом, который оказался во все это замешан. Вот психолог не понимает Саентологии. Он никогда не понимал ни слова в психологии, так что он не понимает Саентологии.

Открытие о значении непонятого слова действительно распахивает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это - самое главное препятствие в учебе.

Отсутствие массы

Масса предоставлена стр.14

Нарушение принципа постепенности в учебе

"Ремонт двигателей"

"Ремонт двигателей"

стр.15

Возвращение к пройденному стр.16

Неправильно понятое слово стр.17

"Словарь"

Когда студент находит неправильно понятое слово, он начинает понимать и веселеет.

стр.18

"Словарь"