• КНИГА ПО М9 В КАРТИНКАХ - которая будет выпущена в свое время как часть специального курса.

(Ref.:

• M9 PICTURE BOOK – which will be issued in due time as part of a special course.

Word Clearing Series 46RB was the first HCOB which gave the full and correct use and handling of M9. It was revised 19 Dec 1979 to include developments on how one goes about clearing a word. This revision is on page 7, section 7 „Clear the Word“. There were five other changes, all minor. This 13 Sept 80 revision (of the procedure and the examples of correct M9 that follow) serves as a clarification and elaboration of the fact the method 9 word wording must be done with comprehension of the material being word cleared. Earlier write-ups on this subject, not by myself, stated that the person’s Mis-U was that word on which he stumbled. This is not the case. It is only occasionally the word on which he stumbles that is misunderstood. Usually, as was covered long since in study tech, it is the earlier word or symbol which has caused the stumble or twitch or blink or omit or mispronunciation or what have you.

Метод 9 прояснения слов первоначально был разработан как пробный проект, который предназначался для обучения чтению тех людей, которые читали не на своем родном языке. Первые версии М9 не были записаны точно, тем не менее, использование технологии начало распространяться. Оказалось, что не только студенты, не владеющие английским языком, не знали, что они читают, но, так как образовательные стандарты культуры понизились, и люди, читающие на своем родном языке, смогли получить пользу от М9. Затем было обнаружено, что студенты высших школ не могли пройти через М9. А последнее исследование показало, что 31 школьный учитель, взятые наугад из школьной системы, провалились на М9 по материалам, которые они много раз читали. Очевидно, что произошло следующее: мы скатились в образовании до точки, где культура не может ни читать, ни писать. Не нужно доискиваться других причин, почему такая технически развитая культура, как эта, тем не менее, переживает такой упадок.

Так как нет достаточно супервайзеров, чтобы лично проводить М9 каждому человеку на планете, не говоря уже о классе средних размеров, сами студенты должны проводить его друг другу по очереди. Это приводило к трудностям с М9, потому что студентов, которые не умели читать, просили понять, как выполнять М9, который выявит то, что не позволяло им читать. Здесь у нас была старая проблема яйца и курицы. Поэтому процедура была показана в книге с картинками, которая будет выпущена в свое время как часть специального курса. Эта книга показывает студенту в картинках, как проводить М9 с другим студентом, так что он сможет делать это после тренировки с супервайзером. Итак, было решено и это.

Method 9 word clearing was first developed in a pilot project which sought to teach peo­ple to read who were not reading in their native tongue. The first versions of M9 were not cor­rectly written up but the technology nevertheless began to spread in use. It was found that not only non-English students didn’t know what they were reading but as the educational standards of the culture deteriorated, it was found that people reading in their native tongue could benefit with the use of M9. It was then found that college students could not get through M9. And the latest survey has demonstrated that 31 school teachers taken at random throughout the school systems flunked M9 on their common reading materials.

М9, вероятно, в настоящее время является лучшим ключевым методом прояснения слов. Вы будете просто поражены, обнаружив, что тот, кто обычно читает “Библиотеку приключений”, не может получить зачет по ней на М9. Он видит: "Он сел верхом на своего чалого (масть лошади)", и из этого понимает: "Он отчалил, но сел на мель выше по течению". Он настолько привык к своей неспособности понимать то, что он читает, что считает это обычным делом. «Разве не все так?»

What has apparently happened here is that we have drifted down in literacy to a point where the culture can’t read or hear. In a technical culture such as this, one should not ask further why it is failing.

М9 заставляет его на деле убедиться в том, что он действительно не понимает то, что он читает. Но он используется не для этого. Он используется для создания тех, кто может читать. Подобно одному учителю английского языка, который проходил М9 по своему собственному тексту, хотя он начинает с горячего протеста, что он, без сомнения, знает, что он читает - скоро он получает подлинную реальность по этому вопросу и понимает, на каком уровне он находится на самом деле. И его желание продолжать уже обеспечено.

Because there are not enough supervisors to personally M9 all the people on the planet, much less a medium size class, it has to be done on a turnabout basis by the students themselves. This caused a difficulty with M9 because one was asking students who couldn’t read to under­stand how to do the method 9 which would find the things which prevented them from reading. Here again we have the chicken and egg problem. Therefore, the procedure has been demon­strated in a picture book which will be issued in due time as a part of a special course. This picture book shows the student how to M9 another student and he can, after being drilled by the supervisor on the picture book. So this has also been solved.

Окажется, что главные вещи, на которых он спотыкается – это простые вещи. Такому выполнению М9 обычно предшествует М8, как изложено в новом курсе основ чтения с пониманием. Этот метод показывает ему, как пользоваться словарем, и заставляет его определить простые слова языка. Запятые, двоеточия, даже заглавные буквы обычно оказываются непонятыми.

M9 is probably the top key method of word clearing today. You would be utterly amazed to find somebody who habitually reads western stories cannot pass an M9 on them. He sees, „He mounted his roan (a type of horse)“ and he understands from this, „He roamed around the mountains. “ He has become so accustomed to not-ising his inability to understand what he is reading that he thinks it is ordinary. Isn’t that the way everybody reads?

Применение М9, следовательно, прошло путь от определения точек, где спотыкается иностранный студент, до исследований и работы с профессорами и остальной частью культуры. Это чрезвычайно важный метод прояснения слов, и его нужно очень хорошо освоить.

M9 brings it home forcefully to him that he really doesn’t understand what he is reading. This is not why one uses it. One uses it to produce somebody who can read. But, like one of the English teachers who was M9ed on his own text, although he may begin with hostile protest that of course he knows what he is reading, he soon gets into the real reality of it and sees where he is at. His willingness to continue then has already been secured.

It will be found that the simple things are the main things on which he stumbles. Thus M9ing is usually preceded by M8 as covered in the new basic comprehensive reading course. This shows him by picture book how to use a dictionary and gets him to define the simple words of the language. Commas, semicolons, even capital letters will be found to be commonly misunderstood.

Прояснение слов Методом 9 - это способ обнаружения слов, которые человек не понимает в книге или любом письменном материале, посредством чтения его человеком вслух для Прояснителя.

The usefulness of M9 has gone then from a way of spotting the points where a foreign language student is falling down to detecting and handling the professors and the rest of the cul­ture. It is an extremely important method of word clearing and should be learned very well.

Он очень прост и точен и с большим успехом может проводиться студентами друг на друге, так же как и профессиональным Прояснителем. Метод 9 не требует экспертных знаний и умений, и ему не нужен Э-метр, как того требуют многие другие методы прояснения слов. Например, метод 2 прояснения слов очень похож на метод 9, но он требует использования э-метра для выявления непонятых слов. Следовательно, можно легко научиться методу 9 и использовать его очень широко. Чтобы обучить М9, супервайзер проводит студента по книге картинок М9, которая будет в свое время выпущена как часть специального курса, и тренирует его так, чтобы он мог выполнять прояснение слов Методом 9 и проводить М9 другим студентам. Можно также самостоятельно научиться его выполнять, изучив книгу картинок и этот БОХС.

Method 9 word clearing is a way of finding the words a person doesn’t understand in a book or other written material by having him read it aloud to the word clearer.

Студент, читая сам, часто не знает, что пропустил непонятые слова. Но как только он действительно проходит мимо непонятого слова, у него возникают неприятности с тем, что он читает.

It is very simple and precise and it can be done by students on one another with great suc­cess as well as by a professional word clearer. Method 9 does not require expertise and it does not require a meter as many other methods of word clearing do. Method 2 word clearing is very similar to method 9 but it requires the use of a meter to pick up the misunderstoods. The virtue of method 9 is that, while it is very thorough and effective, it is not restricted in use to those who can operate a meter and who have other expertise needed for method 2. It can therefore be learned very easily and used very broadly. To teach M9 the supervisor gets the student through the picturebook version of M9, which will be issued in due time as part of a special course and drills him so that he can do method 9 word clearing and he can M9 other students. One can also learn how to do it all by himself by going through this picture book and this HCOB.

Непонятое слово не дает человеку воспроизвести то, что в действительности говорят письменные материалы. Это приводит к нарушению Формулы Общения.

Слово может быть не понято различными путями, и важным является то, чтобы человек, выполняющий Метод 9, знал эти различные типы непонятых слов. Слово может быть не понято из-за ложного (совершенно неверного) определения, неточного определения, неполного определения, неподходящего определения, омонимичного (одно слово, имеющее два или более явно отличных друг от друга значения) определения, определения-замены (синонима - слова, имеющего похожее, но не то же значение), отсутствия (опущенного) определения, отвергнутого (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения или придуманного (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения. Это более полно раскрыто в БОХС от 17 июля 79 I, ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОНЯТОГО СЛОВА.

A student, when reading by himself, often does not know he has gone past misunderstood words. But whenever he does go by misunderstood words, he will have trouble with what he is reading.

Если человек по привычке пропустил много, много непонятых слов в процессе чтения или образования (что сделал почти каждый в нашей теперешней культуре), понизится не только его способность читать, но и его интеллект. То, что он сам пишет и говорит, не будет понятно, он не поймет то, что читает и слышит, и будет вне общения. Есть вероятность, что он погрузится в первую динамику, мир будет выглядеть для него как очень странное место, он почувствует, что "не понят" (как это верно!), и жизнь покажется ему немного убогой. Другим он может даже показаться преступником. В лучшем случае, он станет чем-то вроде робота или зомби. Так что, как видите, очень важно прояснять непонятые слова. Недостаток способности общаться, по всей видимости, вероятно, является основной предпосылкой современной культуры химических препаратов и наркотиков.

A misunderstood word keeps a person from duplicating what the written materials actually say. It causes the communication formula to go out.

Вы изумитесь, как кто-то, выглядящий преступным идиотом, внезапно становится похожим на гения после проведения с ним М9.

A word can be misunderstood in many different ways and it is important that these differ­ent types of misunderstoods are known to the person doing method 9. A word can be misunder­stood because of a false (totally wrong) definition, an incorrect definition, an incomplete defini­tion, an unsuitable definition, a homonymic (one word which has two or more distinctly separate meanings) definition, a substitute (synonym – a word which has a similar but not the same mean­ing) definition, a no (omitted) definition, a rejected (by the person himself, usually due to a false datum) definition or an invented (by the person himself, usually due to a false datum) definition. This is covered more fully on HCOB 17 Jul 79 Issue I, The Misunderstood Word Defined.

If a person has habitually gone past many, many misunderstood words in his reading or his education (which most everybody in this present culture has), not only will his ability to read be lowered but also his intelligence. What he himself writes and says won’t be understood, what he reads and hears he won’t understand, and he will be out of communication. The probability is that he will have sunk back to the first dynamic, the world will look like a very peculiar place to him, he will feel that he is „not understood“ (how true!) and life will look a bit miserable to him. He can even appear to others to be criminal. At best he will become a sort of robot or zombie. So you see, it is very important to clear misunderstood words. Lack of the ability to communicate probably underlies the causes for the current drug culture.

Человек, понимающий все слова на странице, которую он читает, легко сможет прочесть эту страницу вслух. Он будет чувствовать ясность и осознанность, и будет полностью понимать, что он читает. Но когда студент пропускает слово или символ, которые он не понимает, непонятое слово вызывает прерывание его голоса или физической бытийности*Бытийность (beingness): 1. результат присвоения личности (тождественности). 2. на языке человеческого опыта бытийность - это пространство. Пространство - это точка наблюдения, имеющая протяженность. Точки, которые отмечают область пространства, называются точками привязки (якорными точками), и эти точки - вместе с точкой наблюдения, - сами по себе ответственны за пространство. Следовательно, создание точек привязки - это создание пространства, которое само по себе является созданием бытийности. Для любого объекта существенно то пространство, которое он занимает. Поэтому способность быть объектом в первую очередь определяется способностью быть пространством, которое он занимает. 3. по существу, это отождествление самого себя с объектом. Состояние бытия, существование, принятие или выбор категории личности. Бытийность принимается личностью, или дается личности, или достигается. Примерами бытийности являются собственное имя человека, его профессия, его физические характеристики, его роль в игре - каждая из этих вещей и все они вместе могут быть названы бытийностью человека.. Его голос может измениться, или он может запнуться на слове, или сделать гримасу, или сощурить глаза, или отреагировать каким-либо другим образом.

You will be amazed that somebody who appears to be a criminal idiot all of a sudden begins to look comparatively like a genius after he has been M9ed.

Это легко понять, если вы помните, что у человека возникает пустота после того, как он пропускает слово или символ, которые он не понимает. Он может сделать ошибку при чтении прямо на месте непонятого слова, или он может продолжать читать после непонятого слова и сделать ошибку на последующем слове или символе. Он будет чувствовать себя все более тупо и попытается компенсировать ощущение тупости чтением с большим усердием. Это всегда будет выражено каким-либо неоптимальным действием, которое должно быть замечено и тут же обработано Прояснителем слов.

Неоптимальная реакция - это все, что студент делает кроме того, чтобы читать страницу легко, естественно и безукоризненно. Примеры некоторых неоптимальных реакций, которые могут проявиться:

A student who understands all the words on the page he is reading will be able to read the page aloud perfectly. He will feel bright and alert and will fully understand what he reads. But when a student passes a word or symbol he doesn’t understand, the misunderstood causes an interruption of his voice or physical beingness. His voice may change, or he may stumble on a word or make a face or squint his eyes or react in some other way.

1. Студент добавляет, или пропускает, или изменяет слово в предложении, которое он читает.

This is easy to understand if you remember that a person can go blank after he passes a word or symbol he doesn’t understand. He may make a mistake in his reading right there at the point of the misunderstood, or he may continue reading past the misunderstood and make a mis­take on a later word or symbol. He will feel duller and he will try to make up for the dull feeling by reading with more effort. This will always be expressed by a non-optimum action of some kind which must be noted and handled at once by the word clearer.

A non-optimum reaction is anything the student does besides read the page easily, natu­rally, and perfectly. Examples of some of the non-optimum reactions that may show up are:

1. Student adding a word or leaving out a word or changing a word in the sentence he is reading.

2. Student stumbling on a word or saying it incorrectly.

3. Student pausing or reading more slowly.

4. Student frowning or looking uncertain.

5. Student going stiff or tensing a body part, such as squinting his eyes or tightening the grip of his hands, or biting his lip or some other physical reaction.

Могут иметь место другие проявления.

6. Student reading with effort.

Заметьте, что вышесказанное не является полным списком реакций, но имеет целью просто дать представление, что искать. Говоря справедливо, можно запнуться при чтении, если человек пытается читать при тусклом свете, или у него проблемы с глазами, или шрифт, почерк или карандашные исправления в тексте очень трудно разобрать. Поэтому необходимо проводить прояснение слов по М9 только при ярком свете; и, если парень должен носить очки, он должен быть в очках; а материал, по которому проводится М9, не должен содержать в себе помарок или исправлений. Все возможные причины, почему он может не видеть текст, всякий неясный текст - должны быть устранены. Иначе студент просто скажет, что он его не видел или что свет был плохим, или найдет какую-нибудь другую ложную причину.

7. Student reading with a glib, robotic attitude (which is how he gets after he has been forced to read „correctly“ by someone who doesn’t know anything about Mis-Us).

Всякий раз, когда человек делает ошибку при чтении или реагирует каким-либо неоптимальным образом, непонятое слово ВСЕГДА может быть обнаружено как раз перед этим местом или иногда в самом этом месте.

Other manifestations can occur.

Пример: Студент читает страницу вслух. Он читает: "Раймонд пошел домой пешком задумчиво и медленно", а затем хмурится. Другой студент, проводящий с ним М9, говорит: "Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, который ты не понял?" (Если студент недоумевает, почему его остановили, Прояснитель Слов называет ему ту реакцию, которая была замечена.)

Note that the above is not a complete list of reactions but is intended to give an idea of what to look for. In all fairness, one can stumble when reading if he is trying to read in a dim light or he is having eye trouble or the print or handwriting or pencilled corrections in the text are very hard to make out. Thus it is necessary to do M9 word clearing only in bright light and if the fellow is supposed to be wearing glasses, he should be wearing glasses, and the material being M9ed must not contain smudges and deletions itself. All possible reasons why he cannot see the text and unclear text must be removed. Otherwise, the student will simply say he couldn’t see it or the light was bad or some other wrong why.

Студент просматривает то, что прочитал. Он чувствует неуверенность по отношению к слову "задумчиво". Он говорит об этом Прояснителю Слов, и слово "задумчиво" смотрится по словарю и используется в предложениях, пока студент полностью не поймет его.

Anytime the person makes an error in his reading or reacts in some non-optimum way, a misunderstood will ALWAYS be found just before that point or sometimes at that point itself.

Когда слово, которое было не понято, обнаружено и прояснено, студент просветлеет и снова станет читать отчетливо и правильно.

Example: The student is reading the page aloud. He reads, “Raymond walked home slowly and thoughtfully,“ then he frowns. The other student, who is M9ing him says: „That’s it. Is there some word or symbol there that you didn’t understand?“ (If the student wonders why he was stopped, the word clearer tells him what reaction he noticed.)

The student looks over what he has read. He feels uncertain about the word ‘slowly’. He tells this to the word clearer and the word ‘slowly’ is looked up in the dic­tionary and used in sentences until the student fully understands it.

«Речистость» часто вырабатывается в учащихся современными образовательными методами, используемыми в школах. Ученик натренирован подавлять или пропускать непонятые слова и автоматически отвечать то, что говорит книга. Если он может делать это, про него говорят, что он "хороший ученик" и "хорошо читает".

When the word that was misunderstood is located and cleared, the student will brighten up and will begin reading clearly and correctly once again.

В результате этого метода понимание учащимся того, что он читает, в действительности отделяется от самого чтения. Если преподаватели вообще беспокоятся о понимании, это касается лишь запоминания, а не понимания.

На самом деле учеников в нынешних школах учат как раз пропускать слова, которых они не понимают; понять, как их произнести, и продолжать чтение, независимо от того, понимают ли они текст или нет. Один учебник даже советует: "Если вы найдете трудное слово, прочтите его как можно лучше и продолжайте чтение". Школьников открыто учат подавлять реакции, такие как неправильное произнесение слов и пропуск слов. Эти реакции указывают на то, что были пропущены непонятые слова, но при упорной тренировке студент может научиться быть автоматом в достаточной степени, чтобы подавлять даже эти реакции и продолжать читать, оставляя позади накапливающиеся непонятые слова. Говоря по справедливости, его учителя не пытались просто помучить его. Просто открытие последствий непонятого слова и причин таких запинок в их время не было сделано. Учителя не знали о них. Поэтому они изобрели различные упражнения, чтобы заставить студента не делать этих "ошибок понимания". У них не было технологии, то есть они даже не знали, что вызывает эти проявления. Эти причины описаны в Методе 9 и Технологии Обучения.

Glibness is often trained into students by the current educational methods used in schools. The student is drilled to suppress or go by misunderstood words and to robotically answer back with what the book says. If he can do this, he is said to be a „good student“ and a „good reader“.

Вы можете определить речистого студента Методом 9, потому что он говорит и выглядит подобно роботу, когда читает. Одним из способов помочь такому речистому студенту является вопрос, учили ли его когда-нибудь подавлять реакции на слова, которые он читает, но не понимает. Попросите его убрать "подавление". Он вам скажет немедленно, что его учили этому, если это правда, и появится какая-нибудь эмоциональная реакция. Пусть он просто говорит об этом, пока заряд очевидно не исчезнет, и затем снова начните с ним М9. Кое-что от него может, конечно, остаться, но постепенно он втянется, станет более честным и будет больше присутствовать. Он, конечно, думает, когда вы проводите с ним М9, что вы просто хотите, чтобы он произносил определенные звуки. Его научили предполагать именно это. Если он должен читать вслух, он должен произносить определенные звуки. Эти звуки, конечно, бессмысленны для него, но это не имеет значения. Раньше вся его цель и модель обучения при чтении вслух были сведены к получению зачета. Поэтому супервайзеру может быть необходимо коснуться того, почему с ним проводят М9. Но, даже если он читает, как робот, и подавляет все, вы сможете увидеть, что подавление усугубляется, когда он наталкивается на действительно важные непонятые слова. Он читает их даже более автоматически, чем остальные части текста, так что это также можно определить. Как только он найдет несколько таких вещей и поймет, что вы пытаетесь делать, он с большей готовностью начнет проявлять реакции на М9. Метод 9 на обычном материале для чтения обнаружит у студента недостаточное понимание при чтении и выявит его непонятые слова, так что он действительно сможет сам в этом убедиться. Для него может быть совершенно новой идеей то, что печатные страницы и звуковые волны что-то сообщают.

With this method, a student’s understanding of what he has read is actually considered to be separate from the act of reading. If the educators bother with comprehension at all, it is only to measure memorization, not understanding.

Другой крайний метод работы с речистым студентом, получившим обширное, но дефектное образование - попросить его прочитать абзац и затем, применяя метод, известный как "пластилиновый стол", попросить его продемонстрировать это. Он не сможет этого сделать. Более того, он поймет, что не может этого сделать. Это было только внешнее впечатление.

In today’s schools, students are actually instructed to go right on past words they don’t understand; to figure out how to say them and to continue reading whether they understand the text or not. One textbook even advises, „If you find a hard word, read it as best you can and con­tinue to read. “ Students are expressly drilled to suppress reactions such as mispronouncing words, substituting one word for another, inserting extra words, repeating words, and omitting words. These reactions indicate misunderstoods have been bypassed, but under heavy drilling a student can learn to become robotic enough to suppress even these reactions, and read on, leaving mis­understoods piled up behind him. In all fairness, his teachers were not just trying to victimize him. The discovery of the effects of a misunderstood word and the reasons for such stumbles had not been discovered. Teachers did not know about them. Thus they invented various drills to force the student not to make these „comprehension errors“. They did not have the tech or even know what caused these manifestations. You have the reasons for them in method 9 and in study tech.

You can spot a glib student on method 9 because he sounds and looks robotic when he reads. One step to take on such a glib student is to ask him if he has ever been taught to suppress reactions on words which, when he read them, he did not understand. One is asking him to take the „suppress“ off. He will tell you immediately that he has been when this is true, and some emo­tional reaction can occur. One simply lets him talk about it until the charge seems to be off of it and then gets him to start his M9ing again. Some of it may be left, of course, but he will gradually get into it and become more honest and more there. He thinks, of course, when you’re M9ing him that you simply want him to utter certain sounds. This is what he has been trained to expect. If he is supposed to read aloud, he is supposed to utter certain sounds. These sounds, of course, are meaningless to him but that doesn’t matter. Previously, his whole purpose and training pattern in reading aloud was narrowed into getting passed. So it may be necessary for the supervisor to take up why he is being M9ed. But even though he is reading like a robot and suppressing everything, you will be able to see the suppression deepen when he hits the really big Mis-Us. He reads them even more robotically than he does the other parts of the text, so these too can be detected. As soon as he has found a few of these things out and found out what you are trying to do, he will begin to respond much more readily with M9. Method 9 on common reading materials will show up a student’s lack of reading comprehension and show up his misunderstoods so that he can really see it for himself. It may be an entirely new idea to him that written pages and sound waves communicate something.

Для проведения Метода 9 на обычном материале для чтения студент выбирает книгу в бумажной обложке или что-то, что он читает для своего собственного удовольствия, и он читает это вслух Прояснителю Слов.

Another method, an extreme one, of handling the extensively mis-trained glib student is to get him to read a paragraph and then, employing a method known as „clay table“, get him to demonstrate it. He won’t be able to do so. Furthermore, he will realize he isn’t able to do so. It was just sounds.

Если он не может отлично прочитать это, то это потому, что он пропустил непонятые слова. Сначала студенту может казаться нереальным, что у него могут быть непонятые слова. Но, после того как он найдет и прояснит ряд слов при помощи Метода 9, студент поймет, что у него действительно есть непонятые слова, и что его непонятые слова мешают его способности читать.

Когда студент достигает осознания того, что у него действительно есть непонятые слова в материалах, которые он обычно читает для собственного удовольствия, он начинает очень хотеть найти свои непонятые слова, и обычно легко может делать это. Метод 9 на материалах для обычного чтения может быть завершен на этом. Теперь студент гораздо больше знает и способен находить и разбираться со своими собственными непонятыми словами, и он находится на своем пути к естественному, правильному чтению с пониманием.

To do method 9 on common reading materials, the student chooses a paperback book or something that he reads for his own pleasure and he reads it aloud to the word clearer.

If he cannot read it perfectly, it is because he has gone by misunderstood words. At first it may not be real to the student that he has misunderstood words. But after he has found and cleared a number of them using method 9, the student will realize that he does have misunder­stood words and that his misunderstoods are getting in the way of his ability to read.

1. СТУДЕНТ И ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ СИДЯТ ДРУГ НАПРОТИВ ДРУГА.

When the student reaches the point of realizing that he does actually have misunderstood words on the materials he commonly reads for his own pleasure, he becomes very willing to find his own misunderstood words and he can usually do so easily. Method 9 of common reading materials can be ended at this point. The student is now much more aware of and able to find and handle his own misunderstoods and he is on his way toward reading naturally, correctly and with understanding.

Студент и Прояснитель Слов сидят друг напротив друга за столом или партой. У каждого своя копия текста для прояснения слов. Прояснитель слов должен иметь возможность одновременно видеть и студента, и страницу перед собой.

2. СЛОВАРИ ДОСТУПНЫ.

Хороший простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, доступны. (Прежде всего, не используйте так называемые "карманные словари". Они отличаются от простых, хорошо составленных словарей. Карманный словарь обычно продается среди книг в бумажной обложке на уличных лотках. Он довольно часто определяет слово А как слово Б, а затем определяет слово Б как слово А. Он также опускает все нетрадиционные определения и все технические определения. Всегда имейте под рукой, по крайней мере, в классе, наиболее обширный и объемный набор словарей, о котором кто-либо слышал, по всем предметам, известным под этим солнцем, плюс любые энциклопедии, которые сумеете раздобыть.)

The student and the word clearer sit across from each other at a table or desk. Each per­son has his own copy of the text to be word cleared. The word clearer must be able to see the student and the page in front of him at the same time.

3. РАСПОЗНАВАНИЕ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ СТУДЕНТОМ.

Прежде чем студент начнет читать, ему нужно сказать, что, если он прочтет что-то, что он не полностью поймет, ему следует сказать об этом Прояснителю Слов, или, если он видит слово, значения которого он не знает, он должен остановиться, посмотреть слово в словаре и прояснить его, вместо того, чтобы пройти мимо него. И студента необходимо побуждать находить и прояснять непонятые слова самостоятельно. М9 влечет за собой способность делать это, так что впоследствии студент сам будет находить и прояснять свои непонятые слова. Прояснитель слов по М9 никогда не запретит студенту прояснять слова, которые студент сочтет непонятыми. Правильно выполненный М9 создаст у студента способность самостоятельно находить и прояснять свои непонятые слова. ... (Если вы не хотите потратить десять лет на М9 по одной странице, лучше всего вначале провести с ним Метод 8 на простых словах. Это будет частью особого курса, который значительно улучшит чей-либо уровень образования.)

A good, simple English language dictionary, and any other dictionaries the student may need are available. (Above all things, do not use what is called a „dinky dictionary“. This is differ­ent than a simple well-expressed dictionary. A dinky dictionary is what you commonly get off the paperback racks in drug stores. It quite often defines word A as word B and then defines word B as word A. It also omits all the alternative definitions and all the technical definitions. Always have to hand, at least in the classroom, the most extensive and voluminous set of dictionaries any­body ever heard of on all the subjects ever heard of under the sun, plus any encyclopedias that you can round up.)

4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ТЕКСТ ВСЛУХ ПРОЯСНИТЕЛЮ СЛОВ.

Студент читает вслух текст Прояснителю Слов. Он не за э-метром. В то время, как студент читает, Прояснитель Слов следит по своей собственной копии того же текста, наблюдает за студентом и слушает его.

Before the student starts reading, he should be told that if he sees a word he doesn’t know the meaning of, he should stop and look the word up and clear it instead of going on past it. And the student should be encouraged to find and clear misunderstood words himself. M9 brings about the ability to do this, so that the student will find and clear his own misunderstoods in future. The word clearer on M9 would never prevent the student from clearing a word that the student recog­nizes as misunderstood. Correctly done M9 will bring about the ability of the student to find and clear his own misunderstoods.... (If you don’t want to spend ten years M9ing one page, it is best to get him through method 8 on simple English words. This will be part of a special course which will greatly improve someone’s level of literacy.)

Прояснитель слов должен быть очень чуток и должен видеть и слышать любые неоптимальные реакции студента, пока тот читает.

5. НЕОПТИМАЛЬНАЯ РЕАКЦИЯ РАВНА НЕПОНЯТОМУ СЛОВУ.

The student reads the text aloud to the word clearer. He is not on the meter. While the student reads, the word clearer follows his own copy of the same text, watches the student and listens to him.

Неоптимальная реакция студента на то, что он читает, - это ключевой показатель для Прояснителя Слов, свидетельствующий о том, что студенту встретилось непонятое слово. Теперь Прояснитель Слов и студент должны найти точное непонятое слово или символ. Оно будет обнаружено как раз перед или иногда на том месте, где возникла неоптимальная реакция.

The word clearer must be very alert and see or hear any non-optimum reactions of the student while he is reading.

6. НАЙДИТЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО.

Если для студента не очевидно, что у него была реакция, и он просто продолжает читать, Прояснитель Слов говорит: "Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?" Обязанностью Прояснителя Слов является именно направлять студента на непонятое слово. Оно находится в месте неоптимальной реакции или до нее. Смысл в том, что студента нужно к нему направить. И затем оно смотрится по словарю.

A non-optimum reaction by the student to what he is reading is the clue to the word clearer that the student has encountered a misunderstood word. The word clearer and student must now locate the exact misunderstood word or symbol. It will be found just before or some­times at the point the non-optimum reaction occurred.

Студент может суметь сразу же найти свое непонятое слово и назвать его Прояснителю Слов. Или у него могут быть трудности с его обнаружением, и Прояснителю Слов придется помочь ему обнаружить его.

Прояснитель слов помогает студенту, побуждая его смотреть раньше и раньше по тексту от места, где возникла реакция, пока непонятое слово не будет найдено. Прояснитель слов может также провести студенту выборочную проверку. Выборочная проверка означает выбор слов из текста, который студент уже прочитал, и проверку студента в том, знает ли он определения этих слов.

If it is not obvious to the student that he has reacted and he just continues reading, the word clearer says, „That’s it. Is there some word or symbol there that you didn’t understand?“ It is the duty of the word clearer to steer the student to the misunderstood. It is either at the point of the non-optimum reaction or before it. The point is that the student must be steered onto it. And it then is looked up.

Если студент не уверен относительно какого-либо слова или дает неверное определение, тогда это слово берется и проясняется по словарю.

The student may be able to spot his misunderstood word right away and tell the word clearer what it is. Or he may have difficulty finding it and the word clearer will have to help him find it.

7. ПРОЯСНИТЕ СЛОВО.

The word clearer helps the student by getting him to look earlier and earlier in the text from the point where he reacted until the misunderstood word is found. The word clearer can also spot-check the student. Spot-checking means choosing words from the text the student has already read and checking with him to see if he knows the definitions of those words.

Раз непонятое слово найдено, оно должно быть полностью прояснено по словарю. Человек застревает на определении слова, использованном в контексте, по которому проводится прояснение слов, и оно не обязательно будет первым определением, приведенным в словаре. Попробовать прояснить любое другое определение перед прояснением того, в котором он застрял, означало бы, что вы пытаетесь прояснять слова поверх непонятых слов. Поэтому он быстро пройдется по определениям, чтобы найти подходящее к контексту, и прояснит его в первую очередь. Затем будут прояснены остальные определения.

If the student is uncertain about any word or gives a wrong definition, then that word is taken up and cleared in the dictionary.

Вот как проясняется слово:

Первый шаг - быстро просмотреть определения, чтобы найти то, которое подходит по контексту, в котором слово было неправильно понято.

Once the misunderstood is found it must be fully cleared in the dictionary. The person will be hung up on the definition of the word as it is used in the context of what is being word cleared, which will not necessarily be the first definition given in the dictionary. To try and clear any other definition before clearing the one he is stuck in would cause him to try and clear a word over mis­understoods. Therefore he would rapidly go over the definitions to find the one that fits the con­text and clear that first. Then the remaining definitions would be cleared.

Студент читает определение слова вслух Прояснителю Слов. (Это чудесное место, чтобы поймать несколько непонятых слов.) Если в определении есть слова, которые студент не понимает, они сразу полностью проясняются. Когда студент понимает все слова в определении и понимает само значение, он говорит Прояснителю Слов своими собственными словами, что значит это слово.

This is how a word is cleared:

Студент составляет предложения, правильно используя слово, пока не почувствует, что он использует его без неудобств. Предложения должны показывать, что он знает, как использовать слово в том значении, которое он только что прояснил.

The first step is to look rapidly over the definitions to find the one which applies to the context in which the word was misunderstood. One reads the definition and uses it in sentences until one has a clear concept of that meaning of the word. This could require ten or more sen­tences.

Важно, чтобы студент использовал каждое определение слова в достаточном количестве предложений. Одного предложения для каждого определения слова обычно недостаточно. Студенту может потребоваться составить десять предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет само слово и как его использовать.

Then one clears each of the other definitions of that word, using each in sentences until one has a conceptual understanding of each definition.

Затем проясняется каждое из оставшихся определений этого слова с использованием каждого в предложениях, пока не будет концептуального понимания каждого определения.

The next thing to do is to clear the derivation – which is the explanation of where the word came from originally. This will help gain a basic understanding of the word.

Следующее, что нужно сделать - это прояснить происхождение, то есть объяснение того, откуда это слово произошло. Это поможет получить понимание основы слова.

Don’t clear the technical or specialized definitions (Math. , Biology, etc.) or obsolete (no longer used) or archaic (ancient and no longer in general use) definitions unless the word is being used that way in the context where it was misunderstood.

Не проясняйте технические или специальные определения (Мат., Биол., и т.д.), устаревшие (больше не используемые) или архаичные (древние и больше не существующие в общем употреблении) определения, если только слово не используется в этом значении в контексте, где оно было не понято.

Most dictionaries give the idioms of a word. An idiom is a phrase or expression whose meaning cannot be understood from the ordinary meanings of the words. For example ‘give in’ is an English idiom meaning ‘yield’. Quite a few words in English have idiomatic uses and these are usually given in a dictionary after the definitions of the word itself. These idioms have to be cleared.

Многие словари дают идиомы слов. Идиома - это фраза или выражение, значение которого не может быть понято из обычных значений составляющих его слов. Например, “из рук вон” - русская идиома, означающая “очень плохо, никуда не годится”. Совсем немного слов в русском языке используются в идиомах, которые обычно даются в словаре после определения самого слова. Эти идиомы необходимо прояснять.

One must also clear any other information given about the word, such as notes on its usage, synonyms, etc. so as to have a full understanding of the word.

Необходимо прояснять также любую другую информацию, предоставляемую о слове, такую как: замечания о его использовании, синонимах и т.д., так чтобы иметь полное понимание слова.

If one encounters a misunderstood word or symbol in the definition of a word being cleared, one must clear it right away using this same procedure and then return to the definition one was clearing. (Dictionary symbols and abbreviations are usually given in the front of the dictionary.)

Если встречается непонятное слово или символ в определении проясняемого слова, необходимо прояснить его сразу при помощи той же процедуры и затем возвратиться к определению, которое прояснялось. (Словарные символы и сокращения обычно даются в начале словаря.)

8.СНОВА ПРОЧТИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЛИ АБЗАЦ.

The word clearer then asks the student to read once again the sentence in the text in which the misunderstood word or symbol was found. The student does so. The word clearer must now ensure that the student understands the sentence and/or paragraph that contained the misunderstood. If the student does not originate this the word clearer must ask him to tell him what the sentence or paragraph means. He does not just let the student continue reading with no comprehension of the text that contained the misunderstood.

Затем Прояснитель Слов просит студента снова прочесть то предложение в тексте, в котором было обнаружено непонятое слово или символ. Студент выполняет это. Теперь Прояснитель Слов должен убедиться, что студент понимает предложение и/или абзац, в котором было непонятое слово. Если студент не дает откровение*Откровение (Origination): Утверждение или замечание, касающееся состояния преклира или его кейса. об этом, Прояснитель Слов должен попросить его сказать, что означает предложение или абзац. Он не говорит студенту просто продолжать чтение без понимания текста, содержавшего непонятое слово.

If the student still doesn’t understand the sentence or paragraph there will be another misunderstood word or symbol probably earlier in the text, that needs to be found and cleared. Only when he fully understands the section or the text that contained the misunder­stood does the student continue on with the M9. He would continue reading from the sen­tence that had the misunderstood in it, not just the point where he had the non optimum re­action.

Если студент все еще не понимает предложение или абзац, должно быть еще одно непонятое слово или символ, вероятно, раньше по тексту, которое необходимо найти и прояснить. Студент продолжает М9 только тогда, когда он полностью понимает раздел текста, содержавший непонятое слово. Он продолжит чтение с предложения, в котором было непонятое слово, а не с места, в котором у него была неоптимальная реакция.

Any further non-optimum reactions are handled by finding the next misunderstood word or symbol and clearing it, as above.

С любыми другими неоптимальными реакциями справляются, как описано выше: находят непонятое слово или символ и проясняют его.

9. МЕТОД 9 ПРОДОЛЖАЕТСЯ, ПОКА НЕ БУДЕТ ЗАКОНЧЕН ТЕКСТ. Метод 9 продолжается, пока не будет закончен текст, в котором проясняются слова.

Method 9 is continued until the text to be word cleared is completed.

10. ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ МЕТОДОМ 9 СТУДЕНТ ОТПРАВЛЯЕТСЯ К ЭКЗАМЕНАТОРУ.

Студента всегда отправляют к Экзаменатору ПК при завершении сессии Метода 9. И это все о выполнении Метода 9!

The student is always sent to the PC examiner at the end of a method 9 session.

And that’s all there is to doing method 9!

Если у Прояснителя Слов есть собственные непонятые слова в материале, в котором проясняются слова, он может стать “глухим” и будет просто сидеть и ничего не делать, вместо того, чтобы работать со студентом. Прояснитель слов должен всегда прояснять свои собственные непонятые слова, иначе, когда студент запнется на слове, Прояснитель Слов даже не увидит или не услышит этого из-за своих собственных непонятых слов. Он может пропустить запинку студента и никогда не добраться до не понятого студентом слова.

Прояснитель слов может также пропустить реакции студента, когда он уделяет так много внимания странице, что становится невнимательным к студенту или даже не смотрит на студента.

When the word clearer has misunderstoods of his own on the material being word cleared, he tends to go ‘wooden’ and just sits and does nothing to handle the student. The word clearer must always clear his own misunderstood words or else when the student stumbles on a word, the word clearer won’t even see it or hear it because of his own misunderstoods. He can miss the student stumble and never get the student’s misunderstood word.

Когда студенты проводят М9 друг с другом по одним и тем же учебным материалам, они их НЕ читают сначала без прояснения, так как только получат от этого непонятые слова. Они берут материалы, в которых проясняются слова, по одному абзацу или разделу, и проводят М9 друг с другом. Это делается так: студент сначала проводит М9 своему партнеру по одному разделу, а затем получает М9 по тому, что он только что прояснил со своим напарником, плюс следующий раздел. Затем все наоборот. Напарник получает М9 по тому, что он только что прояснил с другим студентом, и по следующему разделу. Таким образом, ни один человек постоянно не является ведущим. Если не проводить такие смены ролей на М9, можно пропустить непонятые слова. Так поступают со всем текстом.

The word clearer can also miss a student’s reactions when he has so much attention on the page that he becomes unaware of the student or doesn’t even look at the student.

When students are M9ing each other on the same study materials, they do not first just read the materials as this will only give them misunderstoods. They take the materials being word cleared one paragraph or section at a time and M9 each other on it. This is done by a student first M9ing his twin on one section, and then getting M9ed on what he just word cleared his twin on, plus the next section. It then turns around again. The twin gets M9ed on what he just word cleared the other student on, and on the next section. In this way one person is not constantly leading. Unless the M9ing reversals are done in this fashion, misunderstoods could be missed. The whole text would be covered in this way.

Существует очень много различных реакций, которые могут возникнуть, когда студент пропускает слово, которое он не понимает. Есть также много различных путей, которыми будет проявляться отношение студента к Методу 9. Все, что нужно Прояснителю Слов для успеха Метода 9, это понимать Метод 9 и применять его точно в соответствии с этим бюллетенем.

Здесь приводятся примеры реакций студента и правильной работы Прояснителя Слов:

There are many, many different kinds of reactions that can occur when a student passes a word he doesn’t understand. There are also many different ways a student will respond to method 9. All that is needed for success with method 9 is for the word clearer to understand method 9 and to apply it exactly according to this bulletin.

А. Студент изменяет слово в предложении.

Given here are some examples of student reactions and correct handlings by the word clearer:

Пример:

В тексте говорится: “Затем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”. Студент говорит: “Зачем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”.

Example:

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

The page says: „The boy then reached down and patted his dog.“

Студент смотрит на слова “затем”, “мальчик”. Он знает эти слова. Поэтому он смотрит в предыдущем предложении. В этом предложении он видит слово “колли”. Он не уверен, что это такое.

The student says: „The boy than reached down and patted his dog.“

Он говорит об этом Прояснителю Слов, и они проясняют слов “колли”.

The word clearer says, „That’s it. Is there some word or symbol there that you didn’t un­derstand?“

Прояснитель слов теперь просит студента перечитать предложение, в котором было непонятое слово и следующее предложение. Студент выполняет это и Прояснитель Слов убеждается, что теперь он понимает предложение.

The student looks at the words ‘then’, ‘boy’ and ‘the’. He knows those words. So he looks in the sentence before that one. In that sentence he sees the word ‘collie’. He’s not sure what that is.

Они продолжают М9 с предложения, в котором было слово “колли”.

He tells the word clearer and they clear the word ‘collie’.

Б. Студент добавляет слово.

The word clearer now has the student re-read the sentence that had the misunderstood in it and the following sentence. The student does this and the word clearer ensures he now understands the sentences.

Пример:

They continue on with the M9 starting with the sentence that has the word ‘collie’ in it.

В тексте говорится: “Ребенок пошел в класс”. Студент говорит: “Ребенок пошел в первый класс”.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Example:

Студент просматривает предложение. Он говорит, что понимает все слова, но думает, что в предложении скорее должно говориться: “Ребенок пошел в школу”, а не “Ребенок пошел в класс”.

The page says: „The child went to school. “

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте проведем выборочную проверку. Что означает слово “ребенок” в этом предложении?”

The student says: The child went to the school. “

Студент бессмысленно смотрит на него какое-то время и ничего не говорит. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы посмотрим определение слова “ребенок”.

The word clearer says, „That’s it. Is there some word or symbol there that you didn’t un­derstand?“

Затем смотрят “ребенок” и проясняют.

The student looks over the sentence. He says he understands all the words, but thinks the sentence should say, „A child went to school“ rather than, „The child went to school. “

После прояснения слова “ребенок” Прояснитель Слов просит студента снова посмотреть на предложение и сказать ему, что оно означает. Теперь студент отлично понимает предложение, и М9 продолжается с этого предложения.

The word clearer says, „Okay, let’s spot-check some words. What does ‘the’ mean in this sentence?“

В. Студент пропускает слово.

The student looks blank for a moment and doesn’t say anything. The word clearer says, „All right. We’re going to look up the definition of ‘the’. “

Пример:

‘The’ is then looked up and cleared.

В тексте говорится: “Роберт затем посетил город”. Студент говорит: “Роберт посетил город”.

After clearing the word ‘the’ the word clearer has the student take a look at the sen­tence again and tell him what it means. The student now understands the sentence perfectly so the M9 is continued from that sentence.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Студент перечитывает предложение. Он не может найти ничего, что бы он не понимал. Прояснитель слов просит его поискать непонятое слово в предыдущем предложении. Студент не может найти и там. Прояснитель слов просит студента продолжать искать раньше и раньше по тексту, и, наконец, студент находит непонятое слово в первом предложении на странице.

Example:

Найденное слово затем проясняется.

The page says: „Robert then visited the city. “

Теперь Прояснитель Слов просит его перечитать предложение, в котором было непонятое слово.

The student says: „Robert visited the city. “

Студент читает предложение и хмурится.

The word clearer says, „That’s it. Is there some word or symbol there that you didn’t un­derstand?“

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

The student reads over the sentence. He can’t find anything he doesn’t understand. The word clearer asks him to look over the next earlier sentence for a misunderstood word. The stu­dent can’t find any there, either. The word clearer has the student keep looking earlier and earlier in the text and finally the student spots the misunderstood word in the first sentence of the page.

Они смотрят еще раньше в тексте и находят другое слово, которое студент не понял и пропустил. Слово полностью прояснено, и Прояснитель Слов просит его прочитать тот абзац, где на этот раз было найдено непонятое слово. Затем Прояснитель Слов просит студента сказать ему, что означает этот абзац. Студент делает это и теперь понимает абзац, так что М9 продолжается с этого места в тексте.

The word found is then cleared.

Г. Студент пропускает часть слова, например, окончание слова.

The word clearer now has him re-read the sentence that the misunderstood was in.

Пример:

The student reads the sentence and frowns.

В тексте говорится: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик”.

The word clearer says: „All right, is there another word or symbol there that you don’t understand?“

Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонт”. Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Вы пропустили “ик” в слове “зонтик”. Просмотрите это предложение или страницу и скажите мне, какое слово или символ вы не поняли ”.

They look even earlier in the text and find another word that the student went by that he didn’t understand. The word is cleared fully and the word clearer has him read the earlier passage where the misunderstood was found again. The word clearer then has the student tell him what that passage means. The student does so and now understands the passage, so the M9 is continued from that point in the text.

Студент говорит: “У меня нет никаких непонятых слов на этой странице”.

Прояснитель слов дает ему подтверждение и снова просит его поискать непонятое слово или символ.

Example:

Студент просматривает всю страницу, но так и не находит непонятых слов. Поэтому Прояснитель Слов начинает выборочную проверку студента по определениям слов на странице.

The page says: „There was a huge pile of assorted tools in the woodshed. “

Прояснитель слов спрашивает: “Каково определение слова “зонтик”?” Студент говорит: “Оно означает “Приспособление для защиты от дождя”. Прояснитель слов говорит: “Очень хорошо. Каково определение слова “старый”?” Студент дает правильное определение, поэтому Прояснитель Слов просто берет все предложение по одному слову, получая определения каждого, пока не доходит до слова “была”.

The student says: „There was a huge pile of assorted tool in the woodshed. “

Студент говорит: “Это нечто, чем мы пользуемся”. Прояснитель слов говорит: “Давайте посмотрим “была” в словаре”. Затем проясняется каждое определение “была”, и внезапно оказывается, что человек никогда не понимал, что оно как-то связано со спряжением глагола “быть”.

The word clearer says, „That’s it. You left the ‘s’ off ‘tools’. Have a look over that sen­tence or page and tell me what word or symbol was misunderstood. “

После того, как это полностью прояснено, Прояснитель Слов просит студента перечитать предложение и сказать ему, что оно означает.

The student says, „I don’t have any misunderstood words on this page. “

Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик. О да, я понимаю, это означает, что под навесом для дров была огромная куча инструментов разного вида, и еще зонтик, который, может быть, туда выбросили”.

The word clearer acknowledges him and asks him once again to have a look for the mis­understood word or symbol.

Теперь Прояснитель Слов просит его продолжать М9.

The student looks over the entire page but still says he has no misunderstoods. So the word clearer starts spot checking the student on the definitions of the words on the page.

Е. Студент запинается на слове или произносит его неправильно.

The word clearer asks, „What’s the definition of ‘tools’?“ The student says, „It means ‘im­plements of work’. “ The word clearer says, „That’s fine. What’s the definition of ‘assorted’?“ The student gives it to him correctly, so the word clearer simply backs up the sentence words one by one, getting the definition of each one until he hits the word ‘was’.

Пример:

Student says, „It’s something you saw with. “ The word clearer says, „Let’s have a look at ‘was’ in the dictionary. “ Each definition of ‘was’ is then cleared and it is suddenly discovered that the person has never understood that it had anything to do with the conjugation of the verb ‘to be’.

В тексте говорится: “Думаю, я пойду в магазин”. Студент говорит: “Д-думаю...”

After this is fully cleared up the word clearer has the student re-read the sentence and tell him what it means.

Студент останавливается после своей запинки. Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не понимаете?”

The student says: „There was a huge pile of assorted tools in the woodshed. Oh yes, I understand that, it means that there was a large pile of different sorts of tools in the wood­shed. That makes sense. “

Студент говорит: “Ну, просто это бессмысленно”. Прояснитель слов спрашивает: “Что не имеет смысла?”

The word clearer now has him continue on with the M9.

Студент говорит: “Я не понимаю, почему здесь говорится “думаю”. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте посмотрим “думаю” в словаре”.

Затем “думаю” смотрится по словарю, но студент, похоже, не понимает его, хотя он понимает все слова в определении.

Example:

Прояснитель слов спрашивает: “Скажите мне, какой частью речи является “думаю” в этом предложении?”

The page says: „I think I’ll go shopping. “ The student says: „I th-think…“

Студент говорит: “Гм, я не знаю”.

The student stops after he stumbles. The word clearer says, „Is there some word or sym­bol there that you don’t understand?“

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Вот, прямо здесь в словаре говорится “глагол”. Как вы это понимаете?”

The student says, „Well, it just doesn’t make sense. “ The word clearer asks, „What doesn’t make sense?“ The student says, „I don’t see why it says ‘think’ here. “

Студент: “Мм...” (долгая пауза).

The word clearer says, „All right. Let’s have a look at ‘think’ in the dictionary. “

Прояснитель слов говорит: “Хорошо”. Он берет книгу по грамматике и говорит: “Посмотрите определение “глагола ”.

‘Think’ is then looked up in the dictionary, but the student can’t seem to get it, even though he understands all the words in the definition.

Затем проясняется “глагол ”, а при его прояснении студент говорит: “Эй, я всегда думал, что в предложении не может быть двух глаголов! Меня облапошили”. И, поскольку он получил озарение и понял все верно, М9 продолжается. Он использует этот термин в предложениях, пока действительно не поймет его, затем они переходят к следующему определению “думаю” в словаре.

The word clearer asks, „Tell me, what part of speech is ‘think’ in that sentence?“

После того, как все определения “думаю” прояснены, Прояснитель Слов просит студента перечитать предложение. Студент выполняет это безошибочно. Прояснитель слов спрашивает его, что означает предложение, и студент отвечает ему правильно и с пониманием.

The student says, „Uh, I don’t know. “

М9 продолжается с этого места в предложении.

The word clearer says, „Okay. Well, right here in the dictionary, it says ‘Verb’. What does that mean to you?“

Ж. Студент колеблется, или делает паузу при чтении, или начинает читать медленнее.

Student: „Mm…“ (long pause).

Пример:

The word clearer says, „All right. “ He gets a grammar book and says, „Have a look at this definition of ‘verb’. “

В тексте говорится: “Солнце светило на цветы”.

‘Verb’ is then cleared but while clearing it, the student says, „Hey, I always thought you could only have one verb in one sentence and that sentence has two verbs in it. Somebody threw me a curve. “ And as he has cognited and has now got it straight, M9ing continues. He uses it in sentences until he’s really got it, then they go on to the next definition of ‘think’ in the dictionary.

Студент говорит: “Солнце ... светило на цветы”.

After all the definitions of ‘think’ are cleared the word clearer has the student re-read the sentence. The student does so, with no error. The word clearer asks him what the sentence means and the student tells him accurately with understanding.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Какое слово или символ не были поняты прямо перед этим?”

The M9 is continued from that point in the text.

Студент очень внимательно просматривает страницу перед этим, но не может найти слова, которое не понимает.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я проведу Вам выборочную проверку”. Он тщательно проверяет студента выборочно, но непонятых слов не найдено.

Example:

Тогда Прояснитель Слов спрашивает: “Покажите мне, где у вас в последний раз в этом тексте все шло действительно хорошо ”.

The page says: „The sun was shining on the flowers. “

Студент показывает ему. Это на три абзаца выше.

The student says: „The sun----was shining on the flowers. “ The word clearer says, „That’s it. What word or symbol was misunderstood just before that point?“

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы проверим с этого места, нет ли непонятых слов”. Он проводит обширную выборочную проверку студента по этой части текста, и в итоге непонятое студентом слово находится и проясняется.

The student very carefully looks back over the page, but he can’t find any words he doesn’t understand.

После убеждения в том, что студент понимает ту часть текста, где было найдено непонятое слово, М9 продолжается с предложения, в котором было непонятое слово.

The word clearer says, „Okay. I’ll spot-check you. “ He gives the student a thorough spot-check, but no misunderstood words are found.

З. Студент хмурится, выглядит неуверенным, становится неестественным или каким-либо образом показывает отсутствие понимания.

The word clearer then asks, „Show me where you were last doing really well on this text. “

Пример:

The student shows him. It’s three paragraphs back.

В тексте говорится: “Семья ужинала вместе каждый вечер”. Студент говорит: “Семья ужинала вместе каждый вечер”.

The word clearer says, „Good. We’re going to check from this point back for any mis­understood words. “

Во время чтения на лице студента появляется легкая тень неуверенности.

He extensively spot-checks the student in that area, and the student’s misunderstood word is finally found and cleared.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел и скажите мне, какое слово или символ не были поняты”.

After ensuring that the student understands the part of the text where the misunder­stood was found, the M9 is continued from the sentence in which the misunderstood occurred.

Студент говорит: “Но почему вы меня остановили?”

Прояснитель слов говорит: “Вы выглядели неуверенным, когда читали последнее предложение”.

Example:

Студент говорит: “Ну, действительно, я несколько задержал внимание на предпоследнем предложении”.

The page says: „The family ate dinner together every night. “

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Там было непонятое слово или символ?”

The student says: „The family ate dinner together every night. “

Студент говорит: “Я несколько задержал внимание на слове “для”, но я уже смотрел его по словарю”.

While the student is reading, there is a slight look of uncertainty on his face.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте посмотрим его еще раз”.

The word clearer says, „That’s it. Look over this section you’ve just read and tell me what word or symbol has been misunderstood. “

Затем проясняется “для”, и студент понимает, что он не прояснил все значения полностью, когда перед этим смотрел это слово по словарю.

The student says, „But why did you stop me?“

Каждое значение “для” полностью проясняется, и затем Прояснитель Слов просит студента перечитать эти предложения и сказать ему, что они означают. Студент хорошо понимает материал, и М9 продолжается с предложения, содержащего “для”, а студент при этом читает гладко и естественно.

The word clearer says, „You were looking uncertain as you read that last sentence. “

И. Тело студента каким-то образом напрягается. Он может сильнее сжать пальцы, прищуриться, стиснуть зубы, сделать непроизвольное движение телом, напрячь какую-либо часть тела и т.д.

The student says, „Well, actually, I did have some attention back on the sentence before last. “

1. - В тексте говорится: “Девочки были очень рады видеть друг друга”.

The word clearer says, „Okay. Was there any misunderstood word or symbol there?“

Студент говорит: “Девочки (напрягает мышцы на челюстях) были очень рады видеть друг друга”.

The student says, „I have some attention on the word ‘for’, but I’ve looked that up before. “

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел.

The word clearer says, „Well, let’s have another look at it. “

Есть ли в нем непонятое слово или символ?”

‘For’ is then cleared and the student realizes that he hadn’t fully cleared all of the defini­tions when he had previously looked it up.

Студент долго смотрит на страницу. Прояснитель слов видит, что он смотрит раньше и раньше по странице. В итоге студент говорит: “Я не вижу никаких слов, которые я не понимаю, но эта строка немного странна для меня: “Был канун Рождества. Алиса слушала “Ночь молчит”, когда в комнату вошла Кэрол”.

Each definition of ‘for’ is cleared fully and then the word clearer asks the student to re-read these sentences and tell him what they mean. The student has a good grasp of the mate­rial and so the M9 is continued from the sentence that had the word ‘for’ in it, with the student reading smoothly and effortlessly.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте проведем здесь выборочную проверку. Что значит “Кэрол”?”

Студент говорит: “Это имя девочки”.

1. The page says: „The girls were delighted to see one another. “

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. О чем говорят кавычки в этом предложении?” Студент говорит: “Гм. Ну, кто-то сказал Алисе: “Ночь молчит”.

The student says: „The girls (tightens the muscles in his jaw) were delighted to see one another. “

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я хочу, чтобы вы прочитали в книге по грамматике о кавычках”.

The word clearer says, „That’s it. Look back over this section you have just read. Was there a misunderstood word or symbol there?“

Студент читает раздел вслух и говорит: “О, я понимаю. “Ночь молчит” - это песня, а кавычки используются с названиями песен. Теперь я понял!”

The student looks at the page a long time. The word clearer can see he is looking earlier and earlier on the page. Finally the student says, „I can’t see any words I don’t understand, but this line seems a bit strange to me: ‘It was Christmas Eve. Alice was listening to ‘Silent Night’ when Carol came into the room. ’“

Прояснитель слов говорит: “Здорово”, и просит студента дать примеры использования кавычек. Затем они возвращаются к тексту.

The word clearer says, „All right. Let’s do a spot-check in that area. What does ‘Carol’ mean?“

2. - В тексте говорится: “Мужчины тихо прошли через верфь”.

The student says, „That’s a girl’s name. “

Студент говорит: “Мужчины тихо прошли через верфь”. (Студент наклоняется вперед и смотрит на страницу более напряженно.)

The word clearer says, „Good. What do the quotation marks show in that sentence?“

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

The student says, „Hm. Well, someone said ‘Silent Night’ to Alice. “

Студент просматривает предложение. “Ну, я никогда не видел, чтобы верфь использовалась таким образом когда-либо. Это бессмысленно”.

The word clearer says, „All right. I want you to read this section in the grammar book on quotation marks. “

Прояснитель слов дает ему подтверждение и просит его посмотреть это по словарю. Студент читает определение и взгляд его проясняется. Он поворачивается к Прояснителю Слов и говорит: “А я все время думал, что верфь - это место, где стоит корабль, когда приходит в порт, и никак не мог понять, почему...”

The student reads the section aloud and says, „Oh, I see. ‘Silent Night’ is a song and you use quotation marks around the names of songs. I’ve got it now!“

3. - В тексте говорится: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов на песке”.

The word clearer says, „Great,“ and has the student give some examples of the use of quotation marks. They then return to the text.

Студент говорит: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов (студент щурит глаза на страницу) на песке”.

2. The page says: „The men walked quietly through the dockyard. “ The student says: „The men walked quietly through the dockyard. “ (Student leans forward and looks at the page more intently.)

Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь непонятое слово или символ?” Студент выглядит изумленным. “Нет, предложение просто бессмысленно”. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Каково определение “протектора”?” “А, это патологоанатом”.

The word clearer says, „That’s it. Is there some word or symbol there that you didn’t un­derstand?“

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, посмотрите в словаре слово “протектор”. Слово проясняется и студент понимает, что он спутал его со словом “прозектор”.

The student looks over the sentence. „Well, I’ve never seen ‘dockyard’ used like that before. It doesn’t make sense. “

Теперь Прояснитель Слов просит его прочитать это предложение снова и сказать ему, что оно означает. Студент все еще смущен в отношении предложения и думает, что машина оторвала себе покрышки или что-то в этом духе.

The word clearer acknowledges him and has him look it up. The student reads the defini­tion and starts brightening up. He turns to the word clearer and says, „And all this time I thought a dockyard was a place where you built docks, I never could understand why…“

Они полностью проясняют слово “рванула” и обнаруживают, что для студента предложение имеет смысл. М9 продолжается с этого предложения.

3. The page says: „The car drove off, leaving a trail of dust in the air. “

К. Студент зевает, подавляет зевок, его глаза слезятся и т.д. В тексте говорится: “Ярко-красное яблоко лежало на столе”.

The student says: „The car drove off, leaving a trail (student squints his eyes at the page) of dust in the air. “

Студент говорит: “Ярко-красное яблоко лежало (зевает) ...”

The word clearer says, „Is there some misunderstood word or symbol in that area?“

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте найдем слово или символ, которые были не поняты в этом разделе”.

Student looks bewildered. „No, the sentence just doesn’t make sense. “

Студент говорит: “Я не уверен, что правильно понимаю слово “ярко”. Не могли бы мы посмотреть его по словарю?”

Word clearer says, „All right. What is the definition of ‘trail’?“

Прояснитель слов говорит: “Конечно”, и они смотрят по словарю слово “ярко”.

„Oh, that’s the impression of a horse hoof where a horse has been. “

Студент затем перечитывает предложение и говорит Прояснителю Слов, что оно означает. М9 продолжается с этого предложения.

The word clearer says, „Okay, look up the word ‘trail’. “ The word is cleared and the stu­dent sees that he had a totally wrong definition.

Л. Студент начинает читать с большим усилием. Это включает в себя более внима- тельное, неестественное или механическое чтение или такое чтение, что видно, что слова не имеют для него значения или что он не понимает, что читает.

The word clearer now has him read that sentence again and tell him what it means. The student is still confused about the sentence and thinks it means that the car drove off a cliff or something.

Страница говорит: “Семьи проводили пикник на пляже”. Студент говорит: “Семьи проводили пикник на пляже”.

They clear the word ‘off’ fully and find that the sentence now makes perfect sense to the student. The M9 is continued from that sentence.

Студент читает правильно, но он очень старается не сделать каких-либо ошибок.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Давайте найдем непонятое слово или символ, которые вы не поняли до этого предложения”.

The page says: „A bright red apple was on the table. “ The student says: „A bright red apple was (yawn)…“

Студент говорит: “Да, я чувствовал себя неловко, когда читал предыдущее предложение”.

The word clearer says, „Okay. Let’s find the word or symbol that was misunderstood in this section. “

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте поищем непонятое слово прямо перед этим местом”.

The student says, „I’m not sure I have the right definition for ‘bright’. Could we look it up?“

Студент находит непонятое слово и проясняет его.

The word clearer says, „Sure“, and they look up the word ‘bright’.

После убеждения в том, что студент понимает этот раздел текста, М9 продолжается с предложения, где студент нашел неправильно понятое слово.

The student then re-reads the sentence and tells the word clearer what it means. The M9 is continued from that sentence.

Важным моментом, который следует помнить Прояснителю Слов, является то, что КОГДА У СТУДЕНТА ПОЯВЛЯЕТСЯ РЕАКЦИЯ, ОБЫЧНО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО БУДЕТ ОБНАРУЖЕНО КАК РАЗ ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ, ГДЕ ОН СРЕАГИРОВАЛ.

Непонятое слово может быть всегда, всегда найдено при условии хорошего общения, настойчивости и абсолютно стандартного применения технологии Метода 9, как это описано в этом БОХС. Если студент не может легко добиться этого, он должен обратиться за помощью к Супервайзеру.

The page says: „The families were having a picnic on the beach. “

The student says: „The families were having a picnic on the beach. “

Чтобы быть очень успешным Прояснителем Слов по М9, нужны ТУ. Нужно уметь задавать вопросы, как в ТУ-3 и получать действительно непонятое слово, и, в то же время, на процедуре Метода 9 нельзя превращаться в автомат или делать все механически. Например, может случиться, что на половине предложения студент останавливается, улыбается и затем продолжает. С помощью вопросов вы выясните, что бюллетень, который он читал прежде много-много раз, наконец-то имеет смысл. В этом случае вам не нужно спрашивать его о непонятом слове. Просто дайте подтверждение его победе и продолжайте прояснять слова при помощи ваших ТУ и на 100% стандартного применения данного бюллетеня. Победы и достижения тех, с кем вы проясняете слова, ни в коем случае не будут незначительными.

The student reads the page correctly, but he is being very careful not to make any mis­takes.

The word clearer says, „That’s it. Let’s find the misunderstood word or symbol that you didn’t understand before this sentence. “

Иногда происходит так, что студенты, проясняющие слова, вступают в перебранки или расстраиваются. Если это происходит, вы знаете, что случилась одна из двух вещей:

The student says, „Yes, I started feeling uncomfortable while was reading the sentence before last. “

1. Слова, которые на самом деле были поняты, были навязаны студенту как непонятые; или

The word clearer says, „Good. Let’s look just before that for the misunderstood word. “

The student finds his misunderstood and it is cleared.

After ensuring that the student understands this section of the text, the M9 is contin­ued from the sentence where the student found the misunderstood.

The important point for the word clearer to remember is that where there is a stu­dent reaction, a misunderstood word will be found, usually just before the point he reacted.

Протоколы - это письменная запись сессии прояснения слов. Они содержат имя студента и Прояснителя Слов, дату и название или заглавие того, по чему проясняются слова. Во время сессии прояснения слов Прояснитель Слов ведет протоколы и записывает, какие слова искали в словаре и проясняли, а также любую другую важную информацию о прояснении слов.

The misunderstood word can always, always be located with good communication, per­sistence and a totally standard application of method 9 tech, as given in this HCOB. If the student can’t easily achieve this, he must go to the supervisor for help.

Протоколы подкрепляются к экзаменационному отчету студента после завершения прояснения слов. Они хранятся в папке преклира.

To be a very successful M9 word clearer, one’s TRs must be in. One has to be able to TR-3 the question and get the actual misunderstood, yet at the same time, one should never go robotic or rote on the method 9 procedure. For example it may happen that half-way through a sentence, the student stops, smiles, and then continues on. Upon questioning, you find that a bul­letin he has read many, many times before is now finally making sense. You wouldn’t then ask him for his misunderstood. Just acknowledge his win and carry on with your word clearing with your TRs in and your application of this bulletin 100% standard. The wins and gains of those you word clear will by no means be slight.

Оно осуществляется с использованием данного БОХС или Книги по М9 в картинках (которая будет выпущена в свое время как часть специального курса). Это простая книга с рисунками, которая выдается студенту. Он изучает эту книгу и затем выполняет некоторые упражнения по М9, как написано в конце книги. Супервайзер проверяет его и поправляет, если необходимо, используя только данные из Книги в картинках по М9 и этого БОХС. Никакая устная Технология или чьи-то мнения не добавляются.

Конечным результатом хорошо выполненного Метода 9 является студент, уверенный в том, что у него нет неправильно понятых слов по данному материалу, так что он может легко изучать материал и применять его.

It occasionally happens that the students doing the word clearing get into a quarrel or upset. If this happens, you know that one of two things has happened, either:

Метод 9 - великий спаситель цивилизации.

1. “Misunderstoods” that were really understood were forced off on the student, or

Его легко выполнять. Это удовольствие, дающее огромные достижения.

2. Actual misunderstoods were not detected and were passed by.

Правильное, точно по инструкции, выполнение Метода 9 является жизненно необходимым. Иначе люди будет лишены огромных побед, которые могут быть достигнуты с его помощью.

1. If this happens, you can clean up any falsely looked-up words by asking him if he was made to look up words he understood. If this is the case, the student will brighten up and tell you the word or words he was wrongly made to clear. This done, the M9ing can be resumed.

2. If the above doesn’t handle it, then one knows that misunderstoods have been missed. Have the twin who is doing the word clearing take him back to when he was last doing well and then come forward in the text, M9ing as he goes, picking up the missed misunderstoods. It will usually be found that several misunderstoods have been missed, not just one.

Worksheets are a written record of the word clearing session. They contain the student’s name, the word clearer’s name, the date and the name or title of what is being word cleared. The word clearer keeps worksheets during the word clearing session and writes down which words have been looked up and cleared and any other important information concerning the word clear­ing.

Worksheets are stapled to the student’s exam form when word clearing is complete. They are filed in his pc folder.

This is done using this HCOB or the M9 Picture Book (which will be issued in due time as part of a special course). This is a simple picture book which is handed to the student. He goes through the book and then does some M9 drilling as contained in the back of it. The supervisor checks him out and corrects him if needed, using only the data in the M9 Picture Book and this HCOB. No verbal tech or opinions are thrown in.

The end result of a well done method 9 is a student who is certain he has no misunder­stoods on that material so that he can easily study the material and apply it.

Method 9 is a great civilization saver.

It is easy to do. It’s fun and it gives tremendous gains. It is vital that method 9 is done correctly, exactly by the book. Otherwise, people will be denied the enormous wins that can be attained with it.