Поэтому Супервайзеры, не зная этого, используют со студентами итсу. Они позволяют итсу у студентов и думают, что это куда-то их приведет.

Супервайзеры, не зная этого, общались со студентом на тему: "Что есть что". Они разрешали студенту поговорить "что есть что" и они думают, что они куда-то движутся.

Это самое невероятное положение, о котором вы когда-либо слышали, и все дело может провалиться лишь из-за одного этого. Я свожу это только к данной причине.

Это наиболее невероятная сцена, которую вы когда-либо слышали и подъём активности может упасть от одного этого момента. Я его опустил до этого.

Очевидно, независимо от того, сколько раз проигрывались учебные пленки, никто не слышал о них.

Видимо, не имеет значения, сколько раз учебные кассеты были проиграны, все равно - никто никогда не слышит их.

Я недавно наблюдал за ведением курса, чтобы выяснить, как долго они позволят студентам барахтаться - сколько он будет в увязнувшем состоянии - и он был бы увязнувшим до сих пор!

Я наблюдал как проводятся ТТРс, для того, чтобы раскрыть, насколько упорно он может заставить студента упорно сопротивляться - т. е. насколько долго он может затянуться - и я обнаружил, что он может продолжаться сколько угодно времени.

А знаете ли вы, что отсутствует?

А знаете ли вы, что здесь не в порядке?

Не применяются данные с учебных пленок, всего лишь, и это все, чего нет в курсе.

Это и есть учебные записи. Это всё, что не в порядке на курсе. И если кто-то говорит: "устанавливайте двухстороннюю коммуникацию со студентами", вы обнаружите Супервайзеров, которые немедленно начинают процесс "что есть это. . . "(итса), причем использующих одиторскую двухстороннюю коммуникацию.

Поэтому, когда они говорят «вести двустороннее общение со студентами», вы обнаружите, что Супервайзеры немедленно начинают с ними итсу и используют одиторское двустороннее общение на курсах. Оно не относится к этим курсам.

Одиторская двухсторонняя коммуникация не имеет ничего общего с курсами.

Сейчас я представлю вам весь диалог Супервайзера:

Я хочу показать вам полный диалог Супервайзера, который будет работать:

Супервайзер проявляет интерес. Может быть небольшой разговор вроде: «Я вижу, что вы закончили. Здорово!» - что-то вроде этого, или он выказывает интерес: «Как у вас идут дела?»Студент отвечает: «Э-э, ну-у, у меня все в порядке.»

Супервайзер выражает интерес. Можно немножко поболтать, типа:

Супервайзер: «А есть ли какие-либо слова здесь, которые вы не поняли?» Студент: «Нет... нет...»

"Я вижу, Вы уже почти закончили. Великолепно!"; или: "Как идут дела?"

Супервайзер: «А какое слово вы не совсем поняли?» Студент: «Э-э ну ... э... вот это.»

Студент: "О, хорошо. Всё идёт хорошо."

Супервайзер: «Хорошо. Теперь посмотрите это слово в словаре... Теперь, какое слово в абзаце, выше этого, где оно?.. Хорошо, давайте посмотрим его в словаре (по словарю). Теперь используйте его в предложении пару раз, а я вернусь через минуту.»

Супервайзер: "ОК. Есть ли у Вас непонятые слова?"

Он возвращается, студент дает ему предложения с ним и проясняет его, и он видит, что студен понял его.

Студент (ужасаясь): "нет. . . нет. . ."

Это двустороннее общение Супервайзера.

Супервайзер: "Хорошо. Какое слово Вы до конца не понимаете?"

Если Супервайзер делает что-либо еще, у вас разрушенный курс. У меня есть доказательство этому.

Студент: "О, да. . . о. . . вот это, например."

То, как вы обучаете на Курсе ТУ, так это вы даете студенту бюллетень и просите его прочитать его. Вы не проверяете человека по бюллетеню - он просто его читает.

Супервайзер: "Хорошо. Посмотрим вон то слово, выше. . . Ну, тогда, что значит это слово в обзаце выше этого, что значит это слово?"

Когда вы возвращаетесь, вы говорите:

-. . .

• Хорошо, вы его прочитали?»

Супервайзер: "Хорошо. Давайте посмотрим это слово и придумайте с ним предложения пару раз, а я вернусь через минуточку."

Супервайзер возвращается, студент даёт ему предложения и он видит, что студент понимает слово. Это и есть двухсторонняя коммуникация для Супервайзера.

Если Супервайзер делает что-то ещё, то ваш курс летит к чертям.

Вы найдете слова вроде БОХС и ТУ и проясните их, и т.д.

У меня уже есть доказательства на эту тему.

Я получаю восторженные истории успеха студентов КФОР *КФОР - курс Флага по обучению руководителя., которые прошли через это.

Способ, которым вы обучаете курсу ТТРс таков, что вы выдаёте студенту Бюллетень (инструкцию) и добиваетесь того, чтобы студент прочитал его. Вы не контролируете его по этому Бюллетеню, он просто читает его.

Один прошел бюллетень 10 раз и нашел слова, которых он не знал, все 10 раз, и совершенно внезапно обнаружил новые вещи в бюллетене, о которых он никогда раньше не подозревал.

Когда вы возвращаетесь к нему, вы говорите: "Вы уже прочли?"

Другой студент прошел его 20 раз с тем же результатом, и они хорошо учились, принялись за ТУ и прошли их.

"Конечно!"

На Курсе ТУ вы даете им бюллетень, просите прочитать его и выясняете, какое слово они не поняли. Это обычная работа.

"Хорошо. Какое слово вам здесь непонятно?"

Сейчас это кажется настолько невозможным (а это было в учебных пленках так долго), что вы бы не поверили, что это является ключевым данным.

Вы найдёте слова или аббревиатуры, такие, как "БОСХ" и "ТР" и прояните эти слова.

Знаете, там были студенты, которые занимались 15 или 20 дней, прежде чем мы начали делать это, а затем, совершенно внезапно, возник прорыв и мы увидели проявления энтузиазма.

У меня есть несколько историй с шумным успехом студентов, которые прошли через это.

До этого они просто становились развязнее, развязнее и развязнее, потому что Супервайзеры позволяли им итсу.

Один студент прочёл Бюллетень о ТТРс 10 раз и находил непонятные слова каждый раз и он постоянно внезапно озарялся от этих неожиданных новых находок в Бюллетене. Другой студент прочитал Бюллетень 20 раз с тем же результатом, и у этих студентов шли дела хорошо и они приступили к ТТРс и сдали их.

Может быть, Супервайзеры думали, что они одиторы. Они ими не являются.

Так как на курсе ТТРс вы даёте Бюллетень и даёте им его прочитать, и вы находите какое слово он не понял. Так надо делать всегда. Это кажется невозможным, ведь это было в Учебных записях долгое время - вы не сможете даже поверить, что это и есть решение.

Также они не должны давать советы или говорить студентам, как что-то делать, или спрашивать, не моргнули ли они, или что-либо еще.

Студенты находились на курсе по 15 или 20 дней, пока мы не начали практиковать это. И тогда, неожиданно, они прорвались и их энтузиазм возрос. Они всё больше и больше терялись, опускаясь на дно, потому что Супервайзеры позволяли им итса (поговорить, что есть что). Может быть Супервайзеры думают, что они одиторы. Нет, они не одиторы. Супервайзерам недопустимо давать советы или беседовать со студентами, как делать ТТРс, или же спрашивать их об их прозрениях, или ещё о чём-нибудь.

Другой вещью, которую они делали, было простое подчеркивание всех «не может». Студенты просто приходили в отчаяние.

Другая штука, которую они делали, это - настаивания на нельзя, (ограничивая во всём). Студент сразу впадал в отчаяние.

Это происходило из-за того, что Супервайзеры позволяли всевозможную итсу, критику и прочее.

Это происходилопотому, что Супервайзер позволил все варианты того, о чём можно поговорить (итса), подвергал сомнению и так далее.

Вы можете сказать: «Господи! Да все знают, что это непонятое слово». Да, но они его не используют.

Вы можете сказать: "Ну! Каждый знает, что это действие непонятого слова". Да! Но они не используют это.

Сейчас я представлю вам еще один диалог.

Я приведу ещё один случай.

Я учредил проверку, чтобы каждый студент подходил к Дир Обучения, у которого на столе Э-метр, и тот спросил бы их, было ли что-нибудь, что они не поняли, и посмотрел бы, было ли у них чтение на Э-метре.

Я включил в обучение такой тест(правило), что каждый студент проходит D of T , у которого есть Е-метр на столе. Он должен спросить его, есть ли у него что-нибудь непонятое и смотрит, считывается ли это на Е-метре. Если это не прояснено сразу же, он должен отослать его обратно просмотреть слова выше по тексту и придумать парочку предложений. Если И ЭТО не прояснено, он должен послать его к прояснителю слов и позволить ему доработать, потому что ему всё равно придётся вернуться. Они даже нашли студента, у которого было непонятое слово, которое проясненяется при возвращении его в прошлую жизнь. Не было другого вида двухсторонней коммуникации и не было других интересов, и у них почти съехала крыша в погоне за студенческими очками.

Если бы это сразу не прояснилось, он послал бы их обратно за определениями и прояснением по словарю и, конечно, попросил бы использовать слово в паре предложений, и затем, если бы это не прояснилось, он бы послал их к прояснителю слов и действительно дал бы проработать это, потому что это где-то сзади.

Это то, что делает Супервайзер, и это ВСЁ, что делает Супервайзер. Он не даёт им информацию , он не даёт им мнения, он не даёт им что-либо ещё.

Они даже нашли студента, который прояснил слово, не понятое им в прошлой жизни.

Самое главное здесь - это непонятое слово. Это уже подтверждалось неоднократно. В курсе ТТРс это непонятое слово или непонятое действие.

Не было никакого другого двустороннего общения и никакого другого интереса - они просто сорвали крышу студенческими баллами.

На других курсах - это только непонятые слова, слова, слова - одно прямо за другим. Как только они будут прояснены, больше студентов начнут выпускаться. Сначало это ужасно медленно для некоторых из них.

Вот работа Супервайзера, и это ВСЯ работа, которую выполняет Супервайзер, и он может это делать.

Я предполагаю, что у Супервайзеров у самих куча собственных непонятых слов, что они не хотят включаться в это действие - и это может развалить курсы.

На курсе много словарей и т. п.

Это элементарно! Это самое шокирующее открытие всех времён.

Но, и это главное, это непонятое слово. Это было снова доказано.

Если оно используется, то ваше обучение будет продвигаться быстро, ваши студенты начнут учиться быстро и хорошо.

На практическом курсе ТУ - это непонятое слово и непонятое действие.

Беспорядок на других курсах, типа того, когда Супервайзеры не дают студентам курсовой пакет и не проверяет никого, обусловлено административными беспорядками. Что касается нормального ведения Супервайзера, то ключ к этому - это использование этого способа прояснения непонятых слов. В тот момент, когда этого не используют - нет никакого продукта.

На других курсах это просто непонятые слова, непонятые слова и непонятые слова, прямо одно за другим.

Если одиторы валяют дурака, то тогда, при их обучении, их не заставляли находить(просматривать) непонятые слова, было огромное количество "чтоесть что?"(итса) и люди обсуждали (оценивали) всё это. После этого эти одиторы наделали ошибок, которые они никогда не исправляли спомощью этой технологии, и думают, что им нужно что-то ещё новенькое. Да, мы можем придумать новую сверкающую яркую технологию, нои её тоже можно разрушить. А вот способ, который её может разрушить: отсутствие наблюдения со стороны Кейс-супервайзера.

Чем быстрее их прояснят - тем быстрее возрастет студенческий продукт.

Мы попадаем в цель, используя только технологию непонятого слова и экономим трату времени на всех важных курсах.

Сначала для некоторых из них это будет мучительно медленные, и я думаю, у Супервайзеров самих так много непонятых слов, что они просто не включаются в эту работу и именно это разрушает курсы.

Просто применяйте эту технологию непонятого слова. И это всё.

Это элементарно, и это самое потрясающее открытие всех времен, но они не используют его.

Если некоторые студенты учатся очень медленно, вы должны вернуть его обратно к первому Бюллетеню или книге, которую он читал, и прояснить ему каждое слово, которое он непонял - и проходите дальше эту цепь.

Если оно используется, ваши курсы начинают ускоряться, ваши студенты начинают быстро учиться и все статистики хорошие.

Людей на курсах замучили этим "что есть что?" до смерти.

Другие нарушения на курсе подобно тому, что Супервайзер не дал кому-то курсовой пакет или нет никого, кто бы дал контрольный лист, являются Административными нарушениями.

Верный используемый инструмент это двухсторонняя коммуникация Супервайзера в том виде, в каком она здесь описана.

Что касается действительного Супервизирования, это отдельная линия улаживания непонятых слов.

В тот момент, когда появляется эта линия, победы начинаются на всем курсе. В тот момент, когда не станет этой линии, прекратится предоставление.

Если одиторы делают ляпы, значит, на обучении их не заставляли смотреть по словарю непонятое слово, было много итсы и им давали оценку. Затем, после того как одиторы сделали ошибки, которые никогда не исправлялись данной технологией, они думают, что на пк-ах нужно использовать что-то новое, но они просто также разрушают и новую технологию.

Используя лишь данную технологию непонятого слова, мы достигаем цели, уменьшая время примерно на треть на всех основных курсах.

Лишь используя данную технологию непонятого слова. Это все.

Если какой-то студент совсем уж медленный, вы можете вернуть его к первому бюллетеню или книге, которые он когда-либо прочитал, и попросить его прояснить каждое слово в ней, которое он не понял, и они соберутся в цепочку

Люди на курсах гибнут под грудами итсы.