(ПРОПУЩЕНО)
Чтобы помочь читателю, словам, которые вероятнее всего могут быть поняты неправильно, были даны определения в постраничных сносках каждый раз, когда они впервые появились в тексте. Иногда слова имеют несколько значений.
Постраничные сноски в этой книге дают слову определение только того значения, в котором оно употреблено именно в этом тексте. Другие определения этого слова можно найти в словаре.
Словарь, включающий определения всех слов, вынесенных в сноски, находится в конце этой книги. Но этот глоссарий не предназначен для того, чтобы заменить обычный словарь.
Почти каждый согласится, что для самоусовершенствования и преуспевания в жизни нужно уметь учиться. Закончить школу, продвинуться по службе, заработать больше денег и добиться других личных и профессиональных достижений - все это часто обусловленно исключительно способностью учиться и применять на практике то, что изучено. Но как приобрести такую способность?
Вы найдете ответ в этом практическом руководстве по усовершенствованию навыков в учении. В этой книге содержатся основы первой действительной технологии обучения, разработанной американским писателем и ученым Л. Роном Хаббардом.
Технология обучения Л. Рона Хаббарда с большим энтузиазмом и успехом педагогами и студентами во всем мире, потому что она действенна. Вы можете сами понять это, последовательно прочитывая главы этой книги и выполняя тренировочные упражнения, данные в ней. "Руководство по основам обучения" можно изучать дома, записывая на листе бумаги или в тетради все тренировочные предписания или пройти тренировочный курс в классе при организации Applied Scholastics International.
Эта книга и тренировочные упражнения в ней составлены таким образом, что если вы прилежно проходите каждую ступень, вы не только усвоите определенную информацию, которая может вам помочь, но и получите навык практического применения изученной информации для получения конкретных результатов.
Качество вашей жизни зависит от вашего умения учиться.
А настоящее изучение любого предмета возможно при помощи этой жизненно важной новой технологии.
1. Для чего учиться? ....................
2. Препятствия в учебе ..................
3. Понимание слов .......................
4. Словари ..............................
5. Демонстрация .........................
6. Уяснение значения слова ..............
7. Тренировка и проверка ................
8. Как научиться учиться ................
9. Краткое заключение ...................
Об авторе ............................
Словарь ..............................
Индекс ...............................
Дополнительная информация ............
В своем словаре 1828 года Нойа Вебстер
Для чего учатся?
Пока вы не уясните себе этого, вы не сможете сделать учебу разумной деятельностью.
Некоторые ученики проходят целый курс и, добравшись до конца его, не знают, что с ним делать. Фактически это происходит по той причине, что они изучали этот курс с единственной целью - сдать экзамен, а не для того, чтобы применять полученные знания на практике.
Вот почему такие люди терпят неудачу в практическом плане после того, как они закончили курс обучения.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Вместо того, чтобы думать: "Попадется ли мне это на экзамене?", человек гораздо лучше преуспел бы, если бы спросил себя:
Помня об этом, человек может извлечь гораздо больше пользы из того, что он изучает, и сможет применять свои знания на практике.
Упражнение
Первое препятствие в учебе - это мысль о том, что человек "все это уже знает".
Ученик, который думает, что он знает все об этом предмете, ничего не сможет о нем выучить.
Такой ученик не знает даже, чего именно он не знает.
Если спросить его, хочет ли он узнать об этом,он попытается обойти ваш вопрос. Он не хочет узнать об этом, потому что он имеет ошибочное представление, что он все об этом уже знает.
Вот пример: однажды я брал курс заочного обучения фотографированию, считая, что может быть узнаю еще какие-нибудь тонкости этого дела. Я был довольно преуспевающим фотографом и уже продал много своих фото-работ в журналы, некоторые из них даже были опубликованы в географических книгах. Однако, начав этот курс, я добрался всего лишь до третьего урока, где и застрял, и отложил книгу в сторону.
Позже я взглянул еще раз на этот курс заочного обучения и понял, что в этом самом курсе содержатся истинные основы и фундаментальные знания по фотографии, о существовании которых я даже не подозревал. Я увидел, что не знал даже самого основного - для чего вообще делаются фотографии!
Меня осенило,что я был слишком высокомерен, а на самом деле даже не знал всего,что следовало знать о предмете фотографии, и что там есть что изучать.
Поняв это, я старательно принялся за дело и начал серьезно изучать этот курс. Я прошел следующие восемь уроков за две недели, занимаясь не полный учебный день, и впервые получил практическое понимание предмета. Я был бы лишен всех знаний и понимания этого предмета, которые я почерпнул из этого курса, если бы не преодолел первое препятствие в учебе.
Что касается самой учебы, то первый факт, который следует усвоить и первое препятствие, которое нужно преодолеть, это: "Для чего вы изучаете предмет, если вы все о нем уже знаете?".
Если студент может решить, что ему не все известно о предмете и может сказать себе: "Здесь есть чему поучиться, так давай выучи это", - он сможет преодолеть это препятствие и сумеет выучить предмет.
Это чрезвычайно важный факт, который следует усвоить каждому студенту. Если он это знает и применяет, путь к знаниям широко открыт для него.Я всегда смогу заплатить кому-нибудь, чтобы напечатали мои семестровые работы.
Упражнение
Было обнаружено, что существуют три конкретные препятствия, которые могут заблокировать способности человека к учению, а, значит, и его способность получить образование. Эти препятствия, действительно, дают физические и умственные реакции.
Если вы знаете и понимаете, что это за препятствия и как их преодолевать, то ваша способность к учению сильно возрастет.
Первое препятствие: отсутствие массы
Масса любого предмета - это его части, состоящие из вещества и энергии, которые существуют в физической вселенной. Например, если бы кто-то изучал, как управлять тракторами, то массой был бы настоящий трактор, а не теория тракторного дели или информация о развитии тракторостроения и т.д.
Пытаясь научить кого-либо без массы, с которой ему потом придется иметь дело, вы создаете ему невероятные трудности. Представьте себе, что вы пытаетесь научиться управлять трактором, но без трактора, на который можно было бы посмотреть!
В самом деле, такое отсутствие массы может заставить студента чувствовать себя придавленным.
Это может заставить его чувствовать себя согнутым, вызвать головокружение, как бы омертвение, скуку, раздражительность.
Если он изучает процесс практического действия какого-то механизма, а масса его отсутствует, таков будет результат.
Если изучаешь трактора, печатная страница или устное объяснение не могут заменить присутствие настоящего трактора.
Фотографии или фильмы помогут, потому что они представляют собой хотя бы обещание или надежду на встречу с массой трактора.
Важно понимать, что обучение человека в отсутствии массы может вызвать неоптимальные
Если бы вы попробовали учить человека всему, что касается тракторов, но не показали бы ему ни одного трактора и не дали возможности испытать, что такое масса трактора, он почувствовал бы давление на лице, получил бы головную боль и испытал бы странное ощущение у себя в желудке. Время от времени он испытывал бы головокружение и у него болели бы глаза.
Эта информация имеет широкое применение. Например, если ребенок учит что-то и вдруг ему становится плохо, и вы обнаружили, что причина этого - отсутствие массы, лучшее средство - предоставить ему эту массу (саму вещь или что-нибудь, что может ее заменить), и ребенок быстро придет в себя.
Это препятствие в учебе - изучение чего бы то ни было при полном отсутствии соответствующей массы - дает четко распознаваемые реакции.
Упражнение
Напишите, как бы вы уладили такие ситуации:Второе препятствие: нарушение принципа постепенности
Принцип постепенности - это постепенный подход к чему-либо: шаг за шагом, уровень за уровнем, когда каждая ступенька или уровень легко усваивается, так что в конце концов, дойдя до очень сложного и трудного материала, вы относительно легко усваиваете и его. Понятие принцип постепенности применимо также и к каждой ступеньке обучения при таком подходе.
Когда слишком быстро проходят эти ступеньки при изучении предмета, нарушая принцип постепенности, результатом будет ощущение, что вы сбиты с толку, и голова у вас идет кругом. Это второе препятствие в учебе.
Скажем, вам пришлось встретиться с человеком, который изучает моторы, и он сбит с толку, и голова у него идет кругом.
Вы бы сразу поняли, что он слишком резко перепрыгнул от изучения какого-то типа моторов к изучению более сложного.
Он еще не совсем разобрался в первом типе моторов, но уже перескочил к следующему, а это было нарушением принципа постепенности.
И вот человек приписывает все свои трудности этому более сложному типу моторов.
Но на самом-то деле трудности эти находятся в самом конце его изучения первого типа моторов - тех, которые, как ему казалось, он понял.
Средство против нарушения принципа постепенности - вернуться назад к уже пройденному. Выясните, когда он не чувствовал себя сбитым с толку относительно предмета изучения и какое новое действие он предпринял потом.
Выясните, что он, по его представлению, понимал хорошо как раз перед тем, как почувствовал себя сбитым с толку.
Вы обнаружите, что именно в этом разделе - который, по его представлению, он понял хорошо, - было что-то, чего он на самом деле не понял.
Когда это прояснится, студент сможет успешно продолжать свою учебу.
Это второе препятствие - нарушение принципа постепенности - наиболее очевидно и чаще встречается в деятельности, где проявляется практическое действие, но оно может встретиться и при изучении дисциплины, относящейся, главным образом, к умственной деятельности.
Когда вы видите человека, сбитого с толку на втором действии, которое он должен был выполнить, можно без сомнения заключить, что он на самом деле не понял первого.
Упражнение
Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями:
Третье и самое главное препятствие: непонятое слово.
Третье и самое главное препятствие в учебе - это непонятое слово. Это слово, которое не понято или неверно понято.
Совсем иной набор физических реакций может проявиться, когда при чтении пропускаешь слова, значение которых не понимаешь. Продолжая читать после того, как встретилось непонятое слово, человек ощущает какую-то пустоту или изнеможение.
Чувство отсутствия ... и своего рода нервная истерия может последовать за этим.
Эта обескураженность и неспособность понять и усвоить изучаемый материал наступает ПОСЛЕ того, как встретилось слово, которое он не определил и не понял.
ТЕХНИКА ЖИВОПИСИ
ЖИВОПИСЬ?
Непонятое или неусвоенное определение или не определенное слово может даже оказаться причиной, по которой человек отказывается от изучения предмета и оставляет курс или класс. Так уйти называется "бросить".
Человек не обязательно бросает учиться из-за других препятствий в учебе - отсутствия массы или нарушения принципа постепенности, которые просто проявляются физически. Но непонятое слово может заставить студента бросить.
Непонятое слово гораздо важнее двух других препятствий в учебе. Непонятое слово определяет способности или их недостаток. Именно это психологи пытались тестировать годами, так и не узнав, что это такое.
Это - непонятое слово.
Это все, к чему сводятся многие трудности в учебе, и это создает такую широкую панораму проявления умственной деятельности, что само по себе является первейшим фактором, связанным с тупостью и многими другими нежелательными явлениями.
В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к искусству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.
Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.
Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов - исключительно и только от определений слов.
Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им непонятого слова.
Это очень простая технология. Это всеобъемлющее, фантастическое открытие в области образования, и оно имеет широкое применение.
Открытие о значении непонятого слова, действительно открывает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это - самое главное препятствие в учебе.
Упражнение
Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями:
Непонятое слово останется непонятым пока не "прояснишь" его значения. Как только вы его поняли до конца, оно, как говорится, "прояснено". Процедура нахождения и "прояснения" слов, которые студент не понял во время занятий, называется прояснением слов. Есть несколько различных методов прояснения слов, о которых будет сказано в этой книге.
Первое, что нужно усвоить, это - точную процедуру прояснения значения любого непонятого слова или символа, которые встречаются вам при чтении или во время занятий.
1. При чтении держите под рукой словарь, чтобы можно было проверить по нему любое непонятое слово или символ, которые вам встретились. Можно найти простой, но хороший словарь, в дефинициях
2. Когда встречаете слово или символ, которые вы не понимаете, первое, что надо сделать, это - взять словарь и быстро просмотреть дефиниции, чтобы выбрать именно ту, которая подходит к контексту
Прочтите эту дефиницию и составляйте предложения с этим словом, пока у вас не сложится четкое представление о его значении. Может потребоваться десять или более предложений.
3. Затем выясните все остальные значения этого слова и с каждым из них составляйте предложения, пока не уясните себе всех его значений.
Когда слово имеет несколько разных значений, нельзя ограничивать своего понимания этого слова лишь одной дефиницией и считать, что вы его "поняли". Вы должны суметь понять это слово, если позже вы встретите его в другом значении.
Однако не выясняйте его технических или специальных (математических, биологических и т.д.) или устаревших значений (широко не употребляемых сейчас), если только это непонятое слово не встретилось вам именно в одном из этих специальных контекстов.
4. Затем следует выяснить этимологию слова, то есть объяснение, откуда оно первоначально пришло. Это поможет вам понять суть этого слова.
5. Большинство словарей дает идиомы слов. Идиома - это фраза или выражение, смысл которого нельзя понять, исходя из обычного значения составляющих его слов. Например, "вилами на воде писано" - это русская идиома, обозначающая неопределенность. (В предложении ее можно употребить так: "Поедем ли мы завтра на дачу - это вилами по воде писано".)
Многие слова употребляются в идиоматическом значении, которое обычно объясняется в словаре сразу после дефиниции самого слова. Если на слово, которое вы выясняете, в словаре приводятся идиомы, их тоже надо выяснить.
6. Выясните любую другую информацию об этом слове, такую как его употребление, синонимы и т.д., чтобы до конца понять это слово.
7. Если вам встречается непонятое слово или символ в дефиниции выясняемого слова, вы должны сразу же выяснить и его, пользуясь этим же методом, а затем вернуться к дефиниции, которую вы выясняете. (Символы и аббревиатуры, употребляемые в словаре, обычно даются в начале словаря).
Однако, если вы увидите, что слишком много времени тратите на выяснение значений слов в самих дефинициях, вам следует взять более простой словарь. Хороший словарь поможет вам выяснить значение слова и без того, чтобы вы должны были смотреть еще множество других слов в словаре в процессе прояснения нужного вам слова.
Скажем, вы читаете такое предложение: "Он зарабатывал на жизнь чисткой дымоходов", и вы не уверены, что точно знаете, что такое дымоход.
Вы находите это слово в словаре и просматриваете все дефиниции в поисках той, которая подходит к вашему контексту. Там говорится: "Труба для отвода дыма и газов от огня."
Вы не уверены, что поняли слово отвод и смотрите его в словаре. Там говорится: "Канал или проход для дыма, воздуха или газов". Это вам подходит, вы поняли. Вы составляете предложения с этим словом, пока у вас не сложится о нем совершенно четкое представление.
Слово отвод в этом словаре имеет и другие дефиниции, каждую из которых вам следует уяснить себе и использовать в предложениях.
Затем прочтите то, что словарь говорит о происхождении слова отвод.
Теперь возвращайтесь обратно к слову дымоход. Теперь вы понимаете определение "Труба для отвода дыма и газов от огня." Теперь вам ясно, и вы придумываете предложения с этим словом, пока не составите себе о нем четкого представления.
Теперь вы выясняете другие дефиниции. Если в вашем словаре есть специальные или устаревшие, вы их пропускаете, потому что они широко не употребляются.
Теперь проясните происхождение слова.
Если это слово имеет примечание о его использовании, синонимы или идиомы, все их нужно выяснить тоже.
И на этом кончается выяснение слова дымоход.
Вот как следует прояснять значение любого слова.
Когда слова поняты, возникает коммуникация, с помощью которой можно понять любой предмет.
"Кирилл купил новый плектр для своей гитары".
"Юля потеряла плектр и пользовалась деревянной щепочкой вместо него".
"Он предпочитает пластмассовый плектр".
"При игре на гитаре пользуйтесь плектром".
Упражнение
1. Вспомните или найдите слово, которое вы не понимаете или не уверены, что знаете точно, и проясните его значение по словарю.
2. Пройдите снова раздел "Как справляться с непонятыми словами", найдите слова, значение которых вы не совсем поняли, проясните их, при этом заново изучая этот раздел.
Запишите, какие слова вы нашли и прояснили.
Вы можете сразу же предположить, что именно СЛОЖНЫЕ слова или специальные термины чаще всего трудно понять.
Но это НЕ тот случай.
При проверке оказалось, что исключают понимание чаще всего НЕ специальные термины, а простые слова.
Такие слова, как "а", "хотя", "поскольку" и другие слова, которые "все знают", чаще всего и оказываются непонятыми.
Нужен БОЛЬШОЙ словарь, чтобы дать полное определение этим простым словам. Существует другая странность. Маленькие словари тоже считают, что это "все знают".
Это почти невероятно, что выпускник университета, прошедший через годы и годы изучения сложных дисциплин, все же не знает значения многих простых слов. Это надо увидеть, чтобы поверить. Однако, когда их значение выяснено, все его образование превращается из множества вопросительных знаков в четкое и полезное представление.
Тестирование школьников в Иоганнесбурге однажды показало, что их умственные способности ПОНИЖАЮТСЯ с каждым новым учебным годом!
Ответ на эту загадку заключался в том, что с каждым годом они добавляли несколько десятков очень важных непонятых слов в свой и без того уже бестолково-запутанный словарный запас, значение которых никто и никогда не заставил их посмотреть в словаре.
Тупость и есть следствие непонятых слов.
В тех областях, которые доставляют людям наибольшее беспокойство, вы найдете наибольшее искажение фактов, наиболее запутанные и конфликтные идеи и, конечно, огромное количество непонятых слов. Возьмите для примера "экономику".
Учебники по психологии начинаются с заявления о том, что ученые не знают, что означает слово "психология". Так что науки как таковой вовсе не существует. Профессор Вундт из Лейпцигского университета извратил этот термин еще в 1879 году. На самом-то деле, он означает просто изучение (-логия) души (психо-). Но Вундт, работая под присмотром Бисмарка, величайшего из немецких военных фашистов, с высоты немецких милитаристских амбиций должен был отрицать наличие души у человека. Так пропала вся дисциплина! Люди после этого стали считаться животными (животных разрешается убивать), у человека нет души, значит слово психология больше не может иметь дефиниции.
САМОЕ ПЕРВОЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЮБОГО ПРЕДМЕТА - ЭТО КЛЮЧ К ДРУГИМ НЕПОНЯТЫМ СЛОВАМ В ЭТОЙ ДИСЦИПЛИНЕ.
При изучении иностранного языка часто обнаруживается, что грамматические термины родного языка, при помощи которых объясняют грамматику иностранного языка - основная причина неспособности выучить иностранный.
Незнание значений этих простых слов может заблокировать понимание предмета. Их надо посмотреть в словаре, когда они не поняты, сколь бы "простыми" они вам ни казались.
Упражнение
1. Напишите пример из дисциплины, которую вы изучили и которая кажется вам сложной. Что бы вы могли сделать, чтобы она стала вам понятной?
Когда студент пропускает непонятое слово, все, что следует за этим словом, остается пустым местом в его памяти.
Всегда можно вернуться к этому пропущенному слову - как раз перед пустотой, выяснить его значение и чудесным образом обнаружить, что в прежде пустом месте в памяти сейчас присутствует материал, который вы изучали. Все это - чистое чудо.
Как уже говорилось, когда слово не усвоено, студент ощущает какую-то пустоту и непонимание материала сразу же после этого.
За этим следует его решение избавиться от ощущения пустоты, то-есть - отделить себя от него.
Компьютерный класс
Теперь, когда студент отделил себя от этого рода занятий, он совершает вредные поступки в более широком масштабе.
За этим следует попытка удержать себя от нанесения более серьезного вреда и попытки выискать, где с ним поступили плохо. Затем он проходит через различные душевные и физические состояния, жалобы, придирки, "посмотрите, что вы со мной сделали".
Это оправдание, чтобы бросить школу.
Но большинство систем образования, с неодобрением воспринимая такие "бросания", заставляют студентов еще больше отстраниться от того, что они изучают, и устанавливают мыслительный механизм, который может принимать и выдавать предложения и фразы.
Компьютеры могут...
Контрольная работа. Каковы десять правил...
Теперь мы имеем "способного студента, который почему-то никогда не применяет свои знания на деле". Таких называют "зубрилы"
Это особое явление, когда студент может выучить слова и пользоваться ими и все же как бы не участвовать во всем этом. Такой студент получает 5+ на экзаменах, но не может применять полученные знания.
Очень способный студент, который однако не может применять полученные знания, это - пустое место. Он давно уже перестал воспринимать суть дела и сам предмет.
Совершенно тупой студент просто застрял в пустоте непонимания после какого-то непонятого слова.
Избавление от обоих состояний - "блестящего непонимания" и "тупости" - это найти пропущенное слово.
Упражнение
Словарь говорит нам, как произнести слово, что оно значит, как его написать и как им пользоваться. Обычно словари говорят, откуда это слово пришло.
Словарь - это книга слов.
Дефиниции в словарях не всегда полные , а в некоторых случаях и не совсем правильные. Помните, что словари написаны людьми, которые сами могли иметь непонятые слова.
Так что не обращайтесь с ними, как со священными писаниями, которым надо верить. В основном они правильны, но они просто инструменты.
Знание алфавита - ключ к быстрому нахождению слов.
Чтобы быстро пользоваться словарем, надо уметь быстро читать алфавит по памяти, четко знать последовательность букв и их соотношение друг с другом в алфавите. Иначе можно запутаться и потратить много времени на поиски слов. Нужно буквально знать алфавит и в ту, и в другую сторону.
Во всех словарях слова расположены в алфавитном порядке. Словарь имеет раздел для каждой буквы алфавита.
Первая буква в слове, которое вы ищете, говорит вам, в какой раздел словаря заглянуть. Внутри каждого раздела слова также расположены в алфавитном порядке по второй букве, затем по третьей и т.д. Например, слово кот находится после слова костяк и перед словом котангенс.
Упражнение
Сверху на каждой странице словаря стоят слова, напечатанные жирным шрифтом. Они называются слова-указатели и показывают первые и последние слова, напечатанные на этой странице или в этом столбце.
Страницу в словаре, которая вам нужна, можно найти, глядя на эти слова-указатели на каждой странице. Они помогают вам быстрее найти нужное слово.
Упражнение
Запишите, какие слова или слоги находятся наверху страницы, где вы нашли слово быстро.
Произношение - это то, как мы говорим. В словаре обычно бывает указано, как произносить слово. Произношение слова дается сразу после самого слова и записывается курсивом в прямых скобках.
Произношение слова указывается только при расхождении написания слова с его произношением. Но в русских словарях оно обычно дается не для всего слова, а только для той его части, которая нуждается в таком указании.
Например, пометы типа АГА [AГА'], ДЕТЕКТОР [ДЭТЭ'КТОР] указывают, что нужно произносить звонкое "Г" в первом случае и твердые согласные - во втором.
После произношения, если оно дано, некоторые словари дают аббревиатуру, которая обозначает часть речи. Части речи показывают разные функции слов. Например, называют человека, предмет (существительные), показывают действие или состояние (глагол), определяют или описывают другое слово (прилагательное или причастие) и т.д. Это помогает понять, как употреблено слово в речи или на письме.
Если не дано произношение слова и указание части речи, то сразу после существительного стоит его окончание в родительном падеже и показатель рода: мужской (м.), женский (ж.), средний (ср.), а после глагола - окончания форм первого и второго лица и причастия.
Например:
МОРЯК,-а; м. прил. моряцкий, -ая, -ое
ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь;
Упражнение
1. Посмотрите в словаре какое-нибудь существительное и запишите, какого оно рода и какие прилагательные можно от него образовать. Обратите внимание на ударение производных слов.
2. Найдите в словаре три-четыре глагола, посмотрите, как изменяются их формы при спряжении и какие причастия можно от них образовать.
Затем идет дефиниция слова. Если у слова несколько дефиниций, то в большинстве словарей они бывают пронумерованы.
Часто в словарях имеются примеры употребления слова. Но при прояснении слова человеку недостаточно лишь прочесть эти примеры. Он должен сам составить несколько примеров , и только тогда он действительно будет знать это слово.
Кроме того, в словарях даются отдельные дефиниции для слов, имеющих специальное значение в таких областях, как право, спорт, наука, музыка и др. Нередко вы встретите дефиниции разговорных или жаргонных слов (т.е. не входящих в литературную норму языка).
Идиома - это фраза или выражение, значение которого нельзя понять из составляющих его слов. Например, два сапога - пара это идиома, где речь идет не об обуви, а о людях, имеющих что-то общее в характере, манере, поведении и т.д.
В большинстве словарей после дефиниций слова приводятся идиомы, в которых это слово встречается.
Упражнение
Происхождение слова указывается в скобках.
Происхождение может быть очень важным для вашего полного понимания слова. Слова меняются на протяжении веков. Узнав происхождение слова, можно выяснить его первоначальное значение. Происхождение слова обычно помещается в словаре в начале или в конце дефиниций. Существуют два словаря, в которых указаны происхождения всех слов: Большой энциклопедический словарь (в 2-х томах) и Этимологический словарь русского языка (в 4-х томах).
При обозначении происхождения употребляются особые значки и аббревиатуры.
Слово или слова, от которых происходит основное слово, пишутся курсивом. Для того, чтобы обозначить язык, из которого пришло слово, употребляют сокращения. Например, лат., фр., греч. что значит - латинский, французский, греческий. Эти сокращения разъяснены в начале словаря.
Большинство русских словарей не дает происхождение слов, так как они стремятся представить только нормы современного словоупотребления. Сведения о происхождении слов обычно даются (после толкования) только в тех случаях, когда они помогают более точному пониманию слова.
МОРЯК, -а; м. 1. Тот, кто служит во флоте. 2. Человек, опытный в морском деле. уменьш. морячок, -чка, м. (к 1 знач., разг.). Прил. моряцкий, -ая, -ое (прост.)
ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь; что. Побывать всюду, у многих, обойти. Обходить весь город. Всех знакомых обходил.
Упражнение
1. Пользуясь примером словарной статьи, помещенной на стр. 125, назовите каждую ее часть, основываясь на том, что вы изучили в этой главе.
Иногда какое-то слово бывает трудно найти в словарях, но, разделив это слово на составляющие его части, можно посмотреть в словаре каждую из них и выяснить ее значение.
Возьмем, например, слово антитоксин. Это слово не определено в большинстве словарей, все же его значение можно установить. Смотрим первую часть его анти-и выясняем, что она означает против. Смотрим вторую часть слова - токсин и выясняем, что это значит яд. Соединив обе части, получаем слово противоядие.
Специальные слова, или термины, применяемые в отдельных областях человеческой деятельности, собраны обычно в отраслевых словарях - в таких, как, например, словари по фотографии или по морскому делу.
Для того, чтобы выяснить значение иностранного слова, возьмите словарь этого языка. Существует два типа словарей иностранных языков. Один - это словарь только на иностранном языке. Другой - наполовину на иностранном языке, наполовину на родном языке. Например, в англо-русском/русско-английском словаре половина словаря - по-английски с переводом на русский, и половина - по-русски с переводом на английский.
Одноязычным словарем могут пользоваться только те люди, которые свободно владеют этим языком.
В словарях содержится масса информации. В этой главе описаны лишь основы пользования словарем. Словари бывают разные, но изложенные здесь основные сведения применимы к любому из них. В начале каждого словаря есть разделы, в которых объясняется, как им пользоваться. Если в словарной статье встречается слово, аббревиатура или символ, которых вы не понимаете, всегда можно обратиться к соответствующему вступительному разделу за помощью.
Упражнение
Словари - жизненно важный и необходимый инструмент при изучении любого предмета. Однако современные словари не все одинаково точны и полезны, многие из них по существу не представляют никакой ценности и могут только запутать ученика неправильными определениями, отсутствием дефиниций и грамматическими ошибками. Поэтому очень важно, какой словарь студент выберет для себя, и от этого действительно могут зависеть его успехи в учебе.
Поскольку словари - столь важный фактор в изучении любой дисциплины и применении знаний на практике, здесь приводятся названия некоторых словарей, которые, как выяснилось, являются лучшими из доступных для студента в настоящее время.
Это однотомный толковый словарь современного русского литературного языка,содержащий 57000 слов, включая производные. В словаре дается краткое толкование каждого значения слова, приводятся примеры употребления слова в речи, фразеологические сочетания. При всех словах даются основные грамматические формы, стилистические пометы, указывающие на сферу употребления слова. Все слова снабжены ударением, а в необходимых случаях указывается также произношение. Кроме того, в словарной статье приводятся производные слова.
Словарь рассчитан на широкий круг читателей и выдержал около двадцати изданий со времени первой публикации.
Словарь содержит разностороннюю характеристику синонимов современного русского языка. Синонимы собраны в группы, которые размещены по алфавиту заглавных слов,то-есть стоящих на первом месте в каждой группе синонимов. Дается сопоставление особенностей одних синонимов по сравнению с другими, входящими в группу.
Этот словарь содержит около 30000 слов, представляющих трудности разного характера. Даются справки о написании, формообразовании, произношении слова, грамматическая и стилистическая характеристика слова, объясняется возможная сочетаемость, управление, а также правильность употребления слова.
Это непревзойденный словарь русского языка на все времена, явление исключительное и в некотором роде единственное. В нем - богатейший запас слов и толкований с примерами употребления, диалектизмами, фразеологизмами, пословицами и поговорками, с объяснениями происхождения слов и их вариантами. Этим словарем лучше всего пользоваться при изучении русского языка и чтении русской классической литературы. Мы обращаем на него внимание, чтобы напомнить вам о том, что такой словарь существует уже полтора века и по-прежнему очень полезен.
Было обнаружено, что некоторые словари пропускают определения и даже дают неправильные. Если при пользовании словарем студент встречает дефиницию, которая кажется ему неверной, он может выйти из положения следующим образом.
Прежде всего надо убедиться, что в этой дефиниции нет непонятых слов, а потом обратиться к другому словарю и посмотреть в нем дефиницию выясняемого слова. Может понадобиться не один словарь. Так можно решить проблему любой неверной дефиниции
Кроме того, под рукой всегда нужно иметь другие словари, энциклопедии, учебники для справки.
Если студент обнаруживает, что в словаре пропущена дефиниция, или у него возникает об этом подозрение, то нужно посмотреть другие словари или справочники, найти ее там и прояснить.
Происхождение - это указание источника слова.
Слова откуда-то произошли и с самого начала что-то значили. На протяжении веков значение слов иногда изменялось.
Происхождение важно для полного понимания слов. Поняв происхождение слова, гораздо глубже усваиваешь его смысл.
Студенты обнаруживают, что знание происхождения слова очень помогает им в полной мере понять его смысл и значение.
Студент всегда должен выяснить происхождение любого слова, которое он смотрит в словаре.
______________
Нам давно было известно о важности выяснения значения слов и очевидно, что многое при этом зависит и от того, какой используется словарь.
Упражнение
Слово демонстрация означает показ или показывать, как что-нибудь работает. Оно происходит от латинского слова demonstrare - показывать, указывать, доказывать.Во время занятий студент может выполнить "демонстрацию" или "демо" при помощи демо-набора, который состоит из разнообразных маленьких предметов, таких, как пробки, крышки, скрепки, колпачки от ручек, резинки и пр. Студент демонстрирует идею или принцип своими руками при помощи предметов, входящих в его демо-набор.
Если студент сталкивается с чем-то, в чем он не смог разобраться, то демо-набор поможет ему понять это.
Представляя при помощи предметов демо-набора объекты, которые он изучает, студент может перемещать их с места на место и увидит более ясно, как они соотносятся друг с другом и т.д.
Делая это, студент получает массу, представляющую понятия, которые он изучает.
Правильно! Понятно!
Упражнение
Другая форма демонстрации - представление какой-то концепции или принципа с помощью пластилиновых фигурок. Это называется применение пластилина при обучении. Цель этого метода такова:
Студенту предлагается слово или ситуация для демонстрации. Он представляет его или ее в пластилине, прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого. Пластилин ПОКАЗЫВАЕТ вещь. Это не просто кусок пластилина с ярлычком на нем. Ярлычки делайте из маленьких полосок бумаги. Вся демонстрация также имеет ярлык, где написано, что это такое.
Когда студент выполнит свою пластилиновую демонстрацию, Супервайзер
Проверяющий просто смотрит и заключает, что это такое.
Затем он высказывает свое мнение студенту, который лишь тогда показывает ему ярлык с названием. Если проверяющий не понял, что было продемонстрировано, то демонстрация считается неудовлетворительной.
Демонстрацию с пластилином нельзя низводить до уровня значимости, когда студент просто дает свои объяснения и отвечает на вопросы. Также нельзя низводить демонстрацию до этого уровня, применяя многословные ярлыки для ее частей.
Показывает все пластилин, а не ярлык.
Именно пластилин демонстрирует. Студент должен усвоить разницу между массой и значимостью.
Например, студенту нужно продемонстрировать карандаш.
Он делает из пластилина тонкую палочку, вокруг которой накатывает еще один слой пластилина - тонкая палочка слегка выглядывает с одного конца. На другом конце приделывается маленький цилиндр из пластилина. На палочке ставится ярлык - "грифель". На внешнем слое - "дерево". На цилиндре - "резинка". Затем делается ярлык для всей демонстрации - "карандаш" - ГРИФЕЛЬ ДЕРЕВО РЕЗИНКА КАРАНДАШ
При проверке студент убирает ярлык "карандаш" до того, как проверяющий увидит его. Если проверяющий посмотрит и скажет: "Это карандаш", студент выдержал проверку.
Пластилиновые демо должны быть большими. Одна из целей тренировки с пластилином - добиться, чтобы изучаемый материал стал реальным для студента. Если пластилиновое демо невелик (меньшая масса), фактор реальности может оказаться недостаточным. Длительный опыт показал, что БОЛЬШИЕ пластилиновые демо более эффективны для улучшения понимания.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ исполнение - не цель при обучении с помощью пластилина. Предметы не вылепливаются тщательно.
Каждый вылепленный элемент получает свой ярлык, как бы мало изящен он ни был. Студенты обычно делают ярлыки из полосок бумаги и надписывают их шариковой ручкой. Вырезая ярлык, один угол скашивают, чтобы ярлык было легко воткнуть в пластилин.
Процедура такая: студент делает один предмет, ставит на него ярлык, делает другой - ставит ярлык, делает третий - ставит ярлык и т.д. последовательно. Это основано на том,что наилучшее усвоение требует равновесия массы и значимости и что слишком много одного в отсутствии другого плохо влияет на самочувствие студента. Если студент сделает сразу всю массу своей демонстрации, не обозначая отдельные части ярлыками, то он будет сидеть с головой, забитой всеми этими значимостями отдельных частей, вместо того, чтобы уложить каждую на свое место (в виде ярлыка) в процессе работы.
Правильная процедура такая - обозначь ярлыком каждую массу, как только ты ее вылепил.
Любая мысль может быть представлена при помощи пластилина и ярлыка. Детали массы делаются из пластилина, идеи и мысли обозначаются ярлыком.
Чистую идею обычно представляет пластилиновая веревочка с большим кольцом на конце.
МЫСЛЬ МЯЧ ЧЕЛОВЕК
Последовательность действий или направление движения предметов обычно показывают маленькими стрелочками, и это может стать важным. Стрелку можно сделать из пластилина или в виде ярлыка. Что может сделать демо нераспознаваемым, это чаще всего недостаток информации о том, что куда движется и какова последовательность действий.
В пластилине можно продемонстрировать все, если вы над этим поработаете.
Именно работа над тем, как продемонстрировать это или сделать из пластилина и ярлыков, приносит новое понимание.
В фразе "как мне представить это в пластилине" содержится секрет обучения. Если вы можете представить это в пластилине, вы это поняли. Если не можете, то вы в самом деле не понимаете, что это такое. Итак, пластилин и ярлыки работают только тогда, когда термин или вещь действительно поняты. Проработка идеи в пластилине приносит ее понимание.
Хорошо выполненное пластилиновое демо, которое на самом деле демонстрирует, произведет чудесную перемену в студенте.
И он усвоит информацию.
Зарисовки - это тоже часть демонстрации и уяснения.
Человек, сидящий за столом в своем кабинете и пытающийся что-то себе уяснить, не имеет под рукой никакого пластилина, при помощи которого он мог бы это сделать, но он может воспользоваться небольшим демо-набором или бумагой и карандашом, начертить график и т.д. Это необходимо для постижения сути дела.
Есть правило, которое говорит: ЕСЛИ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ЧТО-НИБУДЬ В ДВУХ ИЗМЕРЕНИЯХ, ЗНАЧИТ У ВАС ОБ ЭТОМ НЕВЕРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Это правило не основано на научных данных, но оно работает.
Этим правилом пользуются в инженерном деле и архитектуре. Если невозможно представить что-то в двух измерениях ясно и точно, значит здесь что-то неверно и построить это нельзя.
Это работает и в других направлениях.
Хороший пример - это штурман, который вместо того, чтобы пытаться решить все в уме, основываясь на приблизительном представлении о местонахождении корабля, просто вычерчивает его курс и продвижение на карте.
Все это - часть демонстрации и попытки составить себе представление о вещах и проблемах.
Упражнение
Существует несколько методов нахождения и прояснения непонятых слов. Три из наиболее часто применяемых методов подробно описаны в этой главе.
Студент должен знать, как быстро и успешно продвигаться в учебе. Он должен уметь справиться с тем, что замедляет или мешает его прогрессу. Он применяет учебную технологию с тем, чтобы помочь себе.
Студент, который применяет учебную технологию, посмотрит в словаре каждое слово, которое он не понимает. Он никогда не оставит позади ни одного слова, значение которого он не знает.
Если он встречается с трудностями, то Супервайзер, сам студент или его партнер по учебе применяют метод прояснения слов, который называется 3-й метод прояснения слов, чтобы устранить все, что замедляет или мешает его прогрессу.
Когда ученик ожидает наступления головокружения или сонливости для того, чтобы убедиться, что он пропустил непонятые слова - значит, что он ждет слишком долго. Как только студент замедляет темп или "соображает" не так хорошо, как 15 минут тому назад - пора искать непонятое слово. Это не непонятая фраза, идея или концепция, а непонятое СЛОВО. Это всегда происходит перед тем, как становится непонятой сама тема.
1. Студент не идет вперед быстро, уже не такой сообразительный, как прежде, или, возможно, выказывает явное отсутствие интереса, или слишком долго изучает курс, или зевает, или бездумно рисует что-то, или мечтает и прочее.
2. Значит, студент должен поискать непонятое слово где-то выше в тексте. Оно там всегда есть, исключений не бывает. Возможно, это непонятое слово было где-то две (или более) страницы назад, но оно всегда выше того места, где студент читает сейчас.
3. Слово найдено. Студент узнает его, когда ищет. Или, если он не может его найти, можно просто выбрать несколько слов из текста, которые могли бы быть непонятыми, и спросить, что они значат, чтобы посмотреть, даст ли студент им правильное определение.
4. Студент смотрит это слово в словаре и проясняет его значение по всем пунктам прояснения непонятого слова. Он применяет его устно несколько раз в составленных им предложениях до тех пор, пока четко не покажет композицией предложений, что понимает это слово.
5. Теперь студент читает текст, в котором было это непонятое слово. Если теперь он не стал сообразительнее, не рвется продолжать занятия, не чувствует себя счастливее и т.д., значит еще выше в тексте есть другое непонятое им слово. Его находят, повторяя ступени 2-5.
6. Когда студент хорошо понимает, чувствует себя уверенно и т.д., он идет вперед, изучая текст оттуда, где было непонятое слово, до того места, где он перестал понимать предмет (где начало первой ступени).
Теперь студент с энтузиазмом будет изучать предмет, и это - конечный результат 3-его метода прояснения слов. (Этот результат не был бы достигнут, если бы непонятое слово было пропущено или если выше в тексте есть еще одно непонятое слово. Если так, повторите ступени 2-5). Если теперь студент проявляет энтузиазм, пусть продолжает занятия.
Хорошее прояснение слов - это система обратного отслеживания. Надо искать выше того места в тексте, где студент перестал "соображать" или запутался, и вы обнаружите, что там, до того, как начались трудности, есть слово, которое он не понял. Если он не станет сообразительнее, когда слово найдено и выяснено, значит есть еще одно непонятое слово, раньше этого.
Вам станет это очень ясно, если вы поймете, что ЕСЛИ ЭТО НЕ РАЗРЕШАЕТ ПРОБЛЕМЫ, ЗНАЧИТ ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ, КАК КАЖЕТСЯ, ИМЕЕТ ДЕЛО СТУДЕНТ, ЭТО - НЕ ТА ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ ОН ИМЕЕТ ДЕЛО. В противном случае, проблема была бы разрешена, не правда ли? Если бы он знал, чего он не понимает, он бы сам справился с этим. Значит, спрашивать его, чего он не понимает, бесполезно. Он не понял чего-то раньше.
Формула такая: выяснить, где у студента не было трудностей и выяснить, где он сейчас имеет трудности, и непонятое слово будет где-то посредине. Оно будет в конце того периода, где у него не было трудностей.
3-й метод прояснения слов чрезвычайно эффективен, если проделывать его, как это описано здесь. Итак, поймите его как следует и научитесь им пользоваться.
Упражнение
1. Напишите, когда бы вы применили 3-й метод к себе или к кому-то другому.
2. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как делать каждую ступень 3-его метода прояснения слов.
9-й метод прояснения слов - это способ нахождения слов, которые человек не понял в книге или другом письменном материале, заставляя его читать это вслух проясняющему слов (человеку, который применяет технологию прояснения слов к другому человеку). Это делается на основе очередности. (Один студент проясняет понимание слов, работая с другим студентом, потом они меняются местами и тот, которому сейчас помогали прояснить слова, становится проясняющим для своего партнера).
Студент и проясняющий сидят за столом друг против друга.
У каждого свой экземпляр текста, слова из которого выясняются. Проясняющий должен быть в состоянии видеть сразу и студента, и страницу перед собой.
Хороший простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, должны быть доступны. Энциклопедии или тексты, которые могут понадобиться, тоже должны быть под рукой.
Проясняющий слов говорит студенту, что если он будет читать что-нибудь, что не совсем понимает, он должен об этом сказать, или если он увидит слово, значение которого не знает, он должен остановиться, посмотреть его в словаре и прояснить, а не проходить мимо.
Студент читает текст вслух проясняющему.
Когда студент читает, проясняющий следит по тексту, наблюдает за студентом и слушает его.
Если студент ошибается или запинается при чтении или делает что-то не так, что-то странное,6 или вообще делает что-нибудь кроме как спокойно сидит и без труда, с пониманием читает текст,8 проясняющий и студент должны точно определить непонятое слово или символ. Оно обычно находится до того места, где произошла эта странная реакция. Иногда слово может быть обнаружено в самый момент такой реакции.
(Студент может и сам сразу же определить, какое именно слово он не понял и сказать его проясняющему).
Как только непонятое слово найдено, его надо полностью прояснить по словарю.
Студент быстро просматривает дефиниции, чтобы найти ту, которая подходит к тексту, где слово было не понято.
Студент читает эту дефиницию вслух проясняющему.
Когда студент поймет это определение, он говорит проясняющему своими словами, что оно значит.
Студент составляет предложения, правильно используя это слово, пока не будет совсем в нем уверен. Предложения должны показывать, что он знает, как применять это слово в том значении, которое он только что выяснил. Возможно, студенту понадобится составить 10 предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет это слово и как его применять.
То же самое он проделывает с каждой дефиницией этого слова.
(Он не выясняет специальные термины, устаревшие или архаичные дефиниции, если это слово не употреблено в одном из этих значений в тексте, где он его не понял)
Студент проясняет происхождение слова. (Студент выясняет все идиомы так же, как он выяснял дефиниции. Затем он проясняет все о синонимах, которые даются там, и убеждается, что понял их.)
Если студент сам не понял, что произошла какая-то странная реакция, и продолжает читать, проясняющий останавливает его и спрашивает, не было ли там какого-нибудь слова или символа, которые он не понял.
Если ему трудно найти непонятое слово или символ, проясняющий помогает ему это сделать.
Проясняющий помогает ему, побуждая его искать это слово в тексте все выше и выше того места, где произошла неоптимальная реакция, пока непонятое слово не найдено.
Выясняющий может также выбрать слова из текста, которые студент уже прочитал и проверить, знает ли он их значение.
Если студент не уверен в каком-то слове или дает неверное определение, тогда это слово проясняют по словарю.
Сначала она выясняет дефиницию, которая здесь подходит.
Но, возможно, она не понимает, какое-то слово в самом определении.
Тогда ученик выясняет и это слово.
Как только непонятое в дефиниции слово выяснено, он возвращается к тому слову, которое выяснял до этого. Он перечитывает его определение и заканчивает прояснение слова.
Затем ученик перечитывает предложение и продолжает читать текст дальше.
Так это и продолжается.
Любой дискомфорт, неоптимальное поведение, ерзанье, запинки, напряженность, автоматизм проверяются проясняющим.
Это слово, которое он только что сказал, или слово или символ, стоявшее раньше?
Когда в отрывке текста таким способом выяснены все слова, и студент понимает его,
...они меняются местами, и студент, который только что закончил прояснение слов, становится проясняющим.
Студент проходит тот же отрывок текста, а затем переходит к следующему.
Так они проделывают это по очереди, проясняя значения слов в каждом отрывке, пока не закончат вдвоем весь текст.
Собака должна была...
В процессе прояснения слов проясняющий должен вести запись (рабочий лист) слов, значения которых они смотрели в словаре, и любой другой существенной информации, относящейся к прояснению слов.
ИМЯ СТУДЕНТА - Лида Петрова (число)
ИМЯ ПРОЯСНЯЮЩЕГО - Олег Гусев
Метод 9 прояснения слов (название текста или материала, из которого выясняются слова)
ВРЕМЯ НАЧАЛА _____ 13 часов
НАЙДЕННЫЕ И лиса
ПРОЯСНЕННЫЕ проворный
СЛОВА рыжий оранжевый
ВРЕМЯ ОКОНЧАНИЯ _____
Конец: 13.30
Упражнение
1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проделывать каждую ступень 9-ого метода прояснения слов.
2. Найдите другого студента или друга для выполнения этого задания. Один из вас будет студентом А, другой - студентом Б.
а) Студент А (проясняющий) по 9-ому методу проясняет со студентом Б следующий параграф. Пользуйтесь простым словарем.
Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку. Собака должна была охранять цыплят, но она заснула. Лиса пробралась в курятник, и никто этого не заметил.
б) Студент Б (проясняющий) по 9-ому методу проясняет слова из следующих параграфов со студентом А.
Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку. Собака должна была охранять цыплят, но она заснула. Лиса пробралась в курятник, и никто этого не заметил.
Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум. Лисице пришлось поторапливаться.
Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскочила из курятника.
в) Студент А (проясняющий) 9-ым методом проясняет слова из следующих параграфов со студентом Б. Пользуйтесь простым словарем.
Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум. Лисице пришлось поторапливаться.
Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскочила из курятника.
Жена фермера выбежала из дома, недоумевая, что могло случиться с ее цыплятами. Она увидела, как лиса с цыпленком исчезла в ближайшем лесочке.
г) Студент Б (проясняющий) 9-ым Методом проясняет слова из следующих параграфов со студентом А.
Жена фермера выбежала из дома, недоумевая, что могло случиться с ее цыплятами. Она увидела, как лиса с цыпленком исчезла в ближайшем лесочке.
Она громко закричала и уставилась на собаку, чей первейший долг заключался в предотвращении подобного рода происшествий. Собака выглядела совершенно обескураженной. Следующие несколько минут жена фермера потратила на то, чтобы задать ей трепку за такое безответственное поведение.
д) Студент А (проясняющий) 9-ым методом проясняет слова из следующего параграфа со студентом Б. Пользуйтесь простым словарем.
Она громко закричала и уставилась на собаку, чей первейший долг заключался в предотвращении подобного рода происшествий. Собака выглядела совершенно обескураженной. Следующие несколько минут жена фермера потратила на то, чтобы задать ей трепку за такое безответственное поведение.
3. Напишите, чему вы научились, выполняя это задание, и как вы сами сможете пользоваться 9-ым методом прояснения слов в жизни.
Когда вы работаете с детьми или иностранцами, или малограмотными людьми, применяется метод прояснения слов, который называется СЕДЬМЫМ МЕТОДОМ или ЧТЕНИЕМ ВСЛУХ.
Применяя этот метод, человека заставляют читать вслух, чтобы выяснить, как у него идут дела.
Это очень простой метод.
Его применяют к таким людям раньше других методов прояснения слов, чтобы помочь им разобраться.
Если окажется, что человек не продвигается вперед, читая материал про себя, его просят читать вслух.
Когда он читает, проверяющий должен следить по другому экземпляру того же текста.
Будут обнаружены неожиданные вещи.
Человек может каждый раз пропускать слово "из". Он просто его не читает. У него может быть очень странное значение для этого слова, как, например, "Израиль" (действительный пример).
Он может каждый раз пропускать слово "что-то", не зная, что такое "-".
Он может принимать одно слово за другое, например, "стоп" за "хлоп" или "зеленый" за "каленый".
Он может колебаться, прежде чем произнесет некоторые слова.
Процедура такая:
1. Пусть он читает вслух.
2. Во время чтения замечайте каждый пропуск или замену слова, или колебания, или нахмуренные брови и сразу же займитесь прояснением нужного слова.
3. Исправьте ошибку, посмотрев для него это слово в словаре или объяснив его.
4. Пусть он продолжает читать, пока вы не заметите следующего упущения, замены слова, колебания или нахмуренных бровей.
5. Повторите ступени со второго по четвертый.
Проделывая это, можно сделать человека грамотным.
Его следующими действиями будут: научиться пользоваться словарем и выяснять слова.
Потом - простой грамматический текст.
Очень отсталый студент может быть доведен этим методом до грамотности.
Упражнение
1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проделывать каждую ступень 7-ого метода прояснения слов.
2. Найдите себе партнера для роли человека, для которого проясняют слова, и потренируйтесь выполнять 7-ой метод прояснения слов. Пользуйтесь простой книгой или журналом в качестве текста для прояснения слов. Продолжайте Упражнение, пока не сможете легко проделать все ступени
7-ого метода и не почувствуете уверенности, что сможете применять эту информацию на практике.
Тренировка - это жизненно важная часть учебной технологии.
Она часто применяется в упражнениях на определенные действия. Во время тренировки два студента работают вместе, при этом один выступает в качестве тренера, который помогает другому достичь цели этого упражнения. Как только студент в состоянии компетентно выполнять это Упражнение, он становится тренером, чтобы помочь другому добиться того же.
Эта тренировка может также применяться в теории, когда студенту трудно усвоить то, что он изучает. Теоретическая тренировка предполагает, что студент определяет все слова, дает формулирует все правила, демонстрирует аспекты изучаемого материала собственными руками или при помощи мелких предметов, а также она может включать выполнение пластилиновых демо.
Каждый студент, испытывающий любые трудности в учебе, или продвигающийся медленно или "зубрила", должен заниматься в паре с другим студентом, имеющим такие же трудности, с которым он может проделать теоретическую тренировку.
Упражнение
1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проводить теоретическую тренировку с другим студентом.
2. Найдите другого студента или приятеля для совместной работы и потренируйтесь в проведении теоретической тренировки по какому-нибудь учебнику или дисциплине.
Напишите, что вы делали, и как вы можете применить полученную информацию по теоретической тренировке в своих занятиях.
Проверка - это выяснение усвоения студентом того, что он изучал. Это не тест того, может ли он запомнить прочитанное наизусть.
Одно знание фактов никогда не принесет никакой пользы студенту. От студента ожидается только одно - применять эти факты на деле.
Такая проверка, когда выясняют может ли он цитировать или перефразировать изученное, вовсе ничего не доказывает.
Это не гарантирует, что студент знает информацию или может ею пользоваться и применять ее, это даже не гарантирует, что студент "присутствует". Ни "преуспевающий", ни "тупой" студент (а оба страдают одной болезнью) ничего не получит от такой проверки.
Значит, проверка, когда выясняют, "знает" ли он текст и может ли его цитировать или перефразировать, абсолютно ошибочна и этого никогда не надо делать.
Правильный экзамен проводится исключительно таким способом, когда экзаменуемого заставляют:
а) ответить каковы значения слов (определяя их своими словами и демонстрируя применение этих слов в собственных предложениях) и
б) продемонстрировать, как применяется на практике изученная информация.
"О чем говорится в первом параграфе?" - глупее вопроса не придумаешь. "Какие даны правила о ... ?" - такой вопрос нет никакого смысла задавать. Все это не говорит экзаменатору, кто перед ним - то ли "зубрила", не способный применять знания на практике, то ли "тупица". Такие вопросы только вызывают критику со стороны студентов и заставляют их бросать курс.
Я бы просмотрел первый абзац любого текста, по которому экзаменую студента и выбрал бы несколько необычных слов. Я попросил бы студента дать каждому определение и продемонстрировать их применение в предложениях и дал бы "фланк"
Но прежде всего, я сам должен быть уверен, что знаю значения слов, прежде чем начал экзаменовать.
Когда студент знает слова, я бы потребовал музыку.
Какую мелодию исполняют эти слова?
Я бы сказал: "Прекрасно, а какую пользу этот текст дает вам?" Задавал бы вопросы такого рода: "Вот это правило о том, чтобы люди не ели конфеты, когда они на диете, зачем оно вообще нужно?" Если студент не смог бы себе представить, зачем, я бы отослал его назад к словам, которые стоят как раз перед этим правилом, чтобы он нашел то, значение которого он не понял.
Но если студент еще не дошел до изучения материала, где надо знать, зачем нужно это правило, я не стал бы спрашивать его об этом. Очень важно, чтобы студента не экзаменовали свыше его уровня.
Прежде чем проверять кого-то, необходимо самому прочитать или прослушать материал. Это даст возможность убедиться, понимает ли и умеет ли применять материал тот человек, которого вы проверяете.
Важные пункты в тексте следующие:
Все остальное (за исключением только того, что студент, разумеется, знает значение всех слов) - не является необходимым. Все, что вы должны требовать - это знание перечисленных выше моментов:
Дата книги, лекции или справочника сравнительно неважна, и о других подобных данных никогда не следует спрашивать.
Если студент вообще собирается использовать эту информацию, то пункт 1 должен быть четко усвоен, студент должен быть в состоянии превратить пункт 2 в собственный опыт, и пункт 3 должен быть оценен.
Спрашивать еще о чем-то - значит лишить интереса к предмету и внушить экзаменуемому чувство, что он потерпел поражение.
Экзаменатор или партнер должен точно экзаменовать студента по пункту 1, очень внимательно по пункту 2 и посмотреть, понимает ли студент пункт 3. Экзаменатор или партнер по учебе не должен идти дальше этих пунктов, спрашивая, какое имя там упоминалось, кто проводил испытания, дату регистрации авторских прав, какие первые слова и так далее.
Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы только замедляют прогресс студента.
Следует также отметить, что при проверке усвоения материала курса необходимо попросить студента делать демонстрации. Пользуйтесь скрепками, резинками и т.д.
Экзаменатор или партнер должны задавать вопросы, которые требуют умения применять изученное на практике. Предложите студенту ситуацию, и пусть он расскажет вам, как бы он ее разрешил.
Будьте как угодно строги, но только относительно пунктов 1, 2 и 3, изложенных выше.
Упражнение
Напишите, что вы делами и что из этого вышло.
Упражнение на усвоение
Как уже говорилось раньше в этой книге, усвоение не всегда то же самое, что ученье. Некоторые люди могут закончить курс, получить хорошие оценки и ничего не усвоить.
Человек может сдать все экзамены, однако не усвоить информацию настолько, чтобы пользоваться ею.
Следующее Упражнение проводится для улучшения способности к ученью и повышения скорости усвоения.
НАЗВАНИЕ: Упражнение на усвоение.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят за столом лицом друг к другу.
ЦЕЛЬ: Развить способность к суждению посредством понимания и точного воспроизведения.
ОСНОВНОЕ УДАРЕНИЕ:
1. Первый шаг - воспроизведение.
Тренер берет какое-нибудь предложение или фразу из книги "Алиса в стране чудес". Неважно какое. Тренер читает его студенту. Тренер просто хочет, чтобы студент повторил цепочку звуков. Их не обязательно называть словами. Это не механическая память. Это воспроизведение. Тренер повторяет строчку каждый раз, когда студент ошибается до тех пор, пока студент не воспроизвел ее точно.
2. Второй шаг - понимание.
После того, как студент правильно воспроизвел то, что читал тренер, тренер спрашивает: "Дай мне пример на это".
Студент дает один или несколько примеров, пока оба не будут довольны.
Затем тренер спрашивает: "Ну как?" Если все хорошо, они переходят к следующей строчке. Если у студента какая-то неуверенность относительно примеров, тренер снова возвращается к 1-ому шагу и начинает тренировку с начала той же самой строчки.
Если у студента все еще будут затруднения с примерами, тренер спросит: "Есть ли в этой строчке какие-нибудь непонятые слова?", и любые найденные слова проясняются.
Следует пользоваться словарем.
В ПОМОЩЬ:
Если у студента все еще трудности с примерами, тренер должен сказать: "Приведи пример того, как эта информация неправильна", и студент приводит примеры, пока оба не будут удовлетворены; затем: "Приведи пример того, как эта информация правильна" - пока оба не будут довольны. Всегда кончайте на правильной информации.
Студент должен чувствовать себя уверенно относительно информации после воспроизведения и понимания, и он должен начать осознавать что-то новое для себя по мере продолжения тренировки.
Постепенно, применяя эти два основные шага, студент разовьет в себе способность к суждению.
Эту тренировку следует проводить постепенно.
Она должна завершаться хорошим результатом. Студент должен выглядеть довольным.
Конечный результат с каждым студентом - способность к быстрому и четкому усвоению информации.
Упражнение
1. Найдите другого студента или приятеля, который бы проделал с вами это Упражнение на усвоение. Пусть он прочтет эту главу книги, если не читал ее раньше. Проделайте Упражнение на усвоение, как оно описано в тексте, сначала как тренер, затем как студент. Запишите, что вы делали и каких успехов достигли, проделывая это Упражнение.
Существует другой великолепный метод обучения. Он может помочь студенту восстановить способность выбирать информацию.
Вот пример.
Прежде, чем продолжать, проверьте, может ли студент вспомнить первый набор цифр, который вы ему называли.
Это следует продолжать до тех пор, пока студент с легкостью сможет вспоминать и повторять какую-нибудь маловажную информацию.
Этот шаг проделывается с применением примеров малозначительной информации, которые совершенно неверны.
Когда студент восстановит свою способность выбирать, переходите к третьей стадии, той, где вы будете давать ему настоящую информацию - ту, которую вы хотите, чтобы он усвоил.
Именно этот метод инструкции берет маловажную информацию и учит человека, что повторение этой информации не создает неразберихи, нисколько не вредит ему, и что он может это делать.
Потом вы учите его, что он может запомнить это.
Вы делаете это при помощи незначительной информации: один, два, три; сто, тридцать два, шестнадцать. Просто цифры. Вы получаете повторение этого, а потом он может это запомнить.
К тому же, вы делаете с ним еще кое-что. Он настолько привык, что жизнь его учит принудительно и не дает ему возможности выбора, что вы сообщаете ему совершенно неверную информацию. О ее неверности не возникнет споров. И вы позволяете ему отбросить ее. Вы даете ему другую информацию - неверную - и позволяете отбросить ее. Если у него возникают какие-нибудь трудности с этой маловажной информацией, вы продолжаете, пока он не сможет проделать это гладко.
Теперь вы показали ему, что он может запомнить или отвергнуть что-то, а это и есть определение способности выбирать.
Потом вы даете ему информацию, которой вы хотите научить его. И вы даете ему возможность выбора этой информации. Но суть в том, чтобы дать ее в несколько преувеличенной форме "Тренер должен всегда соглашаться со студентом". Это неправда.
Пусть он не соглашается с этим. Позвольте ему как следует обдумать это. Пусть он включит это в свой собственный опыт и покопается в нем.
Заставьте его дать вам объективный пример. Это жизненно важная часть этой процедуры - жизненно важная часть. Пусть он придумает какую-нибудь ситуацию. Если вы учите его, что машина не должна съезжать с дороги, то пусть он покажет вам на столе, где дорога, и сдвинет с этой дороги солонку.
Вы даете ему какой-нибудь реальный пример. Потом он должен перевести ваше заявление в действие. Он должен делать это и продолжать делать до тех пор, пока не научится, чтобы это уже перестало быть для него набором слов.
Упражнение
1. Найдите другого студента или приятеля, чтобы проделать это Упражнение вместе. Пусть он прочтет этот раздел книги, если не читал ее раньше. Проделайте тренировку
"Информация и возможность выбора", как она описана в этом тексте, сначала как тренер, а затем - как студент. Напишите, что вы делали и чему вы научились, выполняя это Упражнение.
Когда человек не добивается успеха в своей работе или жизни, в основе всех его трудностей часто могут быть обнаружены неизвестные ему основополагающие дефиниции и законы или - неправильные дефиниции, неверные данные, неверные законы. Это приводит к непониманию слов и правил этой деятельности и невозможности выполнять простейшие функции, которые от него требуются. Основы этой деятельности останутся для человека незнакомыми. Иногда из-за этих невыясненных или неверно определенных слов он будет казаться идиотом.
Какому-то политическому деятелю говорит его консультант: "Не имеет значения, сколько денег тратит правительство. Это хорошо для общества." Политик пользуется этим "правилом", и следующее, о чем вы слышите: инфляция довела всех до голода, а правительство - до банкротства.
Политический деятель, зная, что ему посоветовал это человек с большим авторитетом, не в состоянии распознать в этой информации ложь и продолжает пользоваться ею до самого того момента, когда разъяренная толпа ставит его к стенке. Жаль, что этот политик ни разу не заподозрил, что что-то неладно с информацией, даже несмотря на то, что не мог с ней работать.
Нет ни одной сферы деятельности в обществе, где не процветала бы неверная информация. "Эксперты", "советчики", "друзья", "члены семьи" редко смотрят в изначальные тексты по тому или иному предмету, даже если они знают, что таковые существуют, но неограниченно позволяют себе всевозможнейшие интерпретации и даже идут на откровенное вранье, чтобы казаться мудрецами или экспертами. Ущерб от потери производительности и повреждения оборудования огромен. Вы увидите это во всех сферах общества. Люди не умеют мыслить фундаментальными категориями своих профессий. Они совершают ошибки. Они портят вещи. Им приходится переделывать то, что уже было сделано.
Неправильная информация о предмете может прийти из разных источников. В процессе ежедневного бытия люди встречают и часто принимают на веру без проверки всякого рода идеи, которые, как кажется, имеют смысл, но на самом деле его не имеют. Реклама, газеты, телевидение и другие средства массовой информации полны такого материала. Даже матери приложили к этому руку, утверждая, что "дети должны быть видны, но не слышны".
Когда по предмету, такому как искусство существует бесконечное количество авторитетов и мнений, вы можете обнаружить, что любой и каждый учебник под этим названием набит неверной информацией. Качество и аргументированность текстов - важный фактор в учебе. Значит, важно, чтобы любой
Супервайзер или преподаватель, стремящийся избавить учеников от ложной информации, пользовался фундаментальными работающими текстами. Чаще всего оказывается, что таковые бывают написаны основателями дисциплины, а если у вас возникают сомнения, избегайте текстов, которые интерпретируют чьи-нибудь труды. Короче, выбирайте лишь тот текстологический материал, который ближе всего к основам дисциплины, и избегайте тех, которые расписывают их на свой манер.
Если человек хоть до какой-то степени собирается эффективно применять то, что изучает, прежде всего надо отобрать истинные факты из противоречивых частиц информации и суждений, которые он получил. Это убирает неверные данные и позволяет ему продолжать учебу и работу.
Упражнение
1. Напишите пример неверной информации о том, как учиться, о котором вы сами слышали или, который испытали на себе. Объясните, как вы определили, что она неверна.
2. Напишите, как вы могли бы помочь кому-то, кто пытается отсортировать правильную информацию о предмете от неверной.
На протяжении жизни человек получает сведения (факты, информацию) разными путями - от друзей, семьи, школы, телевидения и т.д.
Не все данные одинаково важны. Одни более полезны, чем другие, некоторые вообще бесполезны.
Когда смотришь на "море" фактов, каждая капля в этом море может быть похожа на любую другую. Однако, поскольку некоторые из этих капель могут иметь большое значение, надо поискать ключевые данные - те капли воды в океане, которые являются ключевыми.
Факт Информация
Факт Информация
Факт Информация
Люди в жизни иногда уже прислушались к такому количеству бесполезных мнений, что никогда не распознают главных данных. Значит, у них нет главной информации, необходимой для решения их проблем.
Жизнь имеет определенные законы, и они-то и являются самыми главными данными из всех. Информация, которую вы получаете из этой книги, является основополагающей информацией, которая обеспечивает вас инструментами для решения жизненных проблем.
Факт Информация
Факт Информация
Факт Информация
ГЛАВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Обладание этими инструментами может помочь вам "взять быка за рога" в жизни. Если вы досконально усвоите эти инструменты и научитесь пользоваться ими, вы будете иметь главную информацию, которая может разрешить стоящие перед вами проблемы. Жизнь неожиданно станет легче.
Упражнение
1. Напишите пример о ком-нибудь, кто, по вашим наблюдениям, не имел главной информации в какой-то области своей деятельности. Как этот человек справлялся со своим делом в этой области?
2. Напишите три примера главной информации, которые вы изучили в этом курсе.
Выводы
Разница между "способным" студентом и "тупицей" - таким, который очень быстро все схватывает, и тем, кто заторможен - это всего лишь разница между осторожным и беспечным студентом.
Осторожный студент применяет учебную технологию. Он учится с намерением что-то выучить. Он справляется с любым препятствиями в учебе, которое появляется у него при работе с материалом. Если он читает абзац и вдруг понимает, что у него нет представления о том, что он читает, он возвращается назад и выясняет, где он запутался и перестал понимать. Как раз перед этим будет слово, которого он не понял. Если он осторожный студент, он не продолжает чтение до тех пор, пока не выяснит, что это за слово и что оно значит.
Это осторожный студент и его способность к предмету зависит от степени применения этой технологии. Она не зависит от какого-то врожденного таланта или еще чего-то.
Разница заключается именно во владении учебной технологией.
Л. Рон Хаббард - не был сторонним человеком в области образования. Несмотря на то, что его основной профессией была профессия писателя, в своей долгой, полной событиями и продуктивной жизни он провел тысячи часов, занимаясь исследованиями в области образования, выступая с лекциями и занимаясь преподавательской деятельностью.
Он родился в Тилдене, Небраска, 13 марта 1911 года и провел свои ранние годы на ранчо деда на просторах Монтаны.
Он был сыном офицера американского флота и уже к восьми годам был опытным путешественником, а к тому времени, когда ему исполнилось 19, он исколесил свыше четверти миллиона миль.
В 1930 году он поступил в университет Джорджа Вашингтона, где занимался математикой и инженерным делом. Но его жизнь не была тихой и академичной. Он занимался пилотированием на заре авиации, сначала научившись управлять планерами, потом - самолетами. Он работал репортером и фотографом. Он управлял экспедициями в район Карибского моря и Пуэрто-Рико, а позже - на Аляску. Мир был его классом, и он учился неустанно, набираясь опыта, который стал основой его позднейшей писательской деятельности, исследований и открытий.
Некоторые из его первых опубликованных работ были небеллитристическими и были основаны на его опыте авиатора.
Вскоре, основываясь на своих путешествиях, он начал писать разнообразные художественные произведения - рассказы и романы: приключенческие, фантастические, мистические, в жанре вестерна и научной фантастики.
Средства, полученные от писательской деятельности, послужили фондом для основного направления его научно-исследовательской работы - как улучшить состояние человека. Его небеллетристические, труды затрагивают такие разные проблемы, как излечение от наркомании, брак и семья, успех в работе, статистический анализ, общественные отношения, искусство, маркетинг и многие-многие другие. Но он сделал больше, чем написание книг - он прочитал свыше 6000 лекций и провел курсы, чтобы поделиться с другими своими открытиями.
Однако для того, чтобы учиться, нужно уметь читать и понимать. Поэтому Л. Рон Хаббард занялся проблемой обучения людей умению учиться. Его исследование раскрыло основную причину неспособности студента усвоить предмет. Он обнаружил препятствия к полному пониманию того, что человек изучает, и разработал методы, при помощи которых любой человек может совершенствовать свои способности к учению и практическому применению информации, получаемой в процессе учебы. Он написал довольно много работ на эту тему и назвал это "учебной технологией".
Прогрессивную учебную технологию Л. Рона Хаббарда сейчас применяют два миллиона студентов и тысячи преподавателей в университетах и школах во всем мире. Его учебные материалы переведены на двенадцать языков в связи с широким интересом во всем мире к первой действительно работающей учебной технологии. Организации по распространению учебной технологии Л.Рона Хаббарда были учреждены в Соединенных Штатах, Австралии, Южной Африке, Канаде, Австрии, Великобритании, Пакистане, Мексике, Германии, Дании, Франции, Италии, Венесуэле и Китае.
Л. Рон Хаббард покинул свое тело 24 января 1986 года.
Его вклад в дело образования означает новую надежду, лучшее понимание и возросшие способности миллионов студентов и деятелей образования во всем мире.