Следующие записи были сделаны Роном для обучающего персонала Йоханнесбурга для помощи в проведении Курса “Анатомии” и для дальнейшего продвижения к Сент-Хиллу. “Я”, использованное в записях, подразумевает инструктора, Питера Слабберта, который выполнял директивы Рона.

Курс рассчитан на 20 вечерних занятий, независимо от того, сколько раз в неделю они проводятся: 5 занятий в неделю, 3 или только одно. Этот курс предоставляется только после изучения лекции Рона от 1-го сентября 1964 года*6409К01 СЧ Спец-37 КУРС ЛИЧНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ. Это заполнит пробел, пока не выпущены новые материалы по Личной эффективности. Также этот вопрос освещен в материалах Йоханнесбургского конгресса*Йоханнесбургский конгресс по Анатомии: был проведен ЛРХ в Южной Африке 21 - 22 янв 1961 г. после Вашингтонского курса Анатомии человеческого разума и более подробно осветил вопросы последнего..

ВЫ БУДЕТЕ ТОЛЬКО ТЕРЯТЬ СТУДЕНТОВ, НЕ ПОНЯВШИХ ЗНАЧЕНИЯ КАКОГО-ЛИБО СЛОВА ИЛИ ТЕРМИНА (более подробно это изложено в указанной лекции).

Лектор начинает вечернее занятие с обсуждения Саентологии. Что это такое, что это означает. Лектор также дает определение, описание и демонстрацию “понятия” этого занятия (под “понятием” подразумеваются вторичные инграммы, инграммы, локи и все остальное, что рассматривается на этом занятии). Каждый вечер занятия различаются.

На этих лекциях на беседу о Саентологии отводится около 15 минут, на демонстрации и т. п. о понятии - 25 минут. На этом этапе лектор разбивает студентов на пары, и получается, что 50 % из них работают над осознанием “понятия” другими 50%. Это занимает около 10 минут, и на этом этапе лектор меняет их местами, и затем студент Б работает со студентом А. После этого класс уходит на 15-минутный перерыв с 9.00 до 9.15; а когда они вернутся, лектор ведет семинар, слушая комментарии и идеи студентов по поводу понятия. Лектор заканчивает занятие обсуждением вопроса типа: “Имеют ли эти знания какую-либо ценность в жизни?” Занятия эти идут непродолжительное время; упор делается на то, чтобы студенты имели большую реальность только об одном понятии; и затем отправляются домой. НЕ ПОЗВОЛЯЙТЕ СТУДЕНТУ УЙТИ В ЗАМЕШАТЕЛЬСТВЕ ПО ПОВОДУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

Реактивный ум. Много примеров дается для иллюстрации реактивного ума, затем делается демонстрация. Вот примеры, которые могут быть использованы. Решения не осуществляются. Студентам может быть рассказано о том, как люди пытаются принять решение бросить курить, пить и т.д., и это все некоторая часть ума, которой они не могут управлять, но которая влияет на них. Должно быть акцентировано студентам, что есть такая часть ума, которой они не могут управлять, и она называется Реактивным умом. Другой пример: “не думайте о слоне”. Студенты сразу реактивно думают о слове “слон”. Паре студентов может быть задан вопрос, что они любят делать (есть мороженое и т.д.) и предложено решить не делать этого. Таким образом они начнут осознавать Реактивный ум.

На предположении того, что интерес угасает первым, затем общение, затем управление и последней помощь, возможно проще продемонстрировать Реактивный ум путем падения интереса у кого-нибудь, когда Реактивный ум его рестимулирован. Было обнаружено, что пример, который я собираюсь привести, очень и очень работоспособный и очень ясно демонстрировал присутствие Реактивного ума. Я пригласил студента-добровольца стоять на сцене и рассказывать что-то группе. Я просил студента, ободряя его, рассказывать группе о том, чем он сам интересовался. Студент выбрал тему о девочках и обсуждал ее с группой, входя все более и более в раж по мере продолжения. Я остановил студента на этой ноте и заставил класс критиковать его. Класс критиковал и делал неприятные замечания около 10 минут. После этого я велел студенту-добровольцу снова рассказывать о девочках. Здесь я воспользовался случаем сказать группе, что реактивный ум рестимулирован и уменьшил его способности. После того, как это было четко идентифицировано, я просил сказать каждого члена группы сказать что-нибудь положительное об этом человеке, что они искренно чувствуют; и я поддерживал это до тех пор, пока этот человек не почувствовал себя снова хорошо, и к тому времени был очень способен говорить о девочках.

Другую маленькую демонстрацию, которую вы можете сделать для группы - это предложить им создать макет чего-нибудь приятного, и затем попросить заменить часть этого макета на то, с чем они не могут конфронтировать. Скажите им избавиться от этого макета. Вы обнаружите, что часть макета, с которой они не могли конфронтировать, имеет склонность продолжать существовать и не исчезает.

Второе вечернее занятие (Инграмма) началось по тому же образцу, с обсуждения Саентологии и т. п. Затем я сказал им кратко, что Реактивный ум - это часть их ума, которая вне их собственного управления и объяснял, что инграммы, наряду с некоторыми другими вещами, составляют реактивный ум; и что я собираюсь продемонстрировать некоторые инграммы.

Я снова брал кого-нибудь на сцену. Я выписывал составляющие части инграммы на доску, такие как: бессознательность, физическая боль, включая все ощущения и постулаты. Я начинал работать с инграммой этого человека. Я находил инграмму и проходил ее, и каждый раз он все более осознавал определенные постулаты, которые он сделал; а я по мере прохождения отмечал выписанные на доске моменты, так что остальная часть класса могла видеть, что эта инграмма соответствовала определению. Я приводил студента в настоящее время и проводил небольшой процесс обладания для отключения инграммы. Я ясно показал студенту, что инграмма, которая была в Реактивном уме, может явно управлять и изменять способности личности воздействовать на вещи в настоящем времени. Это было прекрасно заметно во время инграммы, или непосредственно после, перед тем как я возвратил этого человека в настоящее время: он не мог делать почти ничего, разве только сидеть, он был посреди жестокой рестимуляции, с головной болью, и т. п.

На третьем занятии я провел беседу, немного измененную, о том, что такое Саентология, и т. п. для вновь пришедших (это желательно делать каждый вечер в слегка измененном виде) и затем пошел дальше, объясняя, что еще в Реактивном уме находятся вторичные инграммы. Если студенты не знают, что такое Реактивный ум – это не важно: они поймут это в ближайшее время. Я снова брал кого-нибудь на сцену, и мы проходили вторичную инграмму. Это было интересно, так как мы рестимулировали нечто, где он был почти убит некоторым видом газа, и запах людей в классе вызывал сильную головную боль, невозможность видеть и т.д. Тут я снова обращал внимание студентов на то, что вторичные инграммы могут расстраивать поведение личности в настоящем времени, осознает ли она их, или нет. Затем студенты ищут инграмму или вторичную инграмму друг у друга. Они только находят, но не проходят их. Цель этого – реальность у студентов, что инграммы и вторичные инграммы существуют, что это не только слова, найденные в Саентологии. Я уверен, что выполнил эту цель очень-очень хорошо.

Я еще не рассмотрел локи с ними. Это я намерен сделать сегодня вечером. Локи я буду рассматривать похожим образом. Я, скорее всего, найду вторичную инграмму, проработаю ее немного, чтобы человек имел реальность о ней; а затем начну искать серию локов, произрастающих от этой вторичной инграммы, и таким образом продемонстрирую, что локи простираются прямо до настоящего времени; и будут продолжать это делать, пока однажды вторичная инграмма не прекратит свое существование с помощью Саентологии.

Я надеюсь, что это имеет для вас смысл. Я боюсь, что изложил это недостаточно систематично, так как я не делал записей на эту тему. Думаю, вы сделаете очень хорошо, если будете помнить, что ваша главная цель - сделать очень уверенными каждого из аудитории в полной реальности, что эти особые “понятия” ими и другими поняты и что они есть на самом деле у людей. Я буду продолжать информировать о том, что мы делаем, как проводим этот курс, и скоро напишу еще одно письмо. Позвольте и мне узнать; как у вас идут дела. Я надеюсь, что вы найдете интересным поведение этого курса.

В продолжение курса Анатомия человеческого разума. Каждое занятие проходит по тому же образцу, который я описал в предыдущем письме.

Для демонстрации локов я брал кого-нибудь на сцену, находил у него вторичную инграмму и затем находил множество локов, которые произрастают от этой вторичной инграммы. Я проделывал это на нескольких людях, что демонстрировало полностью: почему есть некоторые явления сейчас, в настоящем времени, которые им не нравились, т.д., что было следствием локов, обусловленных вторичной инграммой, которые вызывают иррациональную неспособность (Я использовал вторичные инграммы больше, чем инграммы для демонстрации локов, т. к. студенты контактировали их более легко: инграммы более закупорены ). Все студенты должны были работать друг с другом: снова найти вторичные инграммы и убедиться самим, что каждый имеет цепь локов, произрастающие из отдельных вторичных инграмм, которые очень даже могут влиять на их поведение до определенной степени. В итоге они знали, что локи у них на самом деле присутствуют.

Контуры и машинальность. Метод, который я использовал для демонстрации понятия контура, состоял в том, что пускал для них запись. Это был фрагмент со свистом из “Моста на реке Квай *Приключенческий фильм о военных действиях, завоевавший 7 Оскаров (прим. перевод).“. Я давал им запись несколько раз с неравномерными промежутками, и было обнаружено, что около 80% из них насвистывали ее во время перерыва. Другая вещь, которую я делал: я начинал запись, давал несколько тактов и останавливал ее в середине музыкальной фразы, и было обнаружено, что около 55% из них продолжали насвистывать эту запись у себя в головах. Я также объяснял, что современная система образования - это метод установления некоторого рода контуров, типа шаблона “дважды - два”. Есть хорошая шутка насчет мальчика, которого просили пересказать таблицу умножения на 4; и он пропел мелодию,*В южной Африке Таблицу умножения учат нараспев (прим. перевод). на которую обычно пели ее другие ребята. Учительнице, которая его остановила, он объяснил, что может вспомнить только мелодию, но забыл слова.

Хорошая демонстрация была, когда кто-нибудь вставал и рассказывал о чем-то классу. Что мы делали, так это заставляли его говорить, говорить, а класс не произносил ничего, но отмечал машинальные движения при разговоре и используемые контуры. По мере того как обладание его шло на убыль, он все больше втягивался в контуры: он говорил одни и те же слова снова и снова: обилие “у-у-...”, “а-а-...”, “вы знаете, что я имею в виду” и т. п. Затем я вернул его обладание, заставив класс восхищаться им; опять было показано, что он использует меньше контуров при разговоре. Хороший метод демонстрации машинальности классу - это встать сзади человека, который говорит, и повторять его движения, чтобы они могли видеть: какие типы движений он применяет машинально. Он стоит на левой ноге, затем он стоит на правой ноге, затем на левой, затем снова на правой все время, пока он говорит; либо использует руки, или что-нибудь. Класс очень хорошо схватывает эту демонстрацию.

Аналитический ум. Здесь я хочу продемонстрировать студентам, что у них есть та часть ума, которая все-таки находится под их управлением. Лучшая демонстрация - это велеть кому-то выстроить, сформулировать, механически запоминаемые умом составные выкладки: 2х2=4, т.д.; или “спасибо” как пример этого. Люди на самом деле не решают думать о чем-то, а обычно просто думают о чем-то; другими словами, их мысли вне их управления. Но в данном случае они принимают решение думать о чем-то и выполняют его, используя аналитический ум. Решение проблем, как показывает тест на КИ, есть также применение этого ума. Личность будет также использовать свой аналитический ум для изобретения оправданий, пытаясь оправдать то, что он совершил, и это можно продемонстрировать, предложив человеку вспомнить какой-то свой опыт, когда, по его ощущению, он сделал что-то не так, хотя и не признал бы, что он был причиной данного конкретного следствия, и использовал свой ум для оправдания своих действий, приводя различные доводы, почему это нельзя было сделать, и т.д. Когда студенты найдут друг у друга примеры оправдания, как было описано, это будет наилучший вариант. Одна из демонстраций, которая может быть проведена для них: это попросить их вызвать из памяти что-то, что обычно вне их управления, двигаясь постепенно назад по времени. Это показывает, что аналитический ум может быть использован, и что картинки прошлого хранятся в уме, и они могут вызывать эти картинки из ума.

Вот как далеко мы продвинулись к сегодняшнему дню в освещении вопросов, но я буду продолжать информировать, что мы делаем и как идут дела. План занятий к этому моменту остается, конечно, незавершенным.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОПИСАНИЕ: Часть ума, которая вне их управления.

ПРИМЕРЫ:

1. Они принимают решения, например, бросить курить, но курят до сих пор.

2. Не думайте о слоне.

3. Что вам не нравится? Например: змея, паук. Решите, что вам это нравится.

4. Вы когда-нибудь забывали имя человека.

5. Можете ли поменять мнение о грустном фильме сразу, как только он закончился.

6. Вы слышали шум за дверью до того, как я об этом упомянул? Хорошо, решите не слушать его сейчас.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Добейтесь, чтобы человек из слушателей говорил с группой об интересном предмете. Пусть группа его критикует. Он больше не может говорить с группой. Пусть группа теперь восхищается им и говорит ему искренние похвалы о хороших чертах, которые он имеет.

Он теперь снова может говорить с группой.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОПИСАНИЕ

ПРИМЕРЫ: Человек был сбит машиной и т.д. Я объясняю, как записываются и сравниваются ощущения.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Пригласите человека на сцену, найдите у него инграмму. Проработайте ее немного. Вызовите соматику, типичные постулаты, боль, бессознательность, ощущения и т.д., выписав эти слова на доску заранее. Указывайте на них студентам по мере того, как они появляются в инграмме.

(Приведите человека в НВ и проведите с ним немного обладания)

ОПРЕДЕЛЕНИE

ОПИСАНИЕ: Первый случай, когда подружка не пришла на свидание, первый скандал с женой, первая неудача в школе, потеря маленького братишки, любимого животного и т.д.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Найдите вторичную инграмму и введите в нее человека (обычно я выбираю двоих). Закончите возвращением в настоящее время и проведением обладания.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОПИСАНИЕ

ПРИМЕРЫ: Каждая реплика, которая будет в споре с женой после скандала, будет чувствоваться более мрачной, чем есть на деле. Каждый раз вы более нервозны в автомобиле после аварии.

ДЕМОНСТРАЦИИ: Вы выбираете человека и находите у него вторичную инграмму и затем цепь локов, произрастающих из этой вторичной инграммы. Если во вторичной инграмме присутствовала женщина, то для примера разыграйте эту сцену с женщиной из слушателей - он будет сильно рестимулирован.

ПРИМЕРЫ: Мелодии, прокручивающиеся у вас в голове. Люди, которые используют слова, например, “Вы знаете что я имею в виду”. Система изучения таблицы умножения в Южной Африке: дети поют ее на монотонную мелодию. Дети для того, чтобы запомнить таблицу, обычно сначала запоминают мелодию (до слов дело доходит позже). Прерванные граммофонные записи.

ДЕМОНСТРАЦИИ: Проиграйте записи для них через неравные интервалы - студенты будут насвистывать их в перерыве. Начните проигрывать запись, дайте небольшой отрывок, потом остановите. Слушатели автоматически продолжают ее в головах. Выберите человека на сцену. Путь он говорит, говорит и говорит. Выпишите на доску сзади него характерные фразы и движения, которые он повторяет, и отмечайте их публике, когда он делает это.

Я использовал различные машинальные движения, которые люди могут применять при выражении себя, как демонстрацию различных проявлений машинальности.

Я не совсем уверен, как действенно демонстрировать настоящие механизмы, с помощью которых люди создают макеты.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОПИСАНИЕ: Часть мышления личности, которая находится под ее управлением.

ПРИМЕРЫ: Как люди используют его для оправдания или объяснения того, что они сделали. Пусть слушатели вспомнят завтрак и объяснят это действие. Этот ум используется для решения проблем.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Пусть человек пройдет тест на КИ; попросите его снять что-то с самого верха шкафа. Они сходят за стулом, и т.д. Это показывает использование этого ума. Пусть человек вспомнит, что он ел 3 дня назад , шаг за шагом вызывая это в памяти. Найдите происшествие у человека, где он сделал что-то (без видимой причины), и пусть он, используя свой ум, оправдает свой поступок.

ОПРЕДЕЛЕНИE: Макеты, Факсимиле, Поля.

ОПИСАНИЕ: Дается отдельно описание Макета, Факсимиле, Поля, и различия четко обозначаются.

Слушателей просят вызвать в памяти что-то и держать ту картину, которую они вызвали. Я объяснял, что это - факсимиле. Слушателей просят выдумать некоторую умственную картинку и поизменять ее. Это - макет. Будут слушатели, которые не увидели ни образ, ни факсимиле. В этом случае у них спрашивают, что они видят на самом деле. Остальным объясняют, что то, что описали эти студенты, есть некоторый род поля.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Пусть кто-то из слушателей поднимется на сцену. Дайте ему Э-метр, и пусть он вызовет различные вещи, также создаст различные макеты. Движения Э-метра покажут, что макеты на самом деле имеют массу и энергию, которые можно измерить научным способом.

Несколько различных видов ощущений могут быть написаны на доске, например: визуальное (3-х мерность и цвет), вес, движение, обонятельное, тактильное и т.д. Студентов просят вызвать из памяти что-нибудь, и эти различные ощущения обнаружатся в каждом отдельном случае. Может быть показано, что когда студент создает макет, эти ощущения также доступны в нем. Слушатели поймут, конечно, что на данном уровне не все они могут видеть эти вещи.

ПРИМЕРЫ: Любую психосоматику, которую имеет преклир и которой он объясняет свои неудачи, я называл сервисным факсимиле. Я давал примеры людей, которые поступали в университет, не успевали там, возвращались и говорили, что они не успевали из-за часто возникавшей головной боли. На самом деле боли усиливались после того, как они покидали университет.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Кто-то из слушателей выбирался на сцену и у него находили соматику. Затем начинали искать первый момент, когда соматика появилась, что было прямо после того, по его мнению, как этот человек, по его мнению, имел конкретную неудачу в жизни. Было обнаружено, что эта соматика притягивалась и использовалась им, как извинение за неуспех в данном проекте.

ОПИСАНИЕ: Валент описывается и отделяется от принятой бытийности на уровне знания. Различные типы валентов-победителей, неудачников, сострадальцев, союзников*Союзник: под союзником в Снт имеется в виду человек, от которого пк получил сочувствие, когда был болен или травмирован. Если союзник встал на защиту пк или его слова и/ или поступки способствуют выживанию индивидуума, реактивный ум дает союзнику статус всегда правого - особенно если этот союзник получен во время сильно болезненной инграммы. (БОХС 20 мар 70) и синтетические выносятся на доску и описываются. Политические взгляды людей обычно исходят от их отцов, матерей или других членов их общества и редко бывают собственными.

Очень часто личность пытается быть в определенном образе, чтобы произвести впечатление на других. Это тип валента союзника, в котором он (она) вошел(а), и личность будет повторять черты союзника снова, чтобы сохранить их в своем окружении. Иногда она будет создавать его макет, якобы присутствующий рядом и одобряющий ее поступки. Пример для хорошей демонстрации - отец бьет дочку, девочка будет бить свои куклы таким же образом.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Человека спрашивают: кто помогает ему в выживании или поддерживает его. Будет обнаружено, что он имеет много-много черт, сходных с теми, которые есть у того человека, который его поддерживает. Дальнейшая демонстрация понятия - кусок магнита, притягивающий гвоздь. Магнитом прикоснулись к обыкновенному куску стали, который не может примагнитить гвоздь. И было обнаружено, что кусок металла теперь может примагнитить гвоздь. Кусок стали вошел в валент магнита.

ОПИСАНИЕ: Это ум, который работает сугубо на принципе стимул-реакция. содержит только делание и никакого думания и может использоваться для установок определенных физических механизмов.

ПРИМЕРЫ: То, как человек обычно идет по улицеэто пример соматического ума в действии. Личность бессознательно делает это. То, как человек обычно водит машину - другой пример. Разговорный механизм - это очень хороший пример действия соматического ума. Игра в теннис, перемешивание карт - это все другие примеры. Запор и сердечная аритмия - это хорошие примеры, когда соматический ум работает неправильно.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Можно установить у студентов курса простые физические механизмы*Механизм: 1. Настоящий механизм в уме (подобно обычному механизму), сконструированный из умственных масс и энергии, построенный человеком для того, чтобы он выполнял за него его работу, обычно установленный так, чтобы вступать в действие автоматически в определенных предсказуемых обстоятельствах. (Краткий словарь Снт) 3. Человеку становится неинтересно то, что он делает, но он чувствует, что должен продолжать делать это, поэтому он налаживает это автоматически. (5410К10Д) . Выберите кого-нибудь на сцену и попросите его гладить себя по животу и хлопать по голове одновременно. Немного погодя он будет способен делать это (если необходимо, команды подаются в тоне 40, пока он не сможет делать это). Разговорный механизм человека может быть разрушен, если обратить внимание на каждое движения языка. Другая хорошая демонстрация: взять булавку и коснуться кого-нибудь - он непроизвольно отпрыгнет. Это демонстрирует, что соматический ум работает на принципе стимул-реакция. Другая маленькая машина может быть установлена в соматическом уме. Двое студентов хлопают вместе в ладоши следующим образом: хлопнуть левыми руками друг друга, потом двумя своими руками, потом правыми руками друг друга, после двумя своими, затем хлопнуть по своим коленкам и повторить всю последовательность действий, начиная с левой руки. Может быть показано, что они могут делать это быстрее и быстрее, и однажды смогут это делать, болтая с вами о чем-то, то есть модель будет встроена в соматический ум, и у них не будет необходимости обращать внимание на это.

ОПИСАНИЕ: От мясника можно принести мозг овцы и показать аудитории, а также показать марионетку с крестовиной и нитками. Это может быть представлено так: мозг - это крестовина, нити - это нервная система и сама марионетка - это тело. Плакат с изображением нервной системы человека может висеть в комнате.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Может быть показано, что любые движения крестовины вызывают движения и куклы внизу, и она двигает определенной частью тела куклы. Другими словами, движения тела куклы показывает состояние крестовины. Нити - это подобие линий коммуникации между мозгом и телом. Они моделируют нервную систему.

Нитки затем меняют местами на кукле и показывают, что когда “мозг” движется, кукла совершает теперь неправильные действия. Также, когда вы двигаете различными частями куклы, в мозг поступают неправильные сигналы. Хирургическая операция может быть продемонстрирована путем обрезания одной нити, и отдельная часть тела марионетки теперь полностью вне коммуникации. Нервы могут быть демонстрированы на ком-то путем укола различных районов тела, что ясно показывает, что есть определенные части тела, которые имеют больше нервов, например: язык, губы, кончики пальцев и т. п., и есть другие части тела, где очевидно меньше нервов. Студент может заметить, что на тех частях тела, где больше нервов, он может различить число булавок, которыми его коснутся одновременно, тогда как на других частях тела он осознает только ощущение укола и не сможет различить, сколько булавок его укололо.

Действия обезболивающих лекарств можно проиллюстрировать, если ослабить одну из этих ниток, идущих от мозга к марионетке, где можно показать, что повреждение там присутствует, но коммуникационная линия умерщвлена.

Природа нервной системы может быть показана с помощью марионетки с набором тонких резиночек вместо ниток, где может быть показано, несмотря на движения тела, что крест из палок, который представляет мозг, остается неподвижным; а резинки имеют тенденцию поглощать удар (воздействие).

ПРИМЕРЫ: Различные типы взрослых и детских тел обоего пола. Слушателям следует предложить прикоснуться к другим телам и найти другие тела людей.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Инструктор просит всех закрыть глаза и найти свое тело и произносит эту команду с равными интервалами снова, и снова, и снова опять в течение целой сессии.

ОПИСАНИЕ: Проблема: Любое намерение с противоположным или противоречивым намерением.

ПРИМЕРЫ: Муж хочет взять семью на пикник в воскресенье, а мама хочет повидаться с родителями. Оба: муж и жена - имеют проблему.

Человек хочет организовать фирму или начать новый проект, у него проблема: он имеет намерение сделать это и много противоречивых и противоположных намерений, которые ему придется преодолевать прежде, чем он осуществит свою цель.

Ребенка заставляют ходить в школу, а он не хочет - для него это проблема.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Двоих из слушателей просят встать, и какой-нибудь предмет кладется между ними. Один должен отнести предмет к левой стене, а другой - к правой как можно скорее. Каждый столкнется с противоположным намерением, таким образом имеется проблема. Может быть показано, что если кто-либо смягчит намерение, оба прекращают иметь проблему. Дальнейшая демонстрация - это выбрать кого-нибудь из слушателей и попросить достать с потолка круглый плафон.

ОПИСАНИЕ: Замешательства и стабильные данные: Замешательство - это проблема с многими разрозненными факторами в ней; а стабильное данное - это некоторое данное, которое может упорядочить другие данные.

ПРИМЕРЫ:Человек на новом месте теряется, пока он не знает, где расположена гостиница. И как только вы покажете ему местоположение гостиницы, он сможет легче сориентироваться в остальной части города, отталкиваясь от гостиницы. Он начинает все больше добавлять стабильных данных по мере того, как будет больше узнавать окрестности, и станет находить свой путь более и более легко, и устанавливать все больше и больше связей между зданиями, которые он знает и понимает.

Когда много людей болтаются вокруг в беспорядочном движении, это - замешательство. Человек, найдя приятеля, уже испытывает меньше замешательства, так как он сейчас имеет стабильное данное.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Кому-то может быть предложена головоломка со множеством мозаичных кусочков и сказано собрать их вместе. Он будет теперь иметь много кусочков которые не сочетаются - будет некоторый тип замешательства.

Если ему будет дана картинка с тем, как выглядит головоломка в итоге, то мгновенно он обнаружит, что собрать головоломку легко, так как он имеет стабильное данное (это может быть проделано с любым).

Кому-то из слушателей можно завязать глаза, и он будет бродить вокруг до тех пор, пока не узнает, куда он пришел, где в помещении находится тот или иной предмет. Он находится в замешательстве; и замешательство выкипит, когда ему скажут: где дверь, где находятся люди в аудитории и т.д.

Человеку может быть предложен Э-метр и сказано работать с Э-метром на ком-либо. Он не будет знать, как начать, и будет иметь некоторый род замешательства. Теперь ему могут быть даны определенные стабильные данные об Э-метре: где включить, как воткнуть провода и т.д., и постепенно все сгладится, и он может иметь с ним дело.

Человек из слушателей берется на сцену, и ему дают около дюжины различных команд, все за один раз, и говорите выполнить их все сразу. Он очевидно будет в замешательстве от этого и не будет знать: какую команду выполнить первой. Стабильное данное может быть введено, если объяснить ему, что он должен выполнять отдельные команды: одну за раз, начав с первой, и завершить предыдущую перед тем, как сделать следующую.

Когда слушатели найдут замешательства и стабильные данные друг у друга, когда они действительно найдут некоторое замешательство, которое имеет другой человек, попросите напарника перечислить стабильные вещи, с помощью которых они превратят замешательство в уверенность; и они увидят, что замешательство будет сведено к минимуму.

Возьмите кого-нибудь на сцену и бросьте ему 12 шариков для пинг-понга, все сразу, и попросите его поймать их, это повергнет его в замешательство.

Пометив один из мячей синим, и повторив это представление, и сказав поймать только синий, вы дадите что-то вроде стабильного данного на это.

Положив все шарики на пол и затем вышибив их ногой в разные стороны, скажите слушателям наблюдать за всеми сразу, это снова будет демонстрация замешательства. Бросив тот же набор шариков, попросить наблюдать только за синим шариком, что обеспечит наличие некоторого стабильного данного.

ОПИСАНИЕ: Создать, сохранить, уничтожить (рождение, рост, выживание и существование, загнивание и смерть).

ПРИМЕРЫ: Чей-то автомобиль был изготовлен, эксплуатируется какое-то время и затем оказался в груде старых машин - это пример цикла действия. Собственное тело человека - пример на этот цикл, также как и другие объекты в физической вселенной.

ДЕМОНСТРАЦИИ: Большой бумажный кораблик может быть сделан на глазах у слушателей, что показывает создание бумажного кораблика. Бумажному кораблику позволяют выжить или сохранить существование некоторое время, и в конце кораблик поджигается, он будет уничтожен огнем. Очень хороший пример цикла действия - это небольшая надувная игрушка с маленькой дырочкой, которая постепенно начнет сдуваться и неизбежно сдуется совсем, как только вы прекратите надувать. Это показывает усилие и необходимость непрерывного созидания, чтобы что-то продолжало существовать.

Другой пример - это сделать человечка из растворимой в воде глины и поместить его целиком в стеклянную ванну, где он будет постепенно растворяться и разрушаться.

ОПИСАНИЕ: Начать, Изменить и Закончить.

ПРИМЕРЫ: Человек начинает есть, продолжает есть какое-то время и неизбежно заканчивает есть. Человек садится в машину, заводит ее, некоторое время ездит, в конце концов тормозит и окончательно выключает ее.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Раскрутите велосипедное колесо, позвольте ему вертеться некоторое время и в конце остановите, что продемонстрирует цикл управления.

Такой же цикл управления можно продемонстрировать с помощью детской юлы, которую можно запустить, дать покрутиться немного, постепенно замедлиться и остановиться.

Цикл может быть замечательно продемонстрирован, если давать кому-нибудь команды, позволяя им ее выполнять, и, когда команда выполнена, давать подтверждение.

Несколько примеров плохого управления могут быть также показаны, если давать множества команд или распоряжений без каких-либо подтверждений, или без завершения цикла, т. е., без окончания. Пример плохого управления: человек поступает в университет, учится, не сдает экзамены и по-настоящему не решает, что не может больше продолжать. Парень влюбляется в девушку, приглашает ее прогуляться, они ссорятся. Он никогда не делает вывод: “Хорошо, что было, то было”. Он медлит. Это ведет к тому, что он здесь фиксируется, т. к. цикл не закончен. Можно дать много примеров родителей, которые начинают с детьми первую часть цикла, но никогда не останавливают; либо всегда к ним применяют вторую и третью часть цикла, но никогда не начинают. Очень редко они начинают, изменяют и заканчивают.

Выберите несколько человек из аудитории и действенно начните их тела, подвигайте их немного и позвольте этому продолжаться, что демонстрирует плохое управление. Если дать телу начало, немного движения и остановку в конце, это оставит человека в лучшем расположении духа.

Начало граммофонной записи, игра ее в течении некоторого времени и затем остановка - это цикл управления. Начало граммофонной записи, ее продолжение и позволение ей играть все время на последней дорожке продемонстрирует цикл без остановки, другими словами, цикл без управления.

Дальнейшая демонстрация цикла плохого управления - это просить кого-нибудь из аудитории встать, начать что-то делать, а затем, игнорируя его, продолжать говорить с классом, оставив его стоять. Он почувствует в этом разновидность неоконченного действия.

Уйдите с лекции, не попрощавшись, что даст немного реальности по поводу того факта, что цикл остался незавершенным.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ:

Готовность и способность воспроизводить.

ОПИСАНИЕ:

То, что личность как личность в данный момент готова создать или иметь снова.

ДЕМОНСТРАЦИЯ:

Человек из аудитории приглашается на сцену, и ему дают 10 шиллингов *Шиллинг: в Британской денежной системе до 1971 г. 12 пенсов составляло шиллинг, а 20 шиллингов - фунт.. Я думаю, его реакция на это будет заметна остальным.

Кто-нибудь еще приглашается на сцену, и другие члены группы одобряют и хвалят его. Его обладание явно возрастет.

Человеку можно сказать выбирать точки в пространстве, идти и дотрагиваться до них пальцем и созерцать статику до тех пор, пока он не почувствует недомогание и слабость. Затем он может пойти вокруг к различным людям в аудитории, и они действительно касаются его, хлопают его по плечу, пожимают ему руку: дают ему кучу массы, улучшая его состояние и восстанавливая его обладание.

Человек из группы может некоторое время смотреть вокруг и находить вещи и людей, с которыми он не согласен; и он продолжает и продолжает искать вещи, с которыми он не согласен, пока он не почувствует серьезное неудобство. Мы можем изменить поток и заставить его искать вещи, с которыми он согласен и людей, с которыми он согласен, до тех пор пока он снова не почувствует себя хорошо.

ОПИСАНИЕ: Факсимиле событий в хронологическом порядке.

ПРИМЕРЫ: Различные воспоминания и факсимиле, которые есть у преклира и которые хранятся в определенном порядке таким образом, что можно сказать, какое событие шло первым и какое событие ближе всего к настоящему времени.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Длинная нитка с двадцатью четырьмя бусами разного цвета, которые легко видеть, могут быть показаны аудитории, чтобы продемонстрировать трак времени. Каждая различная бусинка представляет факсимиле, и они будут расположены друг за другом в длину. Последовательность времени, конечно, спутана из-за механизма оверт-мотиватор, и это может быть продемонстрировано, если завязать нитку в узел в нескольких местах, делая петли и завязывая банты на нитке так, чтобы последовательность бус была нарушена.

Можно затеять спор с одним из студентов. Затем попросить пересказать содержание от начала до конца с некоторой помощью. Он сможет вспомнить некоторую смысловую последовательность. Потом, взяв того же студента, инструктор может спорить с ним и путать его, говоря , что он говорил другое в начале, и он говорил чтото еще другое первым. Результатом будет то, что студент начнет комкать свой трак, вставляя мотиваторы перед овертами. Когда он будет вспоминать последовательность, он не будет уверен, что шло первым, или какую последовательность имеет этот отдельный кусок трака. Часть трака будет запутана, как нитки.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Можно пройти вторичную инграмму, в ходе чего человек будет подниматься по шкале, и как только он достигает различных уровней, они отмечаются на доске. Маленькому студенту можно предложить попытаться сдвинуть большого студента к стене комнаты и, когда он потерпит в этом поражение, будет видно, как он опускается по шкале эмоциональных тонов, пока не достигнет апатии.

Кто-нибудь мог бы рассказывать что-то классу, в чем он заинтересован, и в то время, как он расписывает эту тему классу, класс мог бы в ответ критиковать его, и он опять будет опускаться шаг за шагом по эмоциональной шкале, пока не достигнет апатии, на этом он и остановится.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Здесь можно использовать электрическую счетную машинку: одна из кнопок нажимается и закрепляется липкой лентой. Это даст то, что каждый раз при сложении машинка будет давать неправильный результат. Это и будет аберрация: ненужный элемент в ряду.

Мы могли выбрать кого-то из аудитории, спросить его о воспоминаниях, типа “все женщины плохи”, затем выбрать женщину из слушателей, и попросить его уладить с ней какое-нибудь дело. Если он постоянно держит в уме фразу “все женщины плохи”, то будет очевидно, что он ведет себя с ней иначе и, возможно, весьма своеобразно.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Рестимуляция.

В течении первой части занятия я попросил поднять руки тех, кто не любит змей, мышей, затем вызвал некоторых из них на сцену и заставлял их делать то, что заняло бы их внимание в достаточной мере. Пока они заняты этим делом, мы бросаем на их шею сзади, или на колени, или на другие места резиновую змею, и они очевидно будут рестимулированы этим и меньше способны продолжать свое занятие после того, как мы это сделаем.

ОПИСАНИЕ:

Мотиватор: Нечто по поводу чего, личность имеет ощущение, что ей было что-то сделано, чего она не желала.

Оверт: Создание кем-то эффекта, который он (она) не хочет иметь или воспроизводить.

ПРИМЕРЫ: Двое мальчиков дерутся и, когда вы подходите и спрашивайте, что случилось, каждый начинает обвинять другого, что он начал первым.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Человека приглашают на сцену и начинают над ним смеяться. Его просят насмехаться также над кем-то из слушателей. Будет видно, что он склонен насмехаться таким же образом, как насмехаются над ним.

Ряд пинг-понговых шариков, подвешенных на нитках в одну линию, мог бы продемонстрировать это. Если раскачать первый шарик так, чтобы он ударил второй, второй ударит третий и т.д., то первый отскочит назад, и второй отскочит назад, ударяя первый и т. п. Может быть продемонстрировано, что не важно с какого начинать, последовательность остается той же, и вы получаете действие мотиватор-оверт, идущее автоматически. Другой пример - мальчик пугает свою сестренку привидениями, когда нет родителей. Как только его сестра, очень напуганная, ложится спать, он начинает сам бояться привидений, которые сам же создал, чтобы дразнить ее, т. е., он совершил оверт, а затем вводит мотиваторы. Если на утро сестра пожалуется родителям, он скажет, что она начала пугать его первой.

Мистер Джонс после того, как подсыплет сахар в топливный бак мистера Джеймса, будет потом очень тщательно прятать свой автомобиль, чтобы Джеймс не ответил тем же, даже если Джеймс и не поймет, кто это сделал.

Пнуть кактус голой ногой - один из примеров действия мотиватор-оверт.

Приглашение на сцену мужа и жены, которые обвиняют друг друга, которые говорят, что он (она) сделали что-то из-за другого, могло бы быть хорошим примером того, что способен сделать мотиватор-оверт.