NAME: ARC Break

POSITION: Student and coach sit facing each other a comfortable distance apart.

Вы просите человека описать динамики от первой до восьмой. Нам не важно последовательно это выполняется или нет — в любом случае ваша задача это подразделить их, поэтому нам это не важно.

COMMANDS: The coach makes up his mind there has been an actual specific ARC break. He doesn’t tell the student. He then says, “Start”. Then the student says:

Теперь вы просите человека описать каждую из этих динамик. Вы смотрите на Э-метр для того, чтобы увидеть изменение поведения. Следовательно, вам необходимо тщательно отделить это изменение поведения, прежде чем вы сможете сказать изменилось ли поведение стрелки на Э-метре или нет. Но что более важно чем это, это то, что вы ищете такую динамику, в отношении которой пк делает ошибки, пытаясь описать ее, такую динамику, которую он не может описать, такую динамику, до которой он даже не доберется, такую в отношении которой он очень осторожен и его заявления подтверждаются показаниями Э-метра. Другими словами в этом определенном анализе или диагнозе для прямого провода динамик вы получаете заявление пк.

• “HAVE I DONE SOMETHING WRONG?”

Ладно, затем, мы двигаемся дальше и просим терминал по этим динамикам и в конце концов мы получаем повтор*То есть динамика дает показание еще раз.. Мы попросим его дать терминалы по этим динамикам и та же самая динамика снова будет давать показание. Вот, и основное правило, которое все это раскладывает по местам, это — любая динамика, которая не прочищается при помощи двухстороннего общения должна быть пройдена. Нет ничего проще. Любая динамика, которая не прочищается при помощи двухстороннего общения должна быть пройдена.

The coach answers this appropriately and the student says:

Не проходите терминал, который совершенно нереален для преклира. Другое стабильное данное, которое идет сверху этого — никогда не проходите терминал, который несет в себе смысл. Никогда — если какой-то терминал принадлежит этой динамике, то вы могли бы почти всегда сказать, что вы никуда не попадете, проходя его. Итак, вы ищете терминалы, которые они дают вам для динамики и которые совсем к этой динамике не принадлежат.

• “WHAT WAS IT?”

Итак, если этот терминал реален для пк, вы получите удивительное изменение в кейсе. Если же этот терминал совершенно нереален для пк и если он принадлежит к этой динамике, то вы не получите никакого изменения в кейсе, поэтому зачем его проходить? Можно также провести какой-то другой процесс. Это как не длинные процесс, так и не неизменный. Обеспечивая то, что вы обладаете достаточным умением, вы смогли бы вне всяких сомнений найти один из таких процессов для каждого кейса. Обеспечивая то, что у вас есть необходимые навыки. Но это ограничивается уровнем мастерства одитора. Даже больше, это дает шанс одиторам обкатать пк и это дает одиторам некоторый шанс записать некоторую сводку.

The coach answers, and then the student says:

Вы не позволяете пк выбирать. У вас есть одиторы, которые действительно верят, что пк позволяется иметь право выбора в сессии одитинга. Такие одиторы слепцы.

• “WHEN WAS IT?”

Там где вы обнаруживаете пк не в сессии, это произошло из-за того, что никто не проследил неразумную динамику.

The student gets it described and then says:

• “HOW IS IT NOW?”

Then when he’s got it more or less stamped out here then he takes it on the other side of the picture and says:

• “HAVE YOU DONE SOMETHING WRONG IN THIS SESSION?”

The coach answers that appropriately and the student auditor asks:

• “WHAT WAS IT?” “WHEN WAS IT?” and “HOW IS IT NOW?”

When all have been handled satisfactorily the coach ends that cycle of action and then starts a new one.

PURPOSE: Is to train the student to handle ARC breaks in a session and to get them handled quickly and effectively on both the overt and motivator side, since there’s always an overt connected with an auditing ARC break of one kind or another.

TRAINING STRESS: The training stress is on the reality and actuality of ARC breaks and the necessity of handling them. It should be pointed out that on an E-Meter it is the ARC break that causes the rising needle and also it must be pointed out that in actual auditing he will be using an E-Meter since he’s not running this with a meter in his hand. In real auditing he flattens it until his meter shows no change on the subject. In running this TR he is simply going to flatten it by the seat of his pants and the satisfaction of the coach.

This is a 2-way comm formal auditing non-duplicative process and is only used to patch up ARC breaks when one occurs. It is not a repetitive command process which is supposed to do something terrific for the pc. It doesn’t. It is just supposed to keep the session on the road and is not in itself therapeutic.

The student never answers or explains to the coach about the ARC break. In other words, we must keep the Auditor’s Code while running an ARC break out. Probably more strongly than we would ordinarily keep an Auditor’s Code. No evaluating questions. No invalidating questions. No explanations.

It should be understood that an ARC break is the only thing that will depress a profile. Nothing else will depress a profile except an ARC break. Handling ARC breaks is the only thing which keeps the profile from being depressed so this is a pretty important TR and it’s really got to be smooth and free. It is the one thing that can submerge an engram or foul the session. It should be understood that in actual auditing if the pc gives the auditor the Break as soon as the auditor asks for it, the question “What is it?” is dropped.