Офицер по Установке, который просто стоит или сидит, просто разговаривая с людьми и начальством, это ВД.

Если бы эти люди знали, что не так, то их статистики были в Силе. Но, если нет, зачем болтать?

Вопросы, острые и указывающие, как при расследовании — да.

Но ОСТА (Офицер по уСТАновке), который просто говорит, — нет.

Дополненное ИП ОХС от 26 января 1972 «Что такое курс?» ОТМЕНЕНО.

ХОРОШИЙ ОСТА СМОТРИТ.

Первоначальное ИП «Что такое курс?», ИП ОХС от 16 марта 1971, восстановлено В ТОМ ВИДЕ, В КАКОМ ОНО БЫЛО НАПИСАНО.

Дело в шляпах или в их отсутствии. Дело в оргсхеме или в ее отсутствии.

Написанная курсивом строчка, добавленная в текст письма при пересмотре 26 января 1972 года, отменена, поскольку она была написана не мной и содержит ложное данное.

СИТУАЦИЯ НАХОДИТСЯ ПРЯМО ПЕРЕД ГЛАЗАМИ.

В этой неправильной строчке было сказано: «Для того чтобы быть “на высоте”, супервайзеру самому необходимо быть обученным на том уровне, который он супервизирует. Несомненно, лучше всего быть одитором класса VIII, полностью усвоившим стандартную технологию».

Что-то движется или нет.

Это искажение технологии обучения.

Их графики повышаются, находятся на одном уровне, падают, ложные, не отражают продукт, не ведутся или не доступны.

Тщательные расследования показали, что, КОГДА СУПЕРВАЙЗЕР ТЕРПИТ НЕУДАЧУ, ОН ТЕРПИТ НЕУДАЧУ ИЗ-ЗА НЕЗНАНИЯ САЕНТОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ИЗ-ЗА ТОГО, ЧТО ОН ЕЁ НЕ ИСПОЛЬЗУЕТ.

Продукты появляются или нет.

Незнание и НЕИСПОЛЬЗОВАНИЕ технологии обучения при супервизировании курсов – это НАРУШЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Производится оверт-продукт или хороший продукт.

Если бы одитор сказал: «Мне нужно знать всё об умах, но ничего не нужно знать о ТУ, Е-метрах или процессах», то вы бы подумали, что он такой же сумасшедший, как психиатр!

Линиям следуют или нет.

Он бы настолько углубился в «оттого что, потому что» своего пациента, что НЕ ЗНАЛ БЫ, КАК С НИМ РАБОТАТЬ.

МЕСТ в порядке или нет.

Супервайзер, который не знает или не использует технологию обучения как технологию и не применяет её интенсивно, чтобы проводить студентов по курсу, – это супервайзер, НАРУШАЮЩИЙ ТЕХНОЛОГИЮ.

Это СИТУАЦИЯ. В ней есть три измерения. Она состоит из помещений, предметов и людей.

Настоящее «почему» любого студента-неудачника, бегств среди студентов, неприменения изученных данных и неспособности их применять заключается в следующем.

Они или в правильном порядке или нет.

ПОЧЕМУ: СУПЕРВАЙЗЕР КУРСА НЕ ЗНАЕТ ИЛИ НЕ ИСПОЛЬЗУЕТ ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ, ОДНАКО ДУМАЕТ, ЧТО ОН ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ТО, ЧЕМУ ОБУЧАЕТ, ЧТОБЫ ИМЕТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ОБУЧАТЬ ЭТОМУ.

Человек или на посту, движется к нему, уходит с него, его там вообще нет или он бегает туда сюда.

Пример. Супервайзер курса стоит, уставившись на класс. Половина его студентов не использует демонабор, один студент слушает лекцию и одновременно читает какой-то БОХС, находясь в одурманенном состоянии, треть студентов выкипает. Когда супервайзера спрашивают о том, что творится в классе, он отвечает: «Но я же не знаю тех материалов, которые они изучают».

Ни одна из этих вещей не определяется устно.

Если бы машинист сказал: «Мне нужно знать всю технологию строительства железных дорог, а не то, как водить этот поезд», вы бы подумали, что он с приветом.

Некоторые посредством посланий. Количество посланий, виды посланий — да. Содержимое? Это подходит только для расследований, не для настройки линий, видов и объемов.

Если бы домохозяйка заявила: «Я не могу вести хозяйство, потому что я не проходила курс о том, как управлять компанией моего мужа», вы бы подумали, что она сошла с ума.

Пример:

Супервайзер курса, который не уважает технологию обучения, не знает и НЕ ПРИМЕНЯЕТ её к своим студентам, виновен в НАРУШЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ.

Перегруженный исполнитель. Исследуйте его потоки. Не говорите с ним. Исследуйте его потоки. Посмотрите, есть ли у него входящая корзинка для каждой его шляпы, папка для каждого вида или области. Найдите ПОЧЕМУ. Оно может быть настолько глупым, что он просто не знает определение слова «послание». Используйте ПОЧЕМУ. Справьтесь. Дайте шляпу его коммуникатору касательно процедур общения. Дайте ему шляпу по процедурам общения. Исследуйте его оргсхему. Найдите, где она неправильна. Настройте ее. Получите его согласие. И загрузка схлынет, а количество продукта начнет повышаться.

Если бы одитор не знал, как начать сессию и как остановить её, не умел бы читать показания Е-метра, не знал ТУ, процессов, которые он должен проводить, или того, как вести сессию, он не добился бы ничего, кроме неудач в работе с преклирами.

Итак, в этом примере есть ситуации, когда присутствует разговор. Но они относятся к ПОЛУЧЕНИЮ ПРОДУКТА УСТАНОВЛЕННОГО, ПРОИЗВОДЯЩЕГО ИСПОЛНИТЕЛЯ.

АНАЛОГИЧНЫМ ОБРАЗОМ, У СУПЕРВАЙЗЕРА КУРСА, КОТОРЫЙ НЕ ЗНАЕТ, КАК ЗАСТАВИТЬ СТУДЕНТА НАЧАТЬ И ОСТАНОВИТЬ ДЕЙСТВИЕ, НЕ ПРОЯСНЯЕТ СЛОВА, НЕ ЗАСТАВЛЯЕТ ДЕЛАТЬ ДЕМОНСТРАЦИИ И НЕ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПОСТОЯННОГО СОБЛЮДЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, БУДУТ НЕУДАЧИ В РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ.

Если сам ОСТА не знает, не называет, не хочет и не получает и не добивается, чтобы хотели его Продукт I (установленная вещь) или Продукт 3 (исправленная установка) он будет говорить, не смотреть. (Смотрите ИП 29 октября 1970, серия орг 10 касательно Продуктов 1, 2, 3, 4.)

Главная технология супервайзера курса – это технология обучения и методы применения этой технологии к студентам. Если он добивается, чтобы студент занимался делом, быстро продвигался по своим материалам, и сохраняет у студента F/N, то он справляется СО ВСЕЙ РАБОТОЙ СУПЕРВАЙЗЕРА.

Вы не можете узнать, что происходит на кухне, говоря с поваром. Потому что в результате он просто перестанет готовить. Вы не можете знать, насколько хороша еда, не попробовав ее. Вы на самом деле не знаете, насколько чист пол, пока не начнете его подметать. Вы не знаете, насколько чист холодильник, не понюхав.

Следовательно, если человек супервизирует курс, не зная и не применяя постоянно технологию обучения к каждому отдельно взятому студенту, это является ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ.

Вы не знаете, чем на самом деле занимается тех служащий, если не проследите за ним.

Если начальник отдела обучения, секретарь технического отделения или эсто допускает супервизирование без ПОЛНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, это также является ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ.

Вы не знаете, как одитирует одитор, не слушая его, не смотря на пк, на отчеты экзаменатора, протоколы и прогресс пк по программе. Если бы вы его послушали, вау, иногда можно услышать о таких хороших сессиях, что вы бы даже не подумали.

Точно так же, как ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ будет оставить в НЦХ одитора, который размазывает преклиров по стенке, не применяя технологию одитинга, ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ будет оставить работать того супервайзера, который не знает о существовании технологии обучения, не знает, что это технология и что она является «орудием его ремесла», и который не использует её и тем самым размазывает студентов по стенке.

Для того, чтобы настроить ситуацию, вам надо НА НЕЕ ПОСМОТРЕТЬ.

Это общество ничего не знает о технологии обучения. Оно думает, что учитель «учит своему предмету и должен знать этот предмет»! Следовательно, оно искажает предмет, почти никогда не выпускает компетентных специалистов, а обычное школьное обучение из-за этого рассматривается теми, кто занят в промышленности, как провал огромных масштабов. И в каждой стране применяются всевозможные необычные решения, призванные исправить неспособность студентов учиться.

МЫ НЕ ДОЛЖНЫ И ДАЛЬШЕ ОСТАВАТЬСЯ НАСЛЕДНИКАМИ ЭТОЙ ИДИОТСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ: УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ТОЛЬКО СВОЙ ПРЕДМЕТ И НИЧЕГО НЕ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ О ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

ОСТА или ответственный за ОСТА или Исполнитель ОСТА, который пытается сделать все это посредством админа, потерпит неудачу.

Именно технология обучения даёт возможность студенту изучить предмет, каким бы ни был этот предмет.

Админ М-Е-Д-Л-Е-Н-Н-Ы-Й.

То, что останавливает супервайзера, – так это незнание им лишь ОДНОГО момента:

Если Офицер Продукта производит, он действует очень быстро. Нервозность касательно получения продукта может порвать установку на кусочки.

СТУДЕНТ, У КОТОРОГО ЕСТЬ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО, БУДЕТ ЗАСЫПАТЬ СУПЕРВАЙЗЕРА ВОПРОСАМИ ОБ ИЗУЧАЕМОМ ПРЕДМЕТЕ!

Вы не останавливаете нервозность. Это совершенно противоположно цели ОСТА.

Супервайзер будет законченным невежей, если ответит хоть на один из этих вопросов. Требуется вовсе не знание супервайзером предмета! Если бы этот супервайзер знал и применял на практике технологию, посвящённую непонятым словам, то он бы знал, что студент не понял какие-то слова, нашёл бы их и заставил студента их прояснить. ОН НЕ СТАЛ БЫ ОТВЕЧАТЬ НА ЭТИ ВОПРОСЫ И ДАЖЕ НЕ СТАЛ БЫ ПЫТАТЬСЯ ОТВЕТИТЬ НА НИХ. Если бы он сделал это, НИ К ЧЕМУ хорошему это бы не привело. Этот навязчиво задающий вопросы студент просто прошёл мимо непонятого слова!

Правильным ответом будет УСТАНОВИТЬ БОЛЕЕ БЫСТРО И БОЛЕЕ ЧЕТКО.

У такого студента может возникнуть неадекватная эмоция. Он расстроен. Он думает, что ему отказываются предоставить данные. Он хочет сбежать.

Чтобы действительно что-то построить требуется быстрое обнаружение ПРАВИЛЬНЫХ Почему.

Кем будет супервайзер, если он не схватит Е-метр и не найдёт это слово?

И это не выполняется посредством админа!

Подавляющей личностью? Или кем?

«Дорогой ТЕО. Я слышал, что у тебя неприятности с ДиП. Не мог бы ты дать мне отчет, чтобы я мог принести его на встречу, которую мы проводим в Хилтоне на следующей неделе, чтобы увидеть, можем ли мы заручиться сотрудничеством со стороны людей, чтобы они посылали нам Почему касательно нерешенности орг. Моя жена передает привет и я надеюсь, что твои дети в порядке. Найдем немного времени поиграть в покер. До встречи. Не забудь об отчете. Всего наилучшего. Джо, ответственный за ОСТА».

Точно так же, как одитор – это не одитор, если он позволяет преклирам сбежать, не справившись с ситуацией, так и супервайзер – вообще не супервайзер, если он не может справиться со студентом, используя технологию обучения.

Прямо тут у вас есть Почему для нерешенности орг. Без какой-либо встречи. Но это на линии посланий. СЛИШКОМ, ЧЕРТ ПОБЕРИ, МЕДЛЕННО.

Так что давайте выкинем подальше то, что мы унаследовали от мира вогов, и будем «на высоте», и ОСОЗНАЕМ, ЧТО ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО ТЕХНОЛОГИЯ, КОТОРУЮ СУПЕРВАЙЗЕР КУРСА ЗНАЕТ И ПРИМЕНЯЕТ.

Установка медленнее чем производство. Это всегда так. И всегда будет так. Требуется два дня, чтобы сделать машину на конвейере и два года, чтобы построить завод.

Одно лишь то, что самого супервайзера, когда он учился в третьем классе, неправильно обучал старый господин Мурзилкин, который знал арифметику, но не знал, как обучать, – это ещё не причина для того, чтобы в саентологическом классе продолжать совершать ошибки.

НО, когда вы устанавливаете еще медленнее, вы проигрываете.

Супервайзер курса – это мастер своего дела, специалист по технологии обучения.

Админ ОСТА это великолепный способ замедлить установку.

И просто для того, чтобы облегчить всё обучение, я устанавливаю: НЕПРИМЕНЕНИЕ В КЛАССНОЙ КОМНАТЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ – ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ.

Давайте я приведу вам несколько действительных временных периодов.

Всякий раз, когда студент будет сбегать с курса или не будет в состоянии, завершив курс, применить изученное, на супервайзера, который его обучал, будет созываться комитет по расследованиям по обвинению в НАРУШЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ.

1. СИТУАЦИЯ: Перегруженный исполнитель. Три периода наблюдения, каждый от 15 до 20 минут. Время на инспекцию и нахождение ПОЧЕМУ, а также урегулирование непонятого слова — 32 минуты. Время для написания направлений на усиленное обучение коммуникатора — 17 минут. Все время, потраченное на ОСТА урегулирование: 1 час 49 минут за три дня.

У нас не должно быть побегов и неудач.

2. СИТУАЦИЯ: Расследование нехватки персонала. Сбор прошлых записей — 1 час. Обнаружение пикового периода найма путем изучения записей — 7 минут. Обнаружение ИД и шляп того периода — 35 минут. Изучение того, что они делали — 20 минут. Обнаружение Почему (выпавшая ячейка) — 10 минут. Приказы, выпущенные как ИД для переустановки ячейки. Одобрение — 9 минут. Полное время ОСТА: 2 часа и 21 минута. Плюс время, потраченное на формирование ячейки НСХ — 1 день. Ячейка работает в течение 36 часов и получила 3 первых продукта за 2 дня.

Продукт супервайзера – это выпускник курса, который знает и может успешно применять тот предмет, которому его обучали.

3. СИТУАЦИЯ: К одитору очередь. Инспекция линий в течении получаса. Изучение всех папок всех одиторов и времени, которое они тратят на сессию — 2 часа. Нахождение ПОЧЕМУ и удостоверение (другие одиторы НЦХ сбрасывали своих пк на одного одитора, потому что у него был немного выше класс, а «они не могли выполнять эти действия»), расследование ДиО 32 минут (не на посту, занимается админом, Суперы занимаются админом). Написание программы — 35 минут. Обнаружение ИП по супервизированию — один час. Написание уведомлений усиленного обучения о 6 одиторах, супервайзерах и ДиО — 1 час 15 минут. Все время: 6 часов и 17 минут. Проверка Почему пять дней спустя показала, что статистики НЦХ поднялись, и одитору больше нет необходимости откладывать.

Вот его истинная статистика. Студенческие очки измеряют только количество. Достижения конкретного студента показывают качество. Жизнеспособность продукта измеряется обменной ценностью студента после курса (не размером его взноса).

4. СИТУАЦИЯ: Ответственный за статистики глупит, допускает ошибки. Метод 4 за э-метром — 18 минут. Найдено непонятое слово «статистика». Общее время 18 минут. Проверка через 3 дня — у ответственного за статистики все в порядке, он справляется со всеми обязанностями своей шляпы.

Эта планета, возможно, сумасшедшая. Супервайзер курса не должен преподавать сумасшедшие курсы, на которых не применяется технология обучения.

5. СИТУАЦИЯ: Админ пк прошел только Мгновенную Шляпу. Проведение ей мини-шляпы. М4, демо, пластилиновые демо, по одному часу в течение четырех дней и 15-минутная проверка в конце дня, чтобы убедиться, что она применяет это для соответствующего производства — 5 часов.

Ответом на вопрос «ЧТО ТАКОЕ КУРС?» является курс, на котором применяется всё, что перечислено в исходном ИП ОХС от 16 марта 1971 года, А ТАКЖЕ:

6. СИТУАЦИЯ: Исполнитель верит, что все его продукты — оверты. Три часа и 15 минут на выполнение 14 шагов согласно выпуску 5 серии ОСТА, с нахождением, что только один продукт был овертом. Двадцать минут на прояснение того, как с этим разобраться. Три часа и 35 минут.

На котором технология обучения полностью и постоянно применяется к каждому студенту!

Это типичные ситуации ОСТА. Это не все виды действий, выполняемые ОСТА. Они будут типичными в плане общего затраченного времени, если ОСТА крепко стоит на своих ногах.

Я выполняю такие действия ОСТА. Они очень быстрые и эффективные. Так что то, что я пишу, это не просто теория.

Не все действия сразу же успешно разрешаются. Я был вовлечен в усилия найти ПОЧЕМУ в довольно обширной ситуации в течение месяцев, перед тем как она внезапно проявилась.

Но, где во всем этом было написание посланий?

При поиске и нахождении ПОЧЕМУ, ты знаешь, когда ты прав. Это всегда П/С ОХП. Вот оно как! («Все встало на свои места»)

Так что вы не только смотрите. Вы смотрите, чтобы понять ситуацию, найти ПОЧЕМУ и установить.

Если ОСТА обнаружил и назвал продукт, который он хочет, тогда у него есть сравнение с существующей ситуацией.

Он не может сравнить, пока не посмотрит!

Продукт назван и желаем. Есть ли он в этой ситуации? Это можно понять, только посмотрев.

Вы начинаете слушать и получаете свою пропаганду, проблемы, отвлечения, 3ю сторону и т.д. и т. п. ОСТА выполняет цикл, состоящий из:

Недостаток, улаживание, недостаток, улаживание, недостаток, улаживание.

Он не посмотрел и не нашел Почему. Так что ситуация ухудшится.

Тогда у вас есть озабоченный, лихорадочный ОСТА, на которого обрушиваются Иерихонские стены, потому что он слышит как люди дудят в свои горны.

Когда вы видите как ОСТА стоит и слушает. Ладно. Если это снова где-нибудь еще. Что? Что? ОСТА не делает своей работы.

Если вы видите, что ОСТА стоит и смотрит, хорошо. Если вы видите в его лапах старые папки, хорошо. Если вы видите как он сидит и выполняет проверку, хорошо. Если вы видите как он работает с кем-то за э-метром, хорошо. Если вы видите его с горой шляп, которые торчат даже из его зубов, хорошо. Если вы видите как он бежит, хорошо. Если вы видите как он читает инструкцию, хорошо.

Если вы видите как он сидит за столом и занимается админом, нет, если это только не «сегодняшние уведомления». Если по привычке в течение всего дня — нет, нет, нет, нет, нет, нет.

Если вы видите как он стоит и говорит, стоит и говорит — дайте ему уведомление о ВД. Он не работает как ОСТА.

Единственный момент, когда можно рассказывать байки, это когда орг установлена так, что ее статистики РАСТУТ и РАСТУТ.

Когда персонал выглядит все счастливее и счастливее.

Когда количество обслуживаемой публике все больше и больше и она все более и более поражена.

И ОСТА достигает этого посредством СМОТРЕНИЯ.

У хорошего ОСТА глаз ястреба и он может увидеть недостаток за сотню футов до того, как он даст о себе знать.

Хороший ОСТА может найти и выяснить настоящее ПОЧЕМУ за то время, которое требуется человеческому существу, чтобы поразмыслить, чтобы съесть на обед.

Хороший ОСТА СМОТРИТ. И он слушает только для того, чтобы быть способным посмотреть.

И как Алиса он знает, что он должен бежать, просто чтобы все оставалось на своих местах и бежать, чтобы что угодно куда-то попало.

И тогда хороший ОСТА попадает куда надо.