Более общую информацию о Э-метре можно найти в книгах “Начальные навыки по работе с Э-метром”, “Существенные особенности Э-метра” и “Понимание Э-метра”.
Данный буклет содержит все стандартные упражнения по Э-метру, используемые в саентологическом обучении.
Никаких других упражнений нет. Время от времени разрабатывалось множество их, и они оказывались менее действенными или бесполезными. Данные упражнения приносили наибольшую возможную пользу.
Имеется множество методик использования упражнений, однако рекомендуемая – использование стандартной саентологической методики с тренером и студентом, в которой тренер ведет тренировку, а студент выполняет требуемые действия.
Упражнение следует выполнять до достижения студентом полного совершенства, прежде чем переходить к следующему упражнению.
Работа с Э-метром – это очень точная деятельность, и для нее требуется высокий уровень мастерства и знаний.
Даже мелкие ошибки в работе с Э-метром на любом уровне считаются Тяжкими Ошибками Одитинга.
Номер: ЭМ-1.
Название: ДОТРОНЬСЯ И ОТПУСТИ С Э-МЕТРОМ.
Цель: Ознакомление одитора-студента с Э-метром.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят лицом друг к другу, Э-метр стоит перед одитором-студентом либо на столе, либо на стуле.
Команды:
Дотроньтесь до Э-метра,
Отпустите Э-метр, поочередно. После каждой выполненной команды – подтверждение
Спасибо.
Акцент в тренировке: Тренер следит за тем, чтобы одитор-студент выполнял команды. Время от времени тренер интересуется: “Как у вас дела?”. Тренер обрабатывает все физические проявления одитора-студента, задавая вопрос: “Что происходит?”.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в сентябре 1962 в Сент-Хилле.
Номер: ЭМ-2.
Название: ОЗНАКОМЛЕНИЕ С Э-МЕТРОМ.
Цель: Ознакомить одитора-студента с Э-метром.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят рядом, Э-метр стоит на коленях у одитора-студента или на столе перед ним.
Команды:
Акцент в тренировке: Tренер должен читать эти команды одитору-студенту, добиваясь выполнения каждого действия. По мере повышения уверенности действий одитора-студента, тренер начинает читать список быстрее, до тех пор пока одитор-студент не научится выполнять каждое требуемое действие без раздумий и ошибок. Незачеты объявляются за неудачу в выполнении требуемого действия и за какую-либо неуверенность после того, как одитор-студент выполнил упражнение несколько раз.
Упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент обретает способность выполнять упражнение быстро и точно без каких-либо ошибок.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в мае 1961, в Сент-Хилле.
Номер: ЭМ-3А.
Название: ПРОВЕРКА НАСТРОЙКИ Э-МЕТРА ПРИ ПОМОЩИ НАРУЖНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ СОПРОТИВЛЕНИЙ.
Определения:
Цель: Научить студента-одитора правильно проверять настройку Э-метра при помощи наружных контрольных сопротивлений.
Команды: Нет установленных команд.
Положение: Тренер и студент-одитор сидят рядом, перед ними стол, на котором расположен Э-метр и контрольные сопротивления на 5.000 и 12.500 Ом (входят в комплект вместе с Э-метром).
Акцент в упражнении: Действия описаны далее по шагам.
Когда студент продемонстрирует, что он может проводить стандартную проверку настройки Э-метра быстро и точно, он получает “зачет” от тренера.
ПРИМЕЧАНИЕ: Если во время проверки настройки вашего Э-метра он не реагирует так, как это описано в упражнении, то он должен быть отправлен к производителю, чтобы его настроили.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле в январе 1966 и сентябре 1967, чтобы научить студента-одитора правильно настраивать Э-метр, таким образом, чтобы студент мог отметить, где находится РТ 2.0 и РТ 3.0, чтобы определить точки релиза и точно записывать РТ.
Пусть студент-одитор выполнит следующие действия:
Номер: ЭМ-4.
Название: ПОДГОТОВКА Э-МЕТРА.
Цель: Научить одитора-студента должным образом подготавливать Э-метр к работе перед каждой сессией, и никогда не проводить проверку состояния батарей в присутствии преклира.
Положение: Tренер и одитор-студент сидят рядом перед столом, на котором находится Э-метр и банки.
Команды: Пусть одитор-студент выполнит следующие действия в указанном порядке и в соответствии с командами, снова и снова:
1. Снимите крышку с Э-метра.
2. Приложите ее внутренней стороной к верхнему краю Э-метра и закрепите в этом положении крючками.
3. Поставьте чувствительность на максимум (16 или 32, в зависимости от модели).
4. Поставьте переключатель “установка-перевозка-тест” на “тест” для проверки состояния батарей.
5. Поставьте переключатель “установка-перевозка-тест” на “установку”.
6. Поставьте ручку тона на 2.0.
7. Подведите стрелку рукояткой отстройки на ноль в положение “установка” на шкале.
8. Поставьте электроды (не касаясь ими друг друга) на стол, в такое положение, из которого их может взять преклир.
9. Натяните шнур электродов между Э-метром и крышкой, с левой стороны Э-метра в правую, и воткните до упора вилку.
10. Обнулите счетчик ручки тона. (Этот шаг при отсутствии счетчика на Э-метре у одитора-студента пропускается.)
11. Ожидайте преклира.
Акцент в тренировке: Когда одитор-студент отработал четкое выполнение этих команд просто по номеру, тренер отрабатывает с одитором-студентом это действие целиком. Незачеты объявляются за любое действие, выполненное в неправильной последовательности, за излишне долгое время выполнения. Это упражнение зачитывается, когда одитор-студент способен выполнять каждое действие быстро, плавно и без какой-либо задержки общения. Розовый лист выписывается всем одиторам-студентам, которые не могут выполнить какие-либо действия, изученные в более ранних упражнениях. Одитор-студент затем снова должен получить зачет по данному упражнению.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в декабре 1963, в Сент-Хилле, для того чтобы обучить одиторов-студентов правильно подготавливать Э-метр и исключить отвлекающие преклиров звуки и шумы во время сессии.
=ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ=
=Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс=
=БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 7 ФЕВРАЛЯ 1979П=
=ИСПРАВЛЕН И ПЕРЕИЗДАН 12 ФЕВРАЛЯ 1979=
=ПЕРЕСМОТРЕН 15 ФЕВРАЛЯ 1979=
Описанное ниже Упражнение с Э-метром немедленно заменяет собой описанное в книге Упражнения с Э-метром Упражнение 5, и модифицирует все несоответствующие данные в книге Существенные черты Э-метра.
НОМЕР: ЭМ-5ПA
НАЗВАНИЕ: СЖИМАНИЕ БАНОК
ЦЕЛЬ:
I. Продемонстрировать студенту то, как неправильное сжимание банок приводит к неточным и ненадежным реакциям стрелки.
II. Обучить одитора-студента тому, как добиться от преклира выполнения правильного сжимания банок.
III. Обучить одитора-студента определять установку чувствительности по падению стрелки на 1/3 шкалы при сжимании банок, для использования ее в качестве правильной величины чувствительности для каждого преклира в сессии одитинга.
IV. Убедить одитора-студента в том, что ему следует использовать правильную установку чувствительности по падению стрелки на 1/3 шкалы при сжимании банок, для того чтобы иметь работоспособный и дающий показания Э-метр.
ПОЛОЖЕНИЕ: Тренер и одитор-студент сидят за столом напротив друг друга, Э-метр стоит лицевой панелью к одитору-студенту. Э-метр уже подготовлен.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ:
РАЗДЕЛ 1: Дать одитору-студенту реальность относительно того, как сжимание банок может выполняться неправильно, для того чтобы он знал все пункты, которые, возможно, придется исправлять для того, чтобы уверенно добиваться правильного сжимания банок.
1. Тренер берет банки и кладет руки на стол, так чтобы студент мог легко их видеть.
2. Тренер дает студенту указание установить усилитель чувствительности на минимум, а регулятор чувствительности на 1.
3. Тренер дает студенту указание отстроить стрелку на ноль на шкале.
Тренер должен давать студенту указания по подстройке стрелки по мере необходимости перед каждой демонстрацией сжимания банок.
4. Тренер ровным усилием сжимает банки. Если при чувствительности 1 показания нет или оно очень маленькое, одитор-студент передвигает регулятор чувствительности на 5, и выполняется еще одно сжимание. Если показания все равно нет, или оно не превышает 2,5 сантиметров, студент выставляет чувствительность 16 и проводит еще одно сжимание. Цель данной демонстрации состоит в том, чтобы установить такую чувствительность, чтобы при сжимании банок вы могли ясно наблюдать смещение стрелки примерно на 2,5 сантиметра.
Так что чувствительность может иметь значение меньше или больше 5, в зависимости от того, при какой величине вы получите падение размером около 2,5 сантиметров.
5. Определив установку чувствительности описанным в шаге 4 способом, тренер затем начинает сжимать банки неправильно, каждый раз разными способами. Тренер показывает студенту, что именно он делает руками, а затем студент наблюдает, что происходит с прибором и отмечает величину падения стрелки на шкале при каждом типе неправильного сжимания:
A. Тренер держит банки ладонями и всеми пальцами, включая большие, с полным контактом с банками. Сжимая банки, он приподнимает один палец, а затем, ослабляя сжатие, опускает его обратно. Это неправильное сжимание банок.
B. Тренер держит банки как в A. На этот раз он делает очень быстрое легкое сжимание. Это неправильное сжимание банок.
C. Тренер держит банки как в A, постепенно сжимает банки, а потом, ослабляя сжатие, разжимает руки гораздо сильнее, чем до сжимания банок. Это неправильное сжимание банок.
D. Тренер держит банки как в A. На этот раз он делает жесткое быстрое сжимание. Это неправильное сжимание банок.
E. Тренер держит банки как в A, затем жестко их сжимает и только частично ослабляет сжатие. Это неправильное сжимание банок.
F. Тренер держит банки как в A, но сжимание выполняет в два приема – сначала несильное, и потом вдруг более жесткое. Это неправильное сжимание банок.
G. Тренер держит банки как в A, делает быстрое жесткое сжимание, а затем не ослабляет его. Студент должен заметить, что стрелка сильно отклоняется вправо по причине резкости движения, а назад возвращается лишь частично, из-за того что тренер продолжает удерживать сжатие, тем самым давая неправильное показание. Студент должен видеть расстояние между исходным положением стрелки и конечным положением стрелки, при том, что тренер все еще будет удерживать сжатие, и определять действительную величину падения при сжимании. Это не расстояние между первым положением стрелки и ее крайним положением при отклонении вправо. Жесткое, быстрое сжимание банок – это неправильное сжимание.
H. Тренер держит банки таким образом, чтобы не касаться их чашечками ладоней, и сжимает их. Это неправильное сжимание банок.
I. Тренер держит банки, вытянув большие пальцы так, что они высовываются с верхних краев банок, и сжимает банки. Это неправильное сжимание банок.
J. Тренер сильно держит банки и сжимает их. Это неправильное сжимание банок.
K. Тренер держит банки, слегка приподнимая указательные пальцы, которые он при сжимании опускает на банки. Это неправильное сжимание банок.
Упражнение продолжается до тех пор, пока одитор-студент не осознает то, что неправильное сжимание банок приводит к неточным и ненадежным показаниям стрелки.
РАЗДЕЛ II: Дать одитору-студенту должное представление о том, что такое правильное сжимание банок и научить его тому, как оно выполняется.
1. Описанное ниже упражнение сначала выполняется тренером, который демонстрирует одитору-студенту правильный способ сжимания банок:
A. Тренер дает одитору-студенту указание потрясти руками до тех пор, пока пальцы не расслабятся и не станут гибкими.
B. Затем тренер дает одитору-студенту указание положить руки на стол, ладонями вверх, не напрягая пальцы. Пальцы одитора-студента согнутся к ладоням.
C. Теперь тренер просто кладет банки в руки одитора-студента, под углом, поперек ладоней. Естественного загиба пальцев достаточно для того, чтобы банки пришли в правильное положение, а размещение их под углом гарантирует максимальный контакт банок с кожей. Чашечки ладоней одитора-студента и все пальцы, в том числе большие, должны касаться банок. Проследите за тем, чтобы большие пальцы охватывали банки, а не располагались вдоль них.
D. Теперь тренер дает одитору-студенту указание постепенно усиливать сжатие банок, до достижения легкого сжатия, и затем ослабить его. Это правильное сжимание банок.
E. ЗАМЕЧАНИЕ: Проследите за тем, чтобы одитор-студент при ослаблении сжатия не отрывал пальцев или ладоней от банок. Контакт должен сохраняться тем же, что был в Шаге С выше.
2. Выполнив все это, тренер теперь дает одитору-студенту указание выполнить упражнение следующим образом:
A. Тренер берет банки и располагает свои руки на столе, так чтобы студент видел их в течение всего сжимания банок.
B. Проверьте положение банок в руках тренера – оно должно быть правильным, как описано в Шагах B и C выше. Студент может испробовать различные размеры банок – маленький, большой или средний – в соответствии с размером рук тренера, и подобрать правильную их величину, чтобы тренер мог с удобством, без напряжения, держать их в руках, чтобы они подходили к ладоням и имели наибольший контакт с кожей.
C. Поставьте регулятор усилителя чувствительности на минимум.
D. (a) Поставьте регулятор чувствительности на 1 по шкале чувствительности.
(b) Поведите стрелку на ноль на шкале прибора.
(c.) Подайте соответствующие команды по сжиманию банок, приведенные ниже:
. . . .
“Сожмите, пожалуйста, банки”.
“Спасибо”.
Студент должен проследить за тем, чтобы тренер плавно увеличивал силу сжатия банок и затем ослаблял ее.
(d) Отметьте величину падения стрелки при сжимании банок тренером.
E. Теперь увеличьте установку чувствительности до 2 и повторите шаги D (b), (с) и (d), приведенные выше, снова отмечая величину падения стрелки при сжимании банок тренером.
F. Повторите шаги D (b), (с.) и (d) для установки чувствительности, равной 3, затем 4, 5, 6, и так далее, пока стрелка не станет при сжимании банок ударяться о булавку с правой стороны шкалы. Если стрелка ударяется при сжимании о булавку с правой стороны, то вы не сможете отмечать величину падения стрелки.
Незачеты объявляются, если студент забыл заставить тренера снять с рук все кольца и другие украшения (они могут привести к довольно необычным проявлениям стрелки); проверить на максимальность контакта с кожей; проверить, чтобы большие пальцы охватывали банки и не располагались вдоль них; за неудачу в должной подготовке Э-метра и стрелки; за неспособность отметить и справиться с внезапным, жестким, резким или конвульсивным сжиманием банок вместо плавного повышения силы сжатия банок; за неспособность проследить за тем, что тренер не отрывает ладонь или пальцы от банок при ослаблении сжатия; за неспособность точно отметить величину падения стрелки при сжимании банок; и за подачу неверной команды. Недостаточные навыки в предыдущих упражнениях корректируются розовыми листами.
РАЗДЕЛ III: Дать одитору-студенту реальность относительно установки чувствительности по падению стрелки на 1/3 шкалы при сжимании банок.
Одитор-студент должен осознать то, что отстройка чувствительности по падению на 1/3 шкалы при сжимании банок является неотъемлемой частью каждой проводимой им сессии. Именно такую чувствительность он должен применять в течение сессии. Установка правильной чувствительности для каждого преклира в каждой сессии жизненно важна для того, чтобы не упустить важных показаний или П/С. Слишком низкая или слишком высокая установка чувствительности для конкретного преклира в конкретной сессии может “смазать” показания или П/С, тем самым расстроив кейс преклира. Следовательно, одитор-студент должен в совершенстве отработать данное упражнение.
1. A. Пусть тренер возьмет банки и расположит свои руки на столе, так чтобы студент видел их в течение всего сжимания банок.
B. Проверьте правильность положения банок в руках тренера – также проследив за правильностью размеров банок.
C. Поставьте регулятор усилителя чувствительности на минимум.
D. (a) Установите регулятор чувствительности на 5 на шкале чувствительности.
(b) Подведите стрелку на ноль.
(c.) Дайте тренеру указание сжать банки, проследив за тем, чтобы он выполнил его правильно.
(d) Отметьте величину падения стрелки при сжимании банок тренером.
E. В шаге D (d) стрелка должна упасть либо на величину
(a) МЕНЬШЕ чем 1/3 шкалы, либо
(b) БОЛЬШЕ чем на 1/3 шкалы.
В случае (a) немного увеличьте чувствительность и повторите шаги D (b), (с.) и (d) и продолжайте выполнять эти действия до достижения падения на 1/3 шкалы. В случае (a) немного понизьте чувствительность и повторите шаги D (b), (с.) и (d) и продолжайте выполнять эти действия до достижения падения на 1/3 шкалы. Другими словами, продолжайте подстраивать чувствительность, увеличивая или понижая ее в зависимости от того, насколько она превышает или не достает до падения на 1/3 шкалы, до получения правильной величины установки чувствительности.
При каждом повторном выполнении сжимания банок одитор-студент должен проследить за тем, чтобы тренер правильно держал банки и правильно выполнял сжимание.
F. Студент затем отмечает точную величину чувствительности, при которой он получил падение на 1/3 шкалы. Незачеты объявляются за ошибки, указанные в разделе II выше или за неспособность при сжимании распознать получение падения стрелки на 1/3 шкалы; за неспособность распознать более жесткие или более легкие сжимания, чем те, что тренер выполнял при чувствительности 5, и за неспособность распознать правильную установку чувствительности, при которой получилось падение на 1/3 шкалы.
2. Теперь тренер дает одитору-студенту указание выполнить упражнение с некоторым количеством других студентов, под наблюдением тренера, пока тренер не останется доволен тем, насколько легко и точно студент способен устанавливать правильную чувствительность для падения на 1/3 шкалы при сжимании.
РАЗДЕЛ IV: Дать одитору-студенту реальность относительно того, что правильная установка чувствительности по падению на 1/3 шкалы при сжимании дает ему работоспособный и дающий показания Э-метр и как неправильная установка чувствительности дает ему неработоспособный и не дающий показания Э-метр, чтобы студент понял, почему он должен использовать установку чувствительности по падению на 1/3 шкалы при сжимании.
1. Тренер дает одитору-студенту указание точно выставить чувствительность по падению на 1/3 шкалы при сжимании банок, как в разделе III.
2. Одитор-студент выполняет “щипковый тест” следующим образом: студент щипает тренера за руку, достаточно сильно, чтобы было немного больно.
3. Теперь, наблюдая за Э-метром, студент говорит тренеру:
“Вспомните тот щипок, который я вам только что сделал”.
“Спасибо”.
4. Студент отмечает реакцию стрелки на его команду и величину падения стрелки.
5. Тренер дает студенту указание выполнить шаги 2, 3 и 4 несколько раз, каждый раз с отметкой отклика стрелки в ответ на команду “вспомнить щипок”.
6. Тренер теперь дает студенту указание поставить чувствительность на 1. Студент просит тренера сжать банки и отмечает наличие или отсутствие реакции. Если показание есть, отметьте его величину и оставьте чувствительность на 1. Если показания нет, то студент все равно оставляет чувствительность на 1.
7. Одитор-студент проводит новый “щипковый тест” в соответствии с описанными выше пунктами 2, 3, 4 и 5, отмечая различие в отклике стрелки в ответ на команду “вспомнить щипок” по сравнению с тем, что был в Шаге 5 при правильной установке чувствительности. Показание может вообще отсутствовать, и студент должен отметить это.
8. Тренер теперь дает студенту указание установить чувствительность на 32, и тренер сжимает банки.
9. Студент снова проводит “щипковый тест”, отмечая различие в отклике стрелки в ответ на команду “вспомнить щипок”.
10. Тренер затем дает студенту указание установить чувствительность правильно – по падению на 1/3 шкалы при правильном сжимании банок, и щипковый тест проводится еще раз.
11. Студент на основании проведенных щипковых тестов должен прийти к заключению о том, что точная установка чувствительности по правильному сжиманию банок дает ему работоспособный и дающий показания Э-метр и как неправильная установка чувствительности дает ему неработоспособный и не дающий показания Э-метр. Если у него есть какие-то сомнения в этом, тренер дает студенту указание заново выполнять шаги с 7 по 10, до тех пор пока студент не поймет, почему чувствительность должна устанавливаться по падению на 1/3 шкалы при правильном сжимании банок.
Незачеты объявляются за неспособность различить поведение стрелки и величину показания в ответ на команду студента “вспомнить щипок” тренеру, за ошибки в точной установке чувствительности и проведении правильного сжимания банок в данном упражнении.
ИСТОРИЯ: Разработано в качестве тренировочного упражнения Л.Роном Хаббардом в Сент-Хилле в декабре 1963 и пересмотрено Л.Роном Хаббардом в феврале 1979.
Номер: ЭМ-6.
Название: РАБОТА С РУЧКОЙ ТОНА И РЕГУЛЯТОРОМ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ.
Цель: Научить одитора-студента передвигать ручку тона и регулятор чувствительности не отвлекая преклира и не привлекая его внимания к Э-метру. Обучить одитора-студента не делать недостаточной или излишней компенсации при подводке стрелки на ноль, для того чтобы он получал точные показания действия ручки тона на счетчике ручки тона.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят рядом за столом, на котором перед ними стоит Э-метр.
Команды: Положение ручки тона и чувствительности в соответствии с командами тренера в Шаге 1.
Акцент в тренировке:
Шаг 1. Тренер дает одитору-студенту указание положить четыре пальца с левой стороны за Э-метром, оставив большой палец свободным – им он будет передвигать ручку тона и регулятор чувствительности. Затем тренер называет одитору-студенту различные значения ручки тона и чувствительности.
Одитор-студент должен плавно и быстро передвинуть ручку тона или регулятор чувствительности в правильное положение.
Шаг 2. Тренер держит электроды в руках и делает размашистые движения руками для того, чтобы возникли движения ручки тона. Одитор-студент должен постоянно подстраивать ручку тона так, чтобы подвести стрелку в положение около ноля на шкале стрелки.
Незачеты объявляются за любое очевидное движение, которое может отвлечь преклира; за любые шумные действия, такие как случайное отключение Э-метра при передвижении регулятора чувствительности; за медленность подстройки ручки тона и регулятора чувствительности в требуемое положение; за движения головой при наблюдении за стрелкой; за неспособность подвести стрелку в положение около ноля на шкале стрелки; и за такое плохое управление стрелкой, что она ударяется о булавки по краям шкалы стрелки (если это произошло из-за одитора, а не из-за тренера. При необходимости за нарушения более ранних упражнений выписывайте розовый лист на их переделывание.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в Сент-Хилле после разработки более чувствительного Э-метра.
Номер: ЭМ-7.
Название: ПОКАЗАНИЯ РУЧКИ ТОНА.
Цель: Научить одитора-студента быстро и точно отмечать показания тона по положению ручки тона на шкале.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят рядом друг с другом за столом, на котором перед ними стоит Э-метр.
Команды: Установленных команд нет, кроме проработки Шага 2 по списку в данном упражнении:
Переместите ручку тона на:
Акцент в тренировке:
Шаг 1. Tренер перемещает ручку тона, называя каждое положение от 3.0 до 4.0, таким образом: 3.0, 3.1, 3.2, 3.25, 3.3, 3.5, 3.6, 3.7, 3.75, 3.8, 3.9, 4.0, а затем дает указание одитору-студенту повторить то же самое. Затем тренер выбирает для проработки другое деление, например, от 1.0 до 2.0, и выполняет то же самое действие. Это не делается только для половин делений от 0.5 до 1.0 и от 6.0 до 6.5.
Одитор-студент должен научиться уверенно работать с показаниями ручки тона таким образом, прежде чем переходить к следующему шагу.
Шаг 2. Тренер называет положения ручки тона по приведенному списку. Одитор-студент быстро передвигает ручку тона в требуемое положение. Для лучшей отработки навыков при необходимости тренер может называть перечисленные положения ручки тона в другой последовательности.
Одитор-студент должен научиться точно и быстро передвигать ручку тона в требуемые положения, прежде чем переходить к следующему шагу. Если одитор-студент начинает путаться или продолжает выполнять этот шаг медленно, тренер должен вернуть одитора-студента на первый шаг для дополнительной проработки.
Шаг 3. Тренер крутит ручку тона, ставя ее во всевозможные положения по шкале ручки тона. Затем одитор-студент должен отметить и назвать точное положение ручки тона.
Положения ручки тона считаются с точностью до десятых (кроме специально отмеченных положений 0.25 и 0.75 для каждого деления). Tренер должен продолжать выполнение этого раздела упражнения до тех пор, пока одитор-студент не научится точно и не задумываясь отмечать и называть положения. Если одитор-студент сталкивается на данном шаге упражнения с трудностями, тренеру следует вернуть его на первый шаг данного упражнение для дополнительной проработки и заново пройти второй шаг. Это упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент, при проверке у супервайзера, показывает способность быстро и точно отмечать и называть любое положение ручки тона в соответствии с третьим шагом данного упражнения. Ошибки в более ранних упражнениях исправляются выписыванием одитору-студенту розовых листов на их переделывание.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1961, для того чтобы установить общую реальность среди студентов Специального Инструктивного курса Сент-Хилла относительно отметки положения ручки тона и обучить студентов быстрее отмечать показания ручки тона.
Номер: ЭМ-8.
Название: РАСПОЗНАВАНИЕ ДВИЖЕНИЯ И НЕПОДВИЖНОСТИ РУЧКИ ТОНА.
Цель: Развить у одитора-студента способность распознавать движение ручки тона – когда оно присутствует и отсутствует.
Положение: Одитор-студент сидит в любом положении и держит произвольным образом в руках Э-метр. Другой студент сидит молча, держа банки, и читает бюллетень или статью.
Команды: Отсутствуют. Это совершенно беззвучное упражнение.
Акцент в тренировке:
Одитор-студент должен отмечать, когда ручка тона движется и когда она не движется. При этом он говорит про себя: “Ручка тона движется; ничего не делать” или “Ручка тона не движется; что-то надо сделать”.
Не обращать внимания на значимости и какие-либо проявления.
Это упражнение должно просто научить тому, что когда ручка тона движется, одитору ничего не нужно делать, а когда ручка тона не движется, одитору надо что-то сделать.
Это простое упражнение. Пожалуйста, пусть оно будет простым.
Супервайзер должен время от времени проверять, правильно ли выполняет его одитор-студент. Это упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент способен безошибочно распознавать движущуюся и неподвижную ручку тона. За неправильное выполнение одитором-студентом более ранних упражнений выписывайте ему розовые листы.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в Сент-Хилле в сентябре 1962, и пересмотрено в декабре 1963.
Номер: ЭМ-9.
Название: ДВИЖЕНИЕ РУЧКИ ТОНА И ДВИЖЕНИЕ ТЕЛА.
Цель: Научить одитора-студента различать реакцию Э-метра на мысль и на движения тела и научить одитора-студента не прикасаться к ручке тона, если преклир движется.
Положение: Одитор-студент и тренер сидят лицом друг к другу за столом, на котором стоит подготовленный к работе Э-метр, установленный на чувствительность 16. Тренер держит банки, у него есть бюллетень для чтения. Одитор-студент кладет перед собой ручку и бумагу.
Команды: Установленных команд нет. Тренеру в качестве “движений тела” следует выполнить следующее: вздохнуть, зевнуть, глубоко подышать, кашлянуть, засмеяться, подвигать руками, потянуться, скорчиться, поерзать на стуле, ослабить сжатие или твердо сжать электроды, пошаркать ногами, или сделать любые другие движения тела.
Акцент в тренировке:
Одитор-студент должен знать, что ручка тона реагирует на мысль и на движения тела, и что одитора интересует только движение ручки тона в ответ на изменения в уме, плюс следующее:
Движение ручки тона: Количество делений в сторону уменьшения, в расчете на 2-х часовую сессию.
Естественно, для передвижения ручки тона в сторону уменьшения она должна двигаться в сторону повышения тоже. Под “движением ручки тона в сторону понижения” имеется в виду, скажем, передвижение с 3.2 до 2.5 по шкале ручки тона. Под “передвижением ручки тона в сторону повышения” имеется в виду передвижение, скажем, с 2.7 до 3.4. При работе с ручкой тона в сессии ее приходится передвигать вверх и вниз, однако только движения вниз говорят о том, получает преклир пользу или нет. Вот поэтому движение ручки тона измеряется и записывается по мере движению ее вниз в течение сессии.
Движения тела: Любые движения тела, приводящие к ложному перемещению ручки тона вверх или вниз. Движения тела никогда в сессии не записываются. Чтобы избежать ложной записи движений тела в сессии, одитору никогда не следует подстраивать ручку тона во время движения тела преклира – нужно подождать до тех пор, пока преклир не остановится, прежде чем подстраивать ручку тона. Некоторые преклиры любят подвигаться для получения большего движения ручки тона или делать что-то, чтобы показать одитору свою способность управлять ручкой тона и вызывать ее срывы. Это все легко достижимо посредством движений тела или выхода из сессии. Одитор-студент должен знать о подобных вещах, никак на них не реагировать и не регистрировать это как движение ручки тона в сессии. Одитору может понадобиться сказать преклиру о том, что движения тела записываться не будут, для того чтобы достичь сотрудничества и чтобы тот сидел в сессии спокойно и расслабленно.
Тренер поочередно некоторое время читает бюллетень, а потом выполняет различные движения тела. Затем тренер и читает, и одновременно выполняет различные движения тела. Одитор-студент записывает движения ручки тона в сторону понижения. Через некоторое время тренер просит одитора-студента сложить величины передвижений ручки тона и проверяет правильность суммы и то, чтобы она показывала только движения ручки тона в сторону понижения.
Незачеты объявляются за неправильную сумму передвижений ручки тона, за подстройку ручки тона во время движения тела и за запись каких-либо движений тела. Это труднее заметить, когда тренер и читает и делает движения тела одновременно, когда при этом тренер должен также внимательно следить за тем, что делает одитор-студент. Это упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент может продемонстрировать способность отличать движения ручки тона от движений тела, должным образом записывать движения ручки тона (если одитор-студент не справляется с предыдущими упражнениями по Э-метру, то тогда супервайзер должен выписать ему розовый лист на их переделывание), и работать с ручкой тона.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в 1962 в Сент-Хилле с открытием процессов различных уровней.
Номер: ЭМ-10.
Название: СРЫВЫ РУЧКИ ТОНА.
Цель: Научить одитора-студента наблюдать и отмечать срывы ручки тона.
Положение: Одитор-студент и другой студент сидят лицом друг к другу за столом, на котором стоит подготовленный к работе Э-метр, установленный на чувствительность 16. Студент держит банки и изучает бюллетень.
Команды: Никаких. Это совершенно молчаливое упражнение.
Акцент в тренировке:
Одитор-студент, дав другому студенту указание взять электроды и изучать бюллетень, тщательно отмечает движения ручки тона и следит за появлением каких-либо срывов ручки тона.
Срыв ручки тона – это внезапное движение ручки тона в сторону понижения (по крайней мере на 0.2 деления, или больше).
Когда происходит срыв, одитор-студент отмечает его и пишет “Срыв” с правой стороны строчки с записью действия ручки тона.
Пример:
Далее, одитор-студент при каждом появлении срыва говорит про себя: “То, что срывает ручку тона, будет производить движение ручки тона.”
Упражнение зачитывается, когда супервайзер проверил выполнение упражнения одитором-студентом, провел наблюдение того, что одитор-студент способен наблюдать и правильно отмечать срыв ручки тона и пришел к действительному пониманию того, что любой срыв ручки тона, подобранный одитором будет при процессинге производить движение ручки тона. Одитору-студенту выписываются розовые листы за неспособность должным образом применять навыки, отработанные в предыдущих упражнениях по Э-метру.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1962 и пересмотрено в 1963. Ценность срыва изначально была отмечена при оценивании пунктов, и позже оказалось, что срыв является важным показанием на всех уровнях одитинга.
Номер: ЭМ-12.
Название: ДЕЙСТВИЯ СТРЕЛКИ.
Цель: Обучить одитора-студента распознавать различные действия стрелки.
Положение: Одитор-студент и тренер сидят рядом друг с другом за столом, на котором стоит включенный Э-метр с отсоединенными банками, либо они могут работать с увеличенной моделью Э-метра.
Команды: Команд нет.
Одитор-студент должен продемонстрировать на Э-метре и обладать способностью определить следующие действия стрелки:
| 1. Малое падение | 15. Ускоренный подъем |
| 2. Падение | 16. Ускоренное падение |
| 3. Длинное падение | 17. Замедленный подъем |
| 4. Длинное падение-срыв | 18. Замедленное падение |
| 5. Свободная (плавающая) стрелка | 19. Обвал скалы |
| 6. Перманентная П/С | 20. Отсутствие реакции (нуль) |
| 7. Плавающая ручка тона | 21. Изменение характеристики |
| 8. Мгновенная П/С | 22. Стоп |
| 9. Заторможенная или замедленная П/С | 23. Залипшая стрелка |
| 10. П/С, которая в конце пружинит и не плывет | 24. Тэта-боп |
| 11. Подъем | 25. Ракета |
| 12. Чистая стрелка | 26. Стадия четыре |
| 13. Грязная стрелка | 27. Застывшая стрелка |
| 14. Тик |
Акцент в тренировке:
Шаг 1. Одитора-студента просят изобразить, в меру возможности, все эти действия стрелки и дать каждому определение.
Шаг 2. Тренер затем проделывает различные действия стрелки из указанных выше, а одитор-студент должен сказать, что это было.
Шаг 3. Тренер теперь называет в произвольном порядке указанные выше действия стрелки, а одитор-студент должен изобразить каждое из названных действий.
Незачеты объявляются за неправильное определение действия стрелки, за неправильное название действия стрелки, и за неспособность изобразить требуемое действие стрелки.
Это упражнение зачитывается, когда одитор-студент способен точно выполнять все три шага данного упражнения.
История: Разработано в 1961 в Сент-Хилле Л.Роном Хаббардом в дополнение к другим подобным упражнениям с Э-метром.
Номер: ЭМ-13.
Название: РЕАКЦИИ ТЕЛА.
Цель: Ознакомить одитора-студента с Э-метром и научить его отличать отклик Э-метра на умственные явления и реакции тела.
Положение: В первой части данного упражнения одитор-студент и тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии. Одитор-студент держит в руках Э-метр с установленной на 16 чувствительностью, а тренер держит банки.
Во второй части этого упражнения тренер сидит позади одитора-студента, тренер держит банки, а одитор-студент держит в руках Э-метр с установленной на 16 чувствительностью.
Команды: В первой части данного упражнения тренер объявляет и затем физически выполняет каждое из следующих действий: Вздохнуть. Зевнуть. Глубоко подышать. Кашлянуть. Засмеяться. Коснуться банками друг о друга. Приподнять с банки палец. Постучать пальцем по банке. Повращать банки в руках. Судорожно сжать банки. Ослабить сжатие банок. Почесать ногу. Потереть банку об одежду. Потереть пальцы друг о друга. Потянуться.
Во второй части этого упражнения тренер не объявляет о том, какое действие он выполняет.
Акцент в тренировке:
В первой части этого упражнения тренер стремится тщательно ознакомить одитора-студента со всеми перечисленными реакциями тела.
Во второй части этого упражнения тренер говорит: “Начали”, и затем в произвольном порядке выполняет одно из перечисленных выше действий телом. Тренер затем спрашивает одитора-студента, что за реакция тела это была. Если одитор-студент дает правильный ответ, то тренер говорит: “Незачет” и сообщает одитору-студенту, какая реакция тела была, и снова выполняет то же самое движение. Затем тренер выполняет другое движение тела.
Это тренировочное упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент способен правильно определять каждое из перечисленный действий тела просто с помощью наблюдения за реакцией, которые они вызывают на Э-метре.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в Сент-Хилле в мае 1961.
Номер: ЭМ-18.
Название: МГНОВЕННОЕ ПОКАЗАНИЕ РУДИМЕНТОВ. (Смотрите приложения).
Цель: Научить студента-одитора распознавать и называть мгновенные показания рудиментов.
Команды: Вопросы проверки рудиментов, так как они приводятся далее.
Положение: Студент-одитор и другой студент сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен Э-метр, другой студент держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5RA. Тренер сидит или стоит рядом со студентом-одитором.
Акцент в упражнении: Студент-одитор должен проверить рудименты на других студентах, записывая при этом то, что он проверяет.
Студент-одитор дает Р-фактор по поводу того, что он собирается проводить проверку рудиментов последней сессии одитинга студента или, если студент не получал одитинга на этой неделе, рудименты на сегодня с приставкой в каждом вопросе “сегодня”, и что ответа от студента не ожидается. Потом студент-одитор приступает к задаванию вопросов по проверке рудиментов, отмечая присутствие или отсутствие соответствующего рудимента. Он просто задает вопросы и дает подтверждения, не получая никакого ответа от преклира. Рудимент отсутствует, если он дает показания и рудимент присутствует, если не дает.
Мгновенное показание рудиментов: В рудиментах мгновенное показание может возникнуть на любом слове вопроса или когда главная мысль была предугадана преклиром. Это не предварительное показание. Преклиры, которые чувствуют себя плохо в сессии, с которыми работают одиторы с беспристрастными ТУ-1, выдают мгновенное показание реактивно, так как находятся под управлением. Такое показание возникает по ходу последнего значимого слова в вопросе. Оно никогда не бывает латентным.
Незачеты ставятся за неправильное название мгновенного показания и за неправильную отметку присутствия или отсутствия рудимента.
Когда студент-одитор продемонстрировал, что он может делать безупречную и безошибочную проверку рудиментов, он получает зачет от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле в 1962.
(Повторяйте первую строчку перед каждым пронумерованным пунктом)
К концу вашей последней сессии, вашему одитору не удалось найти и прояснить:
Номер: ЭМ-19.
Название: МГНОВЕННЫЕ ПОКАЗАНИЯ.
Цель: Обучить одитора-студента распознавать и объявлять мгновенные показания.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят напротив друг друга за столом, на котором стоит подготовленный к работе Э-метр, тренер держит электроды.
Команды: Список откровений преклира.
Акцент в тренировке:
Одитор-студент выбирает фразу из списка откровений преклира, и глядя на Э-метр, говорит эту фразу тренеру. Когда одитор-студент сделал это, тренер спрашивает его “Вы получили мгновенное показание? Что это было?”
Если у одитора-студента есть какие-либо сомнения относительно показания, тренер просит одитора-студента дать определение мгновенного показания и главной идеи.
Мгновенное Показание. Мгновенное показание определяется как “реакция стрелки, которая происходит точно в конце какой-либо главной идеи, высказанной одитором”. БОХС 25 мая 1962.
Главная идея. Под главной идеей имеется в виду законченная идея, выраженная одитором в словах. Показания, возникающие до завершения главной мысли, являются “предварительными показаниями”. Показания, возникающие после ее завершения, являются “потенциальными показаниями”. БОХС 25 мая 1962.
Если одитор-студент не может дать точного определения, тренер читает определение одитору-студенту, до тех пор пока оно не будет воспроизведено, и после этого выполнение упражнения продолжается.
Незачеты объявляются за все ошибки в предыдущих тренировочных упражнениях, неуверенность при назывании показаний и за неточные определения.
Это тренировочное упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент способен продемонстрировать точное снятие мгновенных показаний, и супервайзер доволен этим.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в 1962 для студентов Специального инструктивного курса Сент-Хилла.
Номер: ЭМ-20.
Название: КАК ЗАГРЯЗНИТЬ И ОЧИСТИТЬ СТРЕЛКУ.
Цель: Научить студента-одитора тому, что вызывает загрязнение стрелки и натренировать студента очищать ее.
Команды: Следующие вопросы – единственные, которые студенту-одитору разрешается задавать студентам:
Положение: Студент-одитор и тренер сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен Э-метр, тренер держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5RA.
Акцент в упражнении: Наиболее важная вещь в одитинге в отношении очищения вопроса на Э-метре состоит в том, чтобы знать то, что в первую очередь Э-метр реагирует на сессию, а во вторую – на банк преклира; таким образом, очень важно поддерживать хороший цикл общения и хороший повторяющийся цикл с преклиром. Если этого не делать, то Э-метр будет реагировать на сессию, а не на банк преклира. Реакция на сессию проявляется в грязной стрелке.
Таким образом, очень важно знать, что вызывает грязную стрелку и как очистить грязную стрелку, когда она появляется.
Студент-одитор в этом упражнении должен сначала загрязнить стрелку тренера, а потом очистить ее. Он должен выполнить эти действия так, как это описано ниже.
Стрелка очищается путем удаления суждений тренера, принимая во внимание то, что происходило и происходит во время упражнения, путем поддерживания хорошего цикла одитинга во время выполнения этого и путем продолжения удаления суждений тренера до тех пор, пока стрелка не очистится или не заплавает.
Существует несколько основных способов исказить цикл одитинга и тем самым сделать стрелку грязной.
Когда студент-одитор почувствует, что справился с целью этого упражнения, другому студенту дают банки и устанавливается его чувствительность. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором и наблюдает. Незачеты ставятся за неспособность очистить стрелку, используя хороший цикл одитинга.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может очистить стрелку, что он понимает, что вызывает грязную стрелку и что он может поддерживать хороший цикл одитинга, очищая стрелку, он получает «зачет» от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1963, в Сент-Хилле. Модернизировано в 1988, чтобы установить использующуюся в упражнении установку чувствительности и уточнить, когда упражнение засчитывается.
Номер: ЭМ-23.
Название: ОЦЕНИВАНИЕ РУЧКОЙ ТОНА.
Цель: Натренировать студента-одитора оценивать список, путем выбора пункта, который при общем обсуждении производит наибольшее действие ручки тона.
Команды: Только готовый список оценивания. Не позволяйте студентам самим составлять списки.
Положение: Студент-одитор и другой студент сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен Э-метр, другой студент держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5RA. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором.
Чтобы выполнить это упражнение, студент-одитор должен сделать так, чтобы другой студент лаконично обсудил каждый пункт в списке, студент-одитор слушает, точно отмечает действие ручки тона на каждом пункте и подтверждает другого студента.
Когда список завершен, студент-одитор немедленно отдает тренеру список оценивания и сообщает ему, какой пункт вызвал наибольшее действие ручки тона. Потом тренер проверяет действие ручки тона на каждом пункте, чтобы убедиться в том, что студент выбрал правильный пункт. Если студент-одитор выбрал неправильный пункт, тот же список делается еще раз. Студент-одитор должен научиться точно обнаруживать действие ручки тона на данный предмет без задержек общения, просмотра списка оценивания и суммирования действия ручки тона.
Незачеты ставятся за то, что студент делает упражнение слишком долго, за обращение студентом-одитором внимания на список в попытке суммировать действие ручки тона и за выбор неправильного пункта.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может точно и гладко оценивать список при помощи ручки тона, он получает «зачет» от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле в 1963.
Номер: ЭМ-24.
Название: ОЦЕНИВАНИЕ МГНОВЕННЫМИ ПОКАЗАНИЯМИ
Цель: Натренировать студента-одитора точно и быстро оценивать список при помощи мгновенных показаний.
Команды: Только готовый список оценивания. (Смотрите приложения). Не допускайте перечисление другим студентом.
Положение: Студент-одитор и другой студент сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен Э-метр, другой студент держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5RA. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором.
Акцент в упражнении: Студент-одитор оценивает готовый список на других студентах, ведя запись, относящуюся к каждому оцениваемому студенту. Он должен научиться быстро называть пункты из списка и точно отмечать мгновенные показания каждого пункта, дающего показание. Нужно практиковаться в этом, пока студент-одитор не сможет делать это точно и быстро.
В этом упражнении студент-одитор отмечает птичкой каждый пункт, который есть (дал показание) и крестиком пункт списка, которого нет (не дает показания).
После того, как студент-одитор сможет точно оценивать список при помощи мгновенных показаний и точно отмечать присутствие или отсутствие пунктов, студент-одитор может приступать к полному оцениванию списка путем исключения, до нахождения одного присутствующего пункта или полного исключения всех.
Незачеты ставятся за пропуск показаний, за неправильную отметку пункта, как присутствующего или отсутствующего и за неспособность правильно оценить список до нахождения одного присутствующего пункта или полного исключения всех.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может быстро и без запинок абсолютно точно отмечать присутствие или отсутствие пунктов и может правильно оценивать список до нахождения одного присутствующего пункта или полного исключения всех, он получает «зачет» от тренера.
История: Разработано в 1961 Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле для использования при оценивании списков.
КОММЕНТАРИЙ: Утверждение или замечание, направленное на студента или на класс.
Откровение: Утверждение или замечание, касающееся состояния тренера или его воображаемого кейса.
Вопрос оценивания: К какой собаке вы испытываете расположение?
Вопрос оценивания: Какое дерево вам больше всего нравится?
Вопрос оценивания: Какие плоды наиболее вкусные?
Вопрос оценивания: Какой овощ вам нравится меньше всего?
Вопрос оценивания: На каком инструменте вам хотелось бы поиграть?
Вопрос оценивания: Какие цветы вам хотелось бы вырастить?
Вопрос оценивания: Какой цвет вам больше всего нравится?
Вопрос оценивания: В какой стране вы хотели бы жить?
Вопрос оценивания: Какой способ передвижения для вас предпочтителен?
Вопрос оценивания: Кто вам больше всего не нравится?
Вопрос оценивания: Какую траву вы больше всего предпочитаете для приправы?
ВЫ НИКОГДА НИКОГДА НИКОГДА НЕ ДОЛЖНЫ ДОПУСКАТЬ ТОГО, ЧТОБЫ Э-МЕТР НАХОДИЛСЯ В ТАКОМ ПОЛОЖЕНИИ, ЧТО ПРЕКЛИР МОЖЕТ ВИДЕТЬ ПОЛОЖЕНИЕ РТ.
Последнее может заставить преклира беспокоиться о своей РТ и отвлекать его внимание с его кейса.
Это нарушает 17 пункт Кодекса Одитора.
Плавающая стрелка – это ритмичное покачивание стрелки по шкале в ровном, медленном темпе.
Вот что такое П/С. Все другие определения неверны.