Настоящим бюллетенем пересматривается бюллетень от 17 апреля 1961 года и отменяются следующие публикации:

Этот БОХС отменяет следующие:

Первоначальный БОХС от 17 апр. 1961 ОБНОВЛЁННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Исходный БОХС 17 апреля 61 МОДЕРНИЗИРОВАННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Пересмотренный БОХС от 5 янв. 1971 ОБНОВЛЁННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Переизданный БОХС 5 января 71 МОДЕРНИЗИРОВАННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Пересмотренный БОХС от 21 июня 1971 III ОБНОВЛЁННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Пересмотренный БОХС 21 июня 71 III МОДЕРНИЗИРОВАННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

БОХС от 25 мая 1971 КУРС ТУ

БОХС 25 мая 71 КУРС ТУ

Следует заменить этим бюллетенем все другие публикации о ТУ 0 – 4 во всех курсовых пособиях и контрольных листах.

Этот БОХС должен заменить все другие издания с ТУ 0-4 во всех учебниках и контрольных листах.

Я обновил ТУ 0 – 4 в силу следующих обстоятельств:

ТУ 0-4 были модернизированы мной из-за следующих факторов:

1. Любой студент владеет одиторским мастерством лишь в той степени, в какой он может выполнять ТУ.

1. У любого студента умение одитировать остается на том уровне, на каком находится его умение выполнять ТУ.

2. Ошибки в ТУ составляют основу всей путаницы в последующих попытках проведения одитинга.

3. Если с начала прохождения Саентологических учебных курсов ТУ не освоены хорошо, то НАРУШИТСЯ РАВНОВЕСИЕ КУРСОВ И СУПЕРВАЙЗЕРАМ НА ВЫСШИХ УРОВНЯХ ОБУЧЕНИЯ ПРИДЕТСЯ ОБУЧАТЬ СТУДЕНТОВ НЕ СВОИМ ПРЕДМЕТАМ, А ЭТИМ ТУ.

4. Почти вся путаница с E-Метром, Моделями сессий, и Саентологическими и Дианетическими процессами происходит непосредственно от неспособности выполнять ТУ.

5. Студент, который не овладел своими ТУ, не овладеет ничем последующим.

6. Саентологические и Дианетические процессы не будут работать в присутствии плохо выполняемых ТУ. Преклир уже и так ошеломлен скоростью процесса и не может выносить ошибки ТУ без разрыва АРК.

Вплоть до 1958 года в академиях жёстко подходили к ТУ, но затем там стали проявлять тенденцию к смягчению требований. Курсы по общению – это вам не фунт изюму. Необходимо немедленно начать применять ТУ, описанные здесь, в любом обучении одиторов, в академии и НЦХ *НЦХ: аббревиатура от "Направляющий центр Хаббарда" – отдел в техническом отделении саентологической церкви, где преклирам предоставляют одитинг., и в будущем они никогда не должны смягчаться.

Академии жестко подходили к преподаванию ТУ до 1958 года, но с тех пор проявили склонность смягчать свои требования. Курс коммуникации - это вам не чаепитие.

Курсы по ТУ для публики НЕ следует проводить более «мягко» из-за того, что они для публики. Не снижаются абсолютно никакие стандарты. ПУБЛИКЕ ДАЮТ НАСТОЯЩИЕ ТУ – ЖЁСТКИЕ, ТЯЖЁЛЫЕ И ТРУДНЫЕ. Поступать иначе – значит терять 90% результатов. В ТУ ничего не делается вяло или понарошку.

Приведенные здесь ТУ должны быть немедленно применены во всем обучении одиторов, в Академии и НЦХ, и в будущем их никогда не следует ослаблять.

ТО, ЧТО СКАЗАНО В ЭТОМ БОХС, ОЗНАЧАЕТ ИМЕННО ТО, О ЧЁМ В НЁМ ГОВОРИТСЯ, И НЕ ОЗНАЧАЕТ НИЧЕГО ДРУГОГО. СОДЕРЖАНИЕ БЮЛЛЕТЕНЯ НЕ ПОДРАЗУМЕВАЕТ НИЧЕГО ИНОГО. ЭТОТ БЮЛЛЕТЕНЬ НЕ ПОДЛЕЖИТ ИСТОЛКОВАНИЮ КЕМ-ТО ЕЩЁ.

Курсы ТУ для публики НЕ "смягчают" из-за того, что они для публики. Не снижают абсолютно никаких стандартов. ПУБЛИКЕ ДАЮТ НАСТОЯЩИЕ ТУ ТРУДНЫЕ, СУРОВЫЕ И ТЯЖЕЛЫЕ. Делать это иначе значит терять 90% результативности. В ТУ нет ничего, что можно было бы делать наполовину или понарошку.

ЭТИ ТУ ВЫПОЛНЯЮТСЯ ТОЧНО В СООТВЕТСТВИИ С ДАННЫМ БОХС БЕЗ ДОБАВЛЕНИЯ КАКИХ-ЛИБО ДЕЙСТВИЙ И БЕЗ КАКИХ-ЛИБО ИЗМЕНЕНИЙ.

ЭТОТ БОХС ОЗНАЧАЕТ ТО, ЧТО В НЕМ ИЗЛОЖЕНО. ОН НЕ ОЗНАЧАЕТ НИЧЕГО ИНОГО. В НЕМ НЕТ НАМЕКОВ НА ИНОЕ ЗНАЧЕНИЕ. ОН НЕ ПОДЛЕЖИТ ИСТОЛКОВАНИЮ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ.

НОМЕР: ОТ *OT (от английского "Operating Thetan"): (аббревиатура для "оперирующего тэтана") человек, являющийся причиной по отношению к материи, энергии, пространству, времени, форме и жизни. "Оперирующий" означает "способный действовать независимо от вещей". Слово "тэтан" составлено из названия греческой буквы "тэта" ( ) (используемой греками для обозначения мысли и, возможно, духа), к которой была добавлена буква "н" для создания существительного в современном стиле, как это делается в инженерном деле. Тэтан также означает n (тэта в степени n), то есть "безграничный" или "безбрежный". ТУ 0 (ПЕРЕСМОТРЕНО В 1971 ГОДУ)

ЭТИ ТУ ВЫПОЛНЯЮТСЯ ТОЧНО В СООТВЕТСТВИИ С ЭТИМ БОХС БЕЗ КАКИХ-ЛИБО ДОБАВОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЛИБО ИЗМЕНЕНИЙ.

НАЗВАНИЕ: Конфронтирующий ОТ.

НОМЕР: OТ ТУ 0 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1971)

КОМАНДЫ: Отсутствуют.

НАЗВАНИЕ: Способность Действующего Тэтана быть лицом к лицу.

ПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу с закрытыми глазами на удобном расстоянии – около одного метра.

КОМАНДЫ: Нет.

ЦЕЛЬ: Научить студента присутствовать комфортно. Суть в следующем: добиться, чтобы студент был способен ПРИСУТСТВОВАТЬ комфортно, находясь на расстоянии одного метра перед другим человеком, ПРИСУТСТВОВАТЬ и не делать ничего иного, кроме того, чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу с закрытыми глазами на удобном расстоянии примерно в метре друг от друга.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу с закрытыми глазами. Они не разговаривают. Это упражнение выполняется молча. НЕТ подёргиваний, движений, нет никакой «системы» и использования промежуточных точек, и нет ничего другого в добавление к тому, чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ. Когда глаза закрыты, человек обычно видит черноту или часть комнаты. ПРИСУТСТВУЙТЕ КОМФОРТНО.

ЦЕЛЬ: Тренировать студента находиться там, где он есть, без напряжения, и быть лицом к лицу с другим человеком. Идея состоит в том, чтобы дать студенту способность ПРИСУТСТВОВАТЬ, без напряжения, занимая позицию в метре от другого человека, ПРИСУТСТВОВАТЬ там и ничего другого не делать просто ПРИСУТСТВОВАТЬ.

Когда студент может ПРИСУТСТВОВАТЬ комфортно и когда он достиг значительной устойчивой победы, упражнение сдано.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу с закрытыми глазами. Разговоров нет. Это упражнение выполняется в молчании. В нем НЕТ подергивания, движений, воспринимать посредством части тела, "системы" или промежуточных точек, применяемых для восприятия напарника, или чего угодно, добавленного к тому, чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ там. Обычно человек с закрытыми глазами видит темноту или часть комнаты, в которой он находится. ПРИСУТСТВУЙТЕ, И БУДЬТЕ ЛИЦОМ К ЛИЦУ. Когда студент сможет ПРИСУТСТВОВАТЬ там, где он находится, с комфортом, и лицом к лицу, и достигнет крупной устойчивой победы, то упражнение принято.

ИСТОРИЯ: Это упражнение было разработано Л. Роном Хаббардом в июне 1971 года, чтобы привнести в конфронтирование дополнительный градиент и избавиться от фактов конфронтирования студентами с помощью глаз, с помощью моргания и т.д. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в августе 1971 года, после того как в ходе исследований были сделаны открытия в области ТУ.

ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в июне 1971 г. для того, чтобы дать добавочный уровень освоения способности восприятия лицом к лицу и отучать студентов восприятию посредством своих глаз, мигания и т. п. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в Августе 1971 г. по результатам исследований Тренировочных Упражнений.

НОМЕР: ТУ 0 «КОНФРОНТИРОВАНИЕ» (ПЕРЕСМОТРЕНО В 1971 ГОДУ)

НОМЕР: ТУ 0 СПОСОБНОСТЬ БЫТЬ ЛИЦОМ К ЛИЦУ (ПЕРЕСМОТРЕНО 1971)

НАЗВАНИЕ: Конфронтирование преклира.

НАЗВАНИЕ: Быть лицом к лицу с преклиром.

КОМАНДЫ: Отсутствуют.

КОМАНДЫ: Нет.

ПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии – около одного метра.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии примерно в метре друг от друга.

ЦЕЛЬ: Научить студента конфронтировать преклира, если при этом происходит только одитинг или не происходит ничего. Вся суть состоит в следующем: добиться, чтобы студент был способен присутствовать комфортно, находясь на расстоянии одного метра перед преклиром, ПРИСУТСТВОВАТЬ и не делать ничего иного, кроме того чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ.

ЦЕЛЬ: Натренировать студента способности воспринимать преклира лицом к лицу, используя только одитинг или не используя ничего. Вся идея в том, чтобы дать студенту способность присутствовать без напряжения, занимая позицию в метре перед преклиром, присутствовать и ничего другого не делать - просто ПРИСУТСТВОВАТЬ.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Пусть студент и тренер сидят лицом друг к другу, не разговаривая и не делая попыток быть интересными. Пусть они несколько часов сидят, смотрят друг на друга, ничего не говоря и ничего не делая. Студент не должен говорить, моргать, ёрзать, хихикать, смущаться или находиться в анатене. Будет обнаружено, что студент склонен конфронтировать С ПОМОЩЬЮ какой-либо части тела, вместо того чтобы просто конфронтировать, или склонен к тому, чтобы использовать какую-либо систему конфронтирования, вместо того чтобы просто ПРИСУТСТВОВАТЬ. Если «конфронтировать» значит «ДЕЛАТЬ что-то преклиру», то «конфронтирование»

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Пусть студент и тренер сидят лицом к лицу, и ни один из них не ведет никакого разговора и не делает никаких попыток быть интересным другому. Пусть просто сидят и смотрят друг на друга, ничего не говоря и ничего не делая, в течение нескольких часов. Студент не должен говорить, моргать, ёрзать, хихикать, смущаться или впадать в сонливость. Обнаружится, что студент склонен скорее воспринимать ПОСРЕДСТВОМ части тела, чем просто визави, или скорее использовать систему восприятия, чем просто ПРИСУТСТВОВАТЬ. Это упражнение не соответствует своему названию, если под способностью быть лицом к лицу понимается ДЕЛАТЬ что-либо преклиру. Все, что здесь делается это одитор привыкает ПРИСУТСТВОВАТЬ в метре перед преклиром, не извиняясь, не двигаясь, не пугаясь, не смущаясь и не защищаясь. Восприятие посредством части тела может вызвать соматики в той части тела, что используется для восприятия. Решение проблемы в том, чтобы только быть лицом к лицу и ПРИСУТСТВОВАТЬ. Студент сдает упражнение, когда он может просто ПРИСУТСТВОВАТЬ и быть лицом к лицу, и достигает крупной устойчивой победы.

– это неподходящее название для данного упражнения. Всё действие направлено на то, чтобы приучить одитора ПРИСУТСТВОВАТЬ на расстоянии метра от преклира, не извиняясь, не двигаясь, не ощущая тревоги или смущения и не защищаясь. Конфронтирование с помощью какой-либо части тела может вызывать соматики в той части тела, которая используется для конфронтирования. Решение здесь состоит в том, чтобы просто конфронтировать и ПРИСУТСТВОВАТЬ. Студент получает зачёт тогда, когда он может просто ПРИСУТСТВОВАТЬ и конфронтировать и когда он при этом достиг значительной устойчивой победы.

ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Вашингтоне в марте 1957 г. для того, чтобы тренировать студентов быть лицом к лицу с преклиром без принятых в обществе условностей или разговоров, и преодолеть навязчивые побуждения быть "интересным". Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в апреле 1961 г., когда было обнаружено, что СРП "Цели" для того, чтобы быть успешной, требует гораздо более высокого уровня технических навыков, чем предшествовавшие процессы. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в Августе 1971 г. по результатам исследований Тренировочных Упражнений.

ИСТОРИЯ: Это упражнение было разработано Л. Роном Хаббардом в Вашингтоне в марте 1957 года, чтобы научить студентов конфронтировать преклиров без каких-либо уловок, применяемых в светском общении, и без разговора, а также чтобы научить студентов преодолевать навязчивое стремление быть «интересным». Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в апреле 1961 года, после того как им было обнаружено, что для достижения успеха в СРП «Цели» требуется значительно более высокий уровень технического мастерства, чем в более ранних процессах. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в августе 1971 года, после того как в ходе исследований были сделаны открытия в области ТУ.

НОМЕР: ТУ 0 ДРАЗНИ БЫКА (ПЕРЕСМОТРЕНО 1971)

НОМЕР: ТУ 0 «ТРАВЛЯ БЫКА» (ПЕРЕСМОТРЕНО В 1971 ГОДУ)

НАЗВАНИЕ: Быть лицом к лицу при дразнении быка

НАЗВАНИЕ: Конфронтирование при «травле быка».

КОМАНДЫ: Тренер: "Начали", "Хватит", "Фланк".

КОМАНДЫ: Тренер: «Начали», «Закончили», «Фланк*фланк: указание на то, что студент сделал ошибку или не смог применить изученные ранее материалы. Применительно к ТУ, если студент делает что-то, отличающееся от того, что требуется в упражнении, или не делает что-то, нужное в упражнении, его напарник говорит: "Фланк", объясняет, в чём состояла ошибка, и начинает упражнение сначала.».

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии примерно в метре друг от друга.

ПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии – около одного метра.

ЦЕЛЬ: Натренировать студента воспринимать лицом к лицу преклира, ипользуя только одитинг или ничего не используя. Вся идея в том, чтобы дать студенту способность присутствовать без напряжения, занимая позицию в метре перед преклиром, не сбиваясь, не отвлекаясь и не реагируя каким-либо иным образом на то, что говорит или делает преклир.

ЦЕЛЬ: Научить студента конфронтировать преклира, если при этом происходит одитинг или не происходит ничего. Вся суть заключается в следующем: добиться, чтобы студент был способен ПРИСУТСТВОВАТЬ комфортно, находясь на расстоянии одного метра перед преклиром, при этом ничто не должно его сбивать или отвлекать и он никоим образом не должен реагировать на то, что говорит или делает преклир.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: После того, как студент сдал ТУ 0 и способен просто ПРИСУТСТВОВАТЬ без напряжения, можно начинать "дразнить быка". Все, что добавляется к тому, чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ, получает резкий фланк от тренера. Дергание, прищуривание, вздохи, ерзание, что угодно, кроме того, чтобы присутствовать, сразу же получает фланк, и объясняется причина, почему.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: После того как студент сдал ТУ 0, когда он уже может просто ПРИСУТСТВОВАТЬ комфортно, можно приступать к «травле быка». За всё, что добавляется к тому, чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ, тренер решительно даёт фланк. За дёрганье, моргание, вздохи, ёрзанье – за всё, что угодно, кроме того чтобы просто присутствовать, тренер сразу же даёт фланк, объясняя причину.

РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Студент кашлянул. Тренер: "Фланк! Вы кашлянули. Начали." Это все, что тренер может сказать, как тренер.

ПАТТЕР*паттер: специальная лексика, используемая в той или иной сфере деятельности.: Студент кашляет. Тренер: «Фланк! Вы кашлянули. Начали». Это всё, что тренер говорит как тренер, – в этом и заключается его паттер.

РЕЧЬ ТРЕНЕРА КАК ОБЪЕКТА ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТА: Тренер может говорить что угодно и делать что угодно, только не покидать своего стула. Можно находить "кнопки" студента и сильно нажимать на них. Студент не должен давать НИКАКОЙ реакции на любые слова, не относящиеся к речи тренера как тренера. Если студент реагирует, то тренер немедленно становится тренером (см. речь тренера выше). Студент сдает упражнение, когда он может ПРИСУТСТВОВАТЬ без напряжения, не сбиваясь, не отвлекаясь и никаким образом не реагируя ни на что, что говорит ему или делает с ним тренер, и достигнет крупной устойчивой победы.

ПАТТЕР ТРЕНЕРА КАК ОБЪЕКТА КОНФРОНТИРОВАНИЯ: Тренер может говорить всё, что угодно, и делать всё, что угодно, за исключением того, чтобы вставать со стула. Можно находить «кнопки» студента и жёстко давить на них. Любые слова, не относящиеся к паттеру тренера, не должны вызывать никакой ответной реакции у студента. Если студент реагирует, тренер немедленно становится тренером (см. вышеприведённый паттер). Студент получает зачёт, когда он может ПРИСУТСТВОВАТЬ комфортно и при этом ничто его не сбивает и не отвлекает и он никоим образом не реагирует ни на что из того, что говорит или делает тренер, и когда он достиг значительной устойчивой победы.

ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Вашингтоне в марте 1957 г. для того, чтобы тренировать студентов быть лицом к лицу с преклиром без принятых в обществе условностей или разговоров, и преодолеть навязчивые побуждения быть "интересным". Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в апреле 1961 г., когда было обнаружено, что СРП "Цели" для того, чтобы быть успешной, требует гораздо более высокого уровня технических навыков, чем предыдущие процессы. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в Августе 1971 г. по результатам исследований Тренировочных Упражнений.

ИСТОРИЯ: Это упражнение было разработано Л. Роном Хаббардом в Вашингтоне в марте 1957 года, чтобы научить студентов конфронтировать преклиров без каких-либо уловок, применяемых в светском общении, и без разговора, а также чтобы научить студентов преодолевать навязчивое стремление быть «интересным». Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в апреле 1961 года, после того как им было обнаружено, что для достижения успеха в СРП «Цели» требуется значительно более высокий уровень технического мастерства, чем в более ранних процессах. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в августе 1971 года, после того как в ходе исследований были сделаны открытия в области ТУ.

НОМЕР: ТУ 1 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1961)

НОМЕР: ТУ 1 (ПЕРЕСМОТРЕНО В 1961 ГОДУ)

НАЗВАНИЕ: Дорогая Алиса

НАЗВАНИЕ: Дорогая Алиса.

ЦЕЛЬ: Натренировать студента подавать команду преклиру заново и в новую единицу времени без уклонений или попыток возобладать над ним, или использования промежуточных точек.

ЦЕЛЬ: Научить студента доносить команду до преклира заново, в новую единицу времени, не уклоняясь, не пытаясь давить и не используя промежуточных точек.

КОМАНДЫ: Из книги "Алиса в стране чудес" выбирается фраза, и (опуская выражения типа "он сказал") читается тренеру. Она повторяется до тех пор, пока тренер не будет удовлетворен тем, как она дошла до него.

КОМАНДЫ: Студент выбирает фразу из книги «Алиса в стране чудес» (опуская выражения типа «он сказал») и читает её тренеру. Студент повторяет фразу до тех пор, пока тренер не будет полностью убеждён, что фраза дошла до того места, где он находится.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.

ПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Команда идет из книги к студенту, а от него, как его собственная, к тренеру. Она не должна идти из книги к тренеру. Она должна звучать, как естественная, а не искусственная. Дикция и ораторское искусство тут не играют никакой роли. Громкость может иметь значение. Тренер должен получить команду (или вопрос) ясно и понять, прежде, чем он скажет "хорошо".

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Команда идёт из книги к студенту, а затем – как его собственная команда – к тренеру. Она не должна идти из книги к тренеру. Она должна звучать естественно, не искусственно. Дикция и ораторское искусство не играют здесь никакой роли. Громкость может играть роль.

РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Тренер говорит "Начали", говорит "Хорошо" и не говорит "Начали", когда команда получена, или говорит "Фланк", когда команда им не получена. "Начали" снова не используется. "Хватит" используется для прекращения обсуждения или окончания этой деятельности. Если сессия прервана для обсуждения, тренер может вновь сказать "Начали" перед тем, как возобновить ее. Это упражнение сдано только тогда, когда студент может передать команду естественно, без напряжения или искусственности, без ораторских кивков и жестикуляции, и делать это легко и расслабленно.

Команда (или вопрос) должна быть отчётливо воспринята и понята тренером, прежде чем он скажет: «Хорошо».

ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне, в апреле 1956 г., для обучения новых студентов формуле коммуникации. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 г. для повышения способности проводить одитинг.

ПАТТЕР: Тренер говорит: «Начали»; если команда им получена, он говорит: «Хорошо», не говоря снова «Начали»; если команда им не получена, он говорит: «Фланк». Команда «Начали» не используется снова. Команда «Закончили» используется для того, чтобы прервать упражнение для обсуждения или прекратить выполнение упражнения. Если тренировка прервана для обсуждения, тренер должен снова сказать: «Начали», прежде чем она будет возобновлена.

НОМЕР: ТУ 2 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1978)

Зачёт за это упражнение ставится только тогда, когда студент может донести команду до тренера естественно, без напряжения, без искусственности или ораторской жестикуляции, и когда он может делать это легко и непринуждённо.

НАЗВАНИЕ: Подтверждения.

ИСТОРИЯ: Это упражнение было разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 года, чтобы обучать новых студентов формуле общения. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 году, чтобы повысить способность студентов одитировать.

ЦЕЛЬ: Научить студента, что подтверждение является методом управления коммуникацией преклира, и что подтверждение является полной остановкой. Студент должен понять и соответственно подтвердить коммуникацию таким образом, чтобы это не продолжало коммуникацию.

НОМЕР: ТУ 2 (ПЕРЕСМОТРЕНО В 1978 ГОДУ)

КОМАНДЫ: Тренер читает реплики из книги "Алиса в стране чудес", опуская выражения типа "он говорит", а студент их тщательно подтверждает. Студент говорит "Хорошо", "Прекрасно", "Отлично", "Слышу", что угодно, лишь бы это соответствовало коммуникации преклира, и так, чтобы действительно убедить человека, который сидит тут в качестве преклира, что студент услышал это. Тренер повторяет любую фразу, которая, как он чувствует, не была по-настоящему подтверждена.

НАЗВАНИЕ: Подтверждения.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.

ЦЕЛЬ: Научить студента тому, что подтверждение является методом управления общением преклира и что подтверждение – это полная остановка. Студент должен понять сообщение преклира и дать подходящее подтверждение, сделав это таким образом, чтобы это не вело к продолжению общения.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Научить студента давать подтверждение точно тому, что было сказано, так, чтобы преклир знал, что его услышали. Время от времени спрашивать студента, что было сказано. Сдерживать сверхподтверждение или недостаточное подтверждение. Сначала позволять студенту делать что угодно, чтобы донести подтверждение, затем поправлять его. Научить его, что подтверждение является остановкой, а не началом нового цикла коммуникации или поощрением преклира продолжать, и что подтверждение должно соответствовать коммуникации преклира. Студента нужно отучить от привычки механически использовать "Хорошо", "Спасибо" как единственные формы подтверждения.

КОМАНДЫ: Тренер читает фразы из книги «Алиса в стране чудес», опуская выражения типа «он сказал», а студент даёт им полное подтверждение. Студент говорит: «Хорошо», «Отлично», «Здорово», «Я понял» – всё, что угодно, при условии, что это соответствует содержанию сообщения преклира, и говорит это таким образом, чтобы действительно убедить человека, который сидит перед ним в качестве преклира, что его услышали. Тренер повторяет любую фразу, которая, как ему кажется, не была по-настоящему подтверждена.

Далее, научить студента, что человек может потерпеть неудачу в донесении подтверждения, или ему может не удаться остановить преклира подтверждением, или что подтверждением можно вообще расстроить преклира.

ПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии.

РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Тренер говорит "Начали", читает фразу и говорит "Фланк" каждый раз, когда тренер чувствует, что было подано неправильное подтверждение. Тренер повторяет ту же самую фразу всякий раз, когда говорит "Фланк". "Хватит" может использоваться для окончания обсуждения или сессии. "Начали" может использоваться для возобновления тренировки после "Хватит".

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Научите студента подтверждать именно то, что было сказано, так чтобы преклир знал, что сказанное им было услышано. Время от времени спрашивайте студента, что именно было сказано. Пресекайте недостаточные и чрезмерные подтверждения. Сначала позволяйте студенту делать всё, что угодно, для того чтобы донести подтверждение, затем добивайтесь, чтобы он действовал совершенно правильно. Научите его, что подтверждение – это остановка, а не начало нового цикла общения и не поощрение преклира к продолжению общения, и что подтверждение должно соответствовать сообщению преклира. Студента нужно отучить от привычки механически использовать в качестве подтверждений только «Хорошо» и «Спасибо».

ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 г. для обучения новых студентов, что подтверждение заканчивает цикл коммуникации и период времени, и что новая команда начинается в новый период времени. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 и вновь в 1978 г.

Далее, нужно научить студента тому, что можно потерпеть неудачу в донесении подтверждения до другого человека, можно потерпеть неудачу в остановке преклира с помощью подтверждения, а также можно подтверждением «снести голову» преклиру.

НОМЕР: ТУ 2 1/2 (1978)

ПАТТЕР: Тренер говорит: «Начали», читает фразу и говорит: «Фланк» – каждый раз, когда чувствует, что не получил надлежащего подтверждения. Каждый раз после того, как тренер сказал: «Фланк», он повторяет ту же фразу, на которой был дан фланк. Команда «Закончили» используется для того, чтобы прервать упражнение для обсуждения или прекратить выполнение упражнения. Для того чтобы возобновить тренировку после команды «Закончили», необходимо использовать команду «Начали».

НАЗВАНИЕ: Полуподтверждения.

ИСТОРИЯ: Это упражнение было разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 года, чтобы научить новых студентов тому, что подтверждение заканчивает цикл общения и заканчивает определённый период времени и что новая команда начинает новый период времени. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 году, повторно пересмотрено им в 1978 году.

ЦЕЛЬ: Научить студента тому, что полуподтверждение является методом поощрения преклира к коммуникации.

НОМЕР: ТУ 2 ½

КОМАНДЫ: Тренер читает фразы из книги "Алиса в стране чудес", опуская выражения типа "он говорит", а студент дает тренеру полуподтверждения. Тренер повторяет любую фразу, которая, как он чувствует, не была полуподтверждена.

НАЗВАНИЕ: Полуподтверждения.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.

ЦЕЛЬ: Научить студента тому, что полуподтверждение является методом побуждения преклира к общению.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Научить студента тому, что полуподтверждение является поощрением преклира продолжать говорить. Сдерживать сверхподтверждение, которое останавливает преклира и не дает ему говорить. Далее, научить его, что полуподтверждение является способом побуждать преклира продолжать говорить, давая ему ощутить, что его слушают.

КОМАНДЫ: Тренер читает фразы из книги «Алиса в стране чудес», опуская выражения типа «он сказал», а студент даёт тренеру полуподтверждения. Тренер повторяет любую фразу, которая, как он считает, не получила полуподтверждения.

РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Тренер говорит "Начали", читает фразу и говорит "Фланк" каждый раз, когда тренер чувствует, что было подано неправильное полуподтверждение. Тренер повторяет ту же самую фразу всякий раз, когда говорит "Фланк". "Хватит" может использоваться для окончания обсуждения или окончания сессии. Если сессия прервана для обсуждения, тренер должен вновь сказать "Начали" прежде, чем она будет возобновлена.

ПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии.

ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в июле 1978 г. для обучения одиторов тому, как добиваться от преклира, чтобы он продолжал говорить, как в Процедуре 3RA.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Нужно научить студента тому, что полуподтверждение – это побуждение преклира к тому, чтобы продолжать говорить. Пресекайте чрезмерные подтверждения, которые ведут к тому, что преклир прекращает говорить. Далее, нужно научить студента тому, что полуподтверждение – это способ добиться, чтобы преклир продолжал говорить, посредством создания у него чувства, что его слышат.

НОМЕР: ТУ 3 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1961)

ПАТТЕР: Тренер говорит: «Начали», читает фразу и говорит: «Фланк» – каждый раз, когда чувствует, что не получил надлежащего полуподтверждения. Каждый раз после того, как тренер сказал: «Фланк», он повторяет ту же фразу, на которой был дан фланк. Команда «Закончили» используется для того, чтобы прервать упражнение для обсуждения или прекратить выполнение упражнения. Если тренировка прервана для обсуждения, тренер должен снова сказать: «Начали», прежде чем она будет возобновлена.

НАЗВАНИЕ: Точно воспроизводимый вопрос

ИСТОРИЯ: Это упражнение было разработано Л. Роном Хаббардом в июле 1978 года с целью научить одиторов добиваться того, чтобы преклир продолжал говорить, как, например, в процедуре R3RA*R3RA: процедура R3RA, современная процедура прохождения инграмм; метод, используемый для прохождения инграмм с преклиром..

ЦЕЛЬ: Научить студента точно воспроизводить вопрос одитинга без изменений, каждый раз заново, в его собственную единицу времени, не сливая воедино с другими вопросами, и давать ответу подтверждение. Научить, что второй вопрос никогда не задается, пока не получен ответ на первый вопрос.

НОМЕР: ТУ 3 (ПЕРЕСМОТРЕНО В 1961 ГОДУ)

КОМАНДЫ: "Рыбы плавают?" или "Птицы летают?".

НАЗВАНИЕ: Воспроизводимый вопрос.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят на удобном расстоянии друг от друга.

ЦЕЛЬ: Научить студента воспроизводить вопрос одитинга без изменений, каждый раз заново, задавая каждый вопрос в его собственную единицу времени, не допуская, чтобы он сливался с другими вопросами, и подтверждать полученный ответ. Научить студента тому, что до тех пор, пока не получен ответ на заданный вопрос, другой вопрос не задаётся.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Один вопрос и подтверждение студентом ответа в одну единицу времени, которая затем заканчивается. Удерживать студента от изменений команд. Даже хотя задается один и тот же вопрос, он задается так, как будто он никогда еще никому не приходил в голову раньше.

КОМАНДЫ: «Рыбы плавают?» или «Птицы летают?»

Студент должен научиться давать команду, получать ответ и давать ему подтверждение в одну единицу времени.

ПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят на удобном расстоянии друг от друга.

Студент получет фланк, если ему не удается получить ответ на заданный вопрос, если он не повторяет вопрос точно, и если вдается в В и О по отвлекающим действиям тренера.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент задаёт вопрос и даёт подтверждение ответу на этот вопрос в одну единицу времени, которая на этом заканчивается. Удерживать студента от видоизменений команды. Хотя задаётся один и тот же вопрос, его задают таким образом, как будто до этого он никогда никому не приходил в голову.

РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Тренер использует "Начали" и "Хватит", как в предыдущих ТУ. После начала тренировки тренер не обязан отвечать на вопрос студента, но может сделать задержку в общении или ответ типа комментария, чтбы сбить студента. Часто тренер должен отвечать. Несколько менее часто тренер пытается втянуть студента в В и О или расстроить студента. Пример:

Студент должен научиться подавать команду, получать ответ и давать ему подтверждение в одну единицу времени.

Студент: "Рыбы плавают?"

Студент получает фланк, если он не добивается ответа на заданный вопрос, если он не повторяет точно тот же самый вопрос и если он вступает в В-и-О с тренером, когда тот отклоняется от темы.

Тренер: "Да."

ПАТТЕР: Тренер использует «Начали» и «Закончили» таким же образом, как и в предыдущих ТУ. После начала упражнения тренер не обязан отвечать на вопрос студента, вместо этого он может создавать задержку общения или давать ответ типа комментария, с тем чтобы сбить студента. Во многих случаях тренер должен давать ответ. Несколько реже тренер пытается втянуть студента в В-и-О или расстроить его.

Студент: "Хорошо."

Например:

Студент: "Рыбы плавают?"

Студент: «Рыбы плавают?»

Тренер: "Вы голодны?"

Тренер: «Да».

Студент: "Да."

Студент: «Хорошо».

Тренер: "Фланк."

Студент: «Рыбы плавают?»

Когда на вопрос не дано ответа, студент должен мягко сказать, "Я повторю вопрос одитинга" и так и делать, пока он не получит ответ. Все, что угодно, кроме команды, подтверждения и, при необходимости, заявления о повторении вопроса, получает фланк. Использование без необходимости заявления о повторении вопроса получает фланк. Плохо поданная команда получает фланк. Плохо сделанное подтверждение получает фланк. Впадание в В-и-О (как в примере) получает фланк. Мизэмоция или замешательство студента получает фланк. Неумение студента произнести следующую команду без запаздывания коммуникационного лага получает фланк. Резкое или преждевременное подтверждение получает фланк. Отсутствие подтверждения (или его подача с заметным коммуникационным лагом) получает фланк. Любые слова тренера, кроме ответа на вопрос, "Начали", "Фланк", "Хорошо" и "Хватит" не должны оказывать иного воздействия на студента кроме того, чтобы заставлять его давать заявление о повторении и повторять команду. Под заявлением о повторении имеется в виду "Я повторю команду одитинга".

Тренер: «Вы не голодны?»

Слова "Начали", "Фланк", "Хорошо" и "Хватит" не должны использоваться для расстраивания студента или как ловушка. Так может использоватьсся абсолютно любое другое заявление. В этом ТУ тренер может пытаться покинуть свой стул. Если ему это удастся, это фланк. Тренер не должен использовать интровертированных заявлений, таких, как "У меня только что было озарение". "Тренерские отвлекающие заявления" все должны относиться к студенту и должны быть рассчитаны на то, чтобы сбить студента и заставить его потерять управление сессией или перестать следить за тем, что он сам делает. Работа студента состоит в том, чтобы обеспечивать ход сессии, несмотря ни на что, используя только команду, заявление о повторении и подтверждение. Студент может физически, руками, предотвратить "срыв" (уход) тренера. Если студент делает что угодно, кроме вышесказанного, это фланк и тренер должен сказать об этом.

Студент: «Голоден».

ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 г. для борьбы с вариациями и внезапными изменениями в сессиях. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 г. В старом ТУ в тренировку входил коммуникационный мост, но сейчас она входит в Модель сессии и преподается вместе с ней, и на этом уровне более не требуется. У одиторов наблюдалась недостаточная настойчивость в получении ответов на свои вопросы. Это ТУ было переделано для исправления этого недостатка.

Тренер: «Фланк».

НОМЕР: ТУ 4 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1961)

Когда на вопрос не даётся ответ, студент должен мягко сказать: «Я повторю вопрос одитинга», повторить его – и продолжать делать это до тех пор, пока не получит ответ. За всё, кроме команды, подтверждения и, когда это необходимо, заявления о повторении вопроса, даётся фланк. Фланк даётся за ненужное использование заявления о повторении вопроса. Фланк даётся за плохую подачу команды. Фланк даётся за плохое подтверждение. Фланк даётся за В–и–О (как в примере). Фланк даётся за неадекватные эмоции студента или его замешательство. Фланк даётся, когда студенту не удаётся произнести следующую команду без значительной задержки общения. Фланк даётся за преждевременное подтверждение или за подтверждение, обрывающее преклира. Фланк даётся за отсутствие подтверждения (или за подтверждение, данное с заметной задержкой общения). Любые слова тренера, за исключением ответа на вопрос и команд «Начали», «Фланк», «Хорошо» и «Закончили», не должны оказывать на студента никакого влияния, они лишь побуждают его делать заявление о повторении и вновь подавать команду. Под «заявлением о повторении» подразумевается фраза «Я повторю команду одитинга».

НАЗВАНИЕ: Оригинации преклира.

Команды «Начали», «Фланк», «Хорошо» и «Закончили» не могут использоваться для того, чтобы заставить студента нервничать или чтобы поймать его в ловушку. Любое другое высказывание, каким бы оно ни было, можно использовать. В этом ТУ тренер может попытаться покинуть своё место. Если ему это удаётся – это фланк. Тренер не должен использовать заявления, относящиеся к его внутреннему состоянию, типа: «У меня только что было озарение». Все отвлекающие заявления тренера должны относиться к студенту и должны быть рассчитаны на то, чтобы сбить студента и заставить его потерять контроль над сессией или забыть, что он делал. Задача студента – продолжать сессию несмотря ни на что, используя только команду, заявление о повторении и подтверждение. Студент может использовать свои руки для того, чтобы предотвратить «бегство» (уход) тренера. Если студент делает что-то ещё помимо того, что указано выше, то это – фланк, и тренер так и должен сказать.

ЦЕЛЬ: Научить студента не замолкать в растерянности, не пугаться и не давать себя сбить с ведения сессии оригинациями преклира, и поддерживать АРК с преклиром в течение его оригинации.

ИСТОРИЯ: Это упражнение было разработано Л. Роном Хаббардом в апреле 1956 года, чтобы преодолеть отклонения и внезапные изменения в ходе сессий. Пересмотрено в 1961 году Л. Роном Хаббардом. Ранее в это ТУ входило изучение коммуникационного моста, но сейчас это относится к модели сессии и отрабатывается при изучении модели сессии и на этом уровне больше не требуется. Слабым местом одиторов было неумение добиваться ответов на свои вопросы. Это ТУ было изменено для того, чтобы справиться с этим недостатком.

КОМАНДЫ: Студент выполняет с тренером процедуру "Рыбы плавают?" или "Птицы летают?". Тренер отвечает, но время от времени делает неожиданные замечания, которые берет из заранее подготовленнрого списка, данного ему супервайзером. Студент должен работать с оригинациями так, чтобы это удовлетворило тренера.

НОМЕР: ТУ 4 (ПЕРЕСМОТРЕНО В 1961 ГОДУ)

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.

НАЗВАНИЕ: Оригинации преклира.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ:

ЦЕЛЬ: Научить студента не терять дар речи, не изумляться и не «вылетать» из сессии из-за оригинаций преклира, а также научить студента поддерживать АРО с преклиром на протяжении работы с оригинацией.

Студент обучается выслушивать оригинацию и выполнять три шага:

КОМАНДЫ: Студент проводит тренеру «Рыбы плавают?» или «Птицы летают?». Тренер отвечает, но время от времени делает неожиданные заявления из заранее подготовленного списка, данного ему супервайзером. Студент должен справиться с оригинациями так, чтобы это удовлетворило тренера.

(1) понимать ее;

ПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии.

(2) давать ей подтверждение; и

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ:

(3) возвращать преклира в сессию. Если тренер ощущает, что студент резок, или тратит слишком много времени, или не имеет достаточно понимания, он поправляет студента до достижения лучшего образа действия.

Студента учат выслушать оригинацию и выполнить три шага:

РЕЧЬ: Все оригинации относятся к тренеру, его идеям, реакциям и трудностям, и ни одна из них не относится к одитору. В остальном речь такая же, как в предыдущих ТУ.

1) понять её;

Речь студента подчиняется следующим установкам:

2) подтвердить её;

(1) прояснение и понимание оригинации;

3) возвратить преклира в сессию.

(2) подтверждение оригинации;

Если тренер чувствует, что студент резок, тратит слишком много времени или недостаточно понимает оригинацию, то тренер поправляет студента, с тем чтобы тот лучше справлялся с оригинациями.

(3) подача заявления о повторении "Сейчас я повторю команду одитинга", и после этого подача этой команды.

ПАТТЕР: Все оригинации относятся к тренеру, его идеям, реакциям или затруднениям, ни одна из них не относится к одитору. В остальном паттер тот же, что и в предыдущих ТУ.

Все иное получает фланк.

Паттер студента определяется следующим:

Одитора нужно научить предотвращать разрывы АРК и отличать жизненную проблему, беспокоящую преклира, от попытки просто сорвать сессию. (ТУ 3, пересмотренное).

1) прояснить и понять оригинацию;

Фланк дается, если студент делает больше, чем

2) дать подтверждение оригинации;

(1) понимает;

3) сделать заявление о повторении: «Я повторю команду одитинга» – и подать команду.

(2) подтверждает;

Что-либо иное – это фланк.

(3) возвращает преклира в сессию.

Одитора нужно научить предотвращать разрывы АРО и отличать действительно важную проблему, беспокоящую преклира, от попытки просто сбежать с сессии (ТУ 3, пересмотренное). Фланки даются, если студент делает что-либо помимо того, чтобы:

Тренер, так же, как в ТУ 3, может добавлять замечания, затрагивающие лично студента. Если студент не может отличать их (то есть пытается работать с ними) от высказываний тренера "о себе как о преклире", то это фланк.

1) понять;

Неумение студента быть настойчивым получает фланк в любом ТУ, но здесь это оценивается особенно строго. Тренер не всегда должен читать список, чтобы дать оригинацию, и не всегда смотреть на студента, собираясь сделать комментарий. Под оригинацией имеется в виду высказывание или замечание, относящееся к состоянию тренера или воображаемому кейсу. Под комментарием имеется в виду высказывание или замечание, относящееся только к студенту или комнате. С оригинациями студент работает, а на комментарии не обращает внимания.

2) дать подтверждение;

ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 г., чтобы учить одиторов оставаться в сессии, когда преклир пробует выйти из нее. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 г. для того, чтобы обучать одиторов более полно тому, как работать с оригинациями и предотвращать разрывы АРК.

3) вернуть преклира в сессию.

Поскольку ТУ 5 является также частью СИСИЭЙЧ, им нельзя пренебрегать в курсе ТУ по коммуникации, несмотря на то, что оно появляется в более ранних списках для студентов и штатных одиторов.

Тренер может вставлять замечания, относящиеся лично к студенту, как в ТУ 3. Неспособность студента отличить их от высказываний тренера о себе как о «преклире» (проявляющаяся в том, что он пытается работать с ними) – это фланк.

Когда студент не проявляет настойчивости – это фланк в любом ТУ, но здесь – особенно. Для того чтобы выдать оригинацию, тренеру необязательно каждый раз читать фразу из списка, и ему необязательно смотреть на студента, перед тем как сделать комментарий. Под оригинацией подразумевается высказывание или замечание, относящееся к состоянию тренера или воображаемого кейса. Под комментарием подразумевается высказывание или замечание, относящееся только к студенту или комнате. С оригинациями студент работает, а комментарии он игнорирует.

Лучше пройти эти ТУ последовательно несколько раз, каждый раз предъявляя все более жесткие требования, чем застревать на каком-то одном ТУ навечно или с самого начала приступить так жестко, что студент упадет духом.

ИСТОРИЯ: Это упражнение было разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 года, чтобы научить одиторов не выходить из сессии, когда преклир «вылетает» из неё. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 году, чтобы дать одиторам дополнительные навыки в работе с оригинациями и в предотвращении разрывов АРО.

Поскольку ТУ 5 входит также и в КОО, в ТУ на курсе по общению им можно пренебречь, хотя ранее оно появлялось в списках для студентов и штатных одиторов.

Лучше пройти эти ТУ несколько раз, каждый раз предъявляя всё более и более жёсткие требования, чем навсегда застревать на одном из ТУ или предъявлять с самого начала такие жёсткие требования, что дела у студента будут идти всё хуже и хуже.

У меня болит живот.

Эта комната, кажется, стала больше.

Я чувствую тяжесть во всем теле.

У меня нога дергается.

Я чувствую себя так, как будто тону.

Цвета в этой комнате стали ярче.

Я чувствую, что у меня голова с одной стороны разбухла.

Я чувствую себя прекрасно.

У меня жуткое ощущение страха.

Вы - первый одитор, который вообще обратил внимание на мой кейс.

По-моему, я нахожусь за спиной своего тела.

Я только что осознал, что у меня годами не переставала болеть голова.

Это глупо.

Я чувствую полное замешательство.

Вчера сессия была очень хорошей.

У меня началась сильная боль в спине.

А когда же мы будем делать какой-нибудь процессинг?

Я себя чувствую каким-то более легким.

Я не могу вам сказать.

У меня ужасное ощущение - будто я что-то потерял, или что-то такое.

Ого - а я раньше этого не знал.

Кажется, в комнате становится темнее.

Слушайте, а это в самом деле действует.

Я чувствую жуткое напряжение.

Вы, несомненно, хороший одитор.

Мне кажется, что эта стена движется ко мне.

Если ты еще раз дашь мне эту команду, я тебе двину в челюсть!

Я чувствую, будто что-то только что ударило меня в грудь.

У вас тут уютный кабинет.

Я чувствую тепло по всему телу.

Между прочим, я вчера победил на теннисном турнире.

Я чувствую, как будто у меня голова стянута тугой повязкой.

Когда вы собираетесь подстричься?

Кажется, я вижу стену позади моего тела.

Этот процессинг стоит тех денег, которые за него берут.

Я чувствую, как будто я был, в каком-то смысле, окружен.

Кто же победит в финале кубка?

Мне кажется, что я ростом с это здание.

Это кресло такое удобное, что я могу в нем заснуть.

Я чувствую, что вдруг могу взять и сломать что-нибудь.

Я все думаю об этом милиционере, который остановил меня сегодня утром.

Я стал лучше видеть факсимиле.

Все внезапно стало выглядеть гораздо ярче.

Разве мы с этим еще не закончили?

Я чувствую, как будто я парю.

Похоже, будто эта стена рушится на меня.

Эта стена кажется очень тонкой.

Ого!! О-го-го!!!

Как долго еще нам надо делать этот процессинг?

Ой! О, ой!

У меня лицо щиплет.

Что-то спать хочется.

Это первый раз, когда я вообще по-настоящему прохожу сессию.

Я помираю с голоду. Давайте пойдем обедать.

Я вспомнил, как однажды упал и ушиб зорч.

Можно мне сигарету?

Какое это имеет отношение к религии?

Я внезапно так устал.

Все расплывается перед глазами.

А во сколько мы закончим?

Я думал, что мы собираемся применять Дианетику.

Эта комната что, качается?

Как долго нам еще придется проходить этот процесс?

Вы самый поганый из всех одиторов, какие у меня вообще были.

У вас противные глаза.

Я только что осознал, насколько неправ я был всю мою жизнь.

А эти процессы по-другому работают на мужчинах, чем на женщинах?

Я чувствую, будто у меня паутина на лице.

У меня болит левое колено.

Я чувствую такую легкость!

Разве тут не становится жарче?

Я только что вспомнил, как в первый раз в жизни плавал.

Спина у меня вот так вот болит уже много лет.

Сколько вы весите?

А вы Клир?

Вы можете сделать так, чтобы ваше тело поднялось в воздух?

У меня вроде все болит. Это ведь соматик, да?

Сколько инграмм вы уже прошли?

А что это за "ассист", о котором я все время слышу?

Что говорит Саентология о привидениях?

Вы когда-нибудь видели Действующего Тэтана?

Как вы собираетесь мне доказать, что у меня есть душа?

Мне хочется себя убить.

А как скоро я стану Клиром?

Я только что осознал, насколько действительно ужасной была моя мать.

Вы женаты?

Подержите меня за руку.

Я чувствую такое одиночество.

Сколько часов процессинга вы сами получили?

Я чувствую, будто я не могу говорить.

Меня всего трясет.

У меня ребра болят.

Я чувствую себя точно так же, как тогда, когда меня сбила машина.

Кажется, что все темнеет.

А мы не могли бы прерваться и немножко поговорить?

Вы не устаете слушать таких, как я?

Можете вы сделать так, чтобы у меня волосы стали виться?

Сколько времени потребуется, чтобы мне похудеть на десять килограмм?

Поцелуй меня.

Вы - новое воплощение моего мужа, из времени двадцать тысяч лет тому назад.

Почему вы так много говорите?

Этот последний процесс не плоский. Меня тошнит.

Вы мертвый.

Я тоже мертвый.

Мы все мертвые.

Я люблю смерть.

Убей меня.

Побей меня.

Нет - нет, нет, нет, НЕТ!!!

Муу Гум Гай Пан

Сум Гум Воо Сью Ап

Физл Визл Бам Крам

Если вы не прекратите, то меня сейчас на вас вырвет.

Я просто в восторге от того, как вы работаете с оригинациями.

Вы так милы.

стр.31

OТ ТУ 0

- "Начали."

стр.33

Не делайте ничего другого.

стр.34

Присутствуйте без неудобств, и будьте лицом к лицу стр.35

ТУ 0

- "Начали."

стр.37

Не разговаривать, не жмуриться не ерзать.

стр.38

Не хихикать, не смущаться, не впадать в сонливость.

стр.39

Просто присутствуйте и будьте лицом к лицу стр.40

ТУ 0 ТРАВЛЯ БЫКА

- "Начали."

Студент вздрагивает.

-"Фланк. Вы вздрогнули."

стр.41

- "Начали."

стр.42

Кнопка сделана плоской.

стр.44

ТУ 1

"Это Чеширский Кот."

- "Это Чеширский Кот."

стр.45

"А что это у меня на голове?"

- "А что это у меня на голове?"

- "Фланк. Это было сказано с напряжением."

- "А что это у меня на голове?"

- "Хорошо."

стр.46

ТУ 2

- "Пол-второго, пора обедать!"

стр.47

- "Прекрасно."

стр.48

- "Не нервничайте."

- "Прекрасно."

- "Фланк. Это не подходит."

стр.49

- "Не нервничайте."

- "Хорошо."

стр.50

- "Я бы выпил чая."

- "Хорошо!"

- "Фланк. Вы крикнули."

стр.51

- "Я бы выпил чая."

- "Хорошо."

стр.52

- "Что я сказал?"

- "Вы сказали "Я бы выпил чая."

стр.53

ТУ 2 1/2

- "В любом случае..."

стр.54

- "Угу..."

стр.55

- "Боюсь..."

- "Я понимаю."

- "Фланк. Это не подходит."

стр.56

- "Боюсь..."

- "Да..."

- ".. что я сегодня сам не свой."

стр.57

- "Продолжайте..."

стр.58

ТУ 3

- "Птицы летают?"

стр.59

- "Да, летают."

- "Хорошо."

стр.60

- "Птицы летают?"

- "Да."

- "Хорошо."

- "Птицы летают?"

- "А вам бы не хотелось летать?"

стр.61

- "Хорошо. Птицы летают?"

- "Фланк. Вы не получили ответ на вопрос."

- "Птицы летают?"

- "А вам бы не хотелось летать?"

- "Я повторю вопрос одитинга. Птицы летают?"

- "Да."

- "Спасибо."

стр.62

ТУ 4

- "Рыбы плавают?"

стр.63

- "Да, рыбы плавают."

- "Прекрасно."

- "Рыбы плавают?"

- "У меня плечо болит."

Преклир делает оригинацию.

стр.64

(1) Понять это, стр.65

- "Я понимаю."

(2) Подтвердить это.

- "Я повторю вопрос одитинга..."

(3) Вернуть преклира в сессию.

стр.66

- "Рыбы плавают?"

- "Когда вы собираетесь подстричься?"

Комментарий.

- "Я повторю вопрос одитинга. Рыбы плавают?"

На комментарий не обращено внимания.

стр.67

- "Да, плавают."

- "Спасибо."

стр.68

- "Рыбы плавают?"

- "Да."

стр.69

- "Спасибо."

- "Рыбы плавают?"

- "Это глупо."

- "Я повторю вопрос одитинга. Рыбы плавают?"

стр.70

- "Нет!"

- "Хорошо."

- "Рыбы плавают?"

стр.71

- "У меня голова кружится."

- "Правда? Когда это началось?"

- "Недавно. Но, впрочем, не очень сильно."

стр.72

- "Хорошо. Тогда давайте продолжим."

- "Я повторю вопрос одитинга. Рыбы плавают?"

- "Да!"

стр.73

- "Прекрасно."