Существуют три различных набора физиологических и умственных реакций, являющихся следствиями трех различных аспектов обучения. Это три различных набора симптомов.

(1) Обучение при отсутствии массы, с которой будет использоваться изучаемая технология, вызывает у студента большие затруднения.

Есть три различных набора физиологических и умственных реакций, в основе которых лежат три различных аспекта обучения. Это три разных набора симптомов.

На самом деле это может вызвать у него ощущение подавленности*вп: сдавленности, пригнутости, головокружения; состояние безжизненности, скуки, сильного раздражения.

Таков будет результат, если изучать делание *Делание (doingness): то, что необходимо делать, чтобы получить или создать творение. (СХ Спец 19, 6106К23) чего-либо при отсутствии массы.

Это действительно заставляет его чувствовать, как будто на него чтото давит, чувствовать, как будто что-то пытается его согнуть, чувствовать что-то вроде головокружения, чувствовать, как будто жизнь его покидает, ему становится скучно, он злится.

Фотографии могут помочь, и учебные фильмы будут хорошим подспорьем, так как они смогут дать некое обещание и предвкушение массы, но печатный текст и объяснения на словах не смогут заменить трактор тому, кто изучает тракторы.

Эти реакции возникают в результате изучения какого-либо действования при отсутствии массы.

Вы должны осознать этот факт во всей его простоте: обучение с отсутствием массы вызывает физиологические реакции у учащихся. Вот то, чему я хочу вас научить.

Здесь могут помочь фотографии, могут помочь кинофильмы, поскольку это своего рода обещание или надежна на массу. Но печатная страница и устное слово не заменят трактор, если студент изучает тракторы.

Это просто факт.

Вы должны понять это данное таким, какое оно есть. И это данное просто состоит в том, что если давать человеку образование в отношении какой-то массы и при этом у него нет этой массы и она ему недоступна, то это будет вызывать физиологические реакции. Это то, чему я пытаюсь вас научить.

Вы пытаетесь обучить парня всему, что касается тракторов, но при этом не показываете ему ни одного трактора, - и вот он получает в итоге чувство давления на лицо, головную боль и болезненные ощущения в желудке. У него будет время от времени кружиться голова и очень часто будут болеть глаза.

Это просто факт. Вы пытаетесь научить этого парня всему, что касается тракторов, но не даете ему никаких тракторов. Ну что ж, это кончится тем, что он будет чувствовать давление на лицо, головную боль и у него появятся странные ощущения в животе. Время от времени он будет испытывать головокружение, у него часто будут болеть глаза.

Это физиологические данные, имеющие отношение к процессингу и к науке о разуме.

Это данное принадлежит к области физиологии. Оно имеет отношение к процессингу, оно имеет отношение к сфере разума.

Следовательно, можно ожидать самого высокого уровня самоубийств и заболеваний в той области образования, которая в наибольшей степени посвящена изучению отсутствующих масс.

Следовательно, наибольшее число случаев самоубийств, наибольшее количество болезней можно ожидать в той области образования, которая более других посвящена изучению отсутствующих масс.

Это препятствие - изучение чего-либо в отсутствии его массы, - дает наиболее отчетливые и легко распознаваемые реакции.

Это препятствие - изучение чего-либо при полном отсутствии массы - порождает наиболее отчетливо различимые реакции.

Если ребенок в процессе обучения чувствует себя больным, и вы проследили и убедились, что недомогание вызвано этим препятствием, единственно верным лекарством будет предоставить ему массу - физический объект или его разумную замену - и все снимет как рукой.

Если ребенок при обучении почувствовал недомогание и вы обнаружили, что причина этого - отсутствие массы, надежным средством здесь было бы предоставить массу - предмет или его приемлемую замену, - и это решило бы проблему.

(2) Существует еще одна серия физиологических явлений, которые происходят от слишком круто взятого уклона в процессе обучения.

Это другой источник физиологических реакций в процессе обучения - несоблюдение принципа постепенности.

Это другой источник физических или физиологических реакций в обучении - слишком крутой градиент.

Он вызывает замешательство и ощущение, что голова идет кругом.

У человека возникает ощущение, что он запутался, или голова у него идет кругом. Вы столкнулись со слишком крутым градиентом.

Вы пытаетесь взять слишком крутой подъем.

Он прыгнул слишком далеко, потому что не понял того, что делал, но перепрыгнул к чему-то следующему, и это было слишком круто и произошло слишком быстро, и он будет приписывать все свои трудности этому новому предмету.

Был сделан слишком большой скачок, поскольку студент не понял того, что он делал до этого, однако перескочил к последующему материалу слишком резко для себя и слишком поспешно двинулся дальше, но все возникающие у него трудности он будет приписывать новому материалу.

Теперь, вам нужно провести грань между этими вещами, поскольку градиенты ужасно напоминают третье из этих препятствий в обучении - дефиниции. Но помните, разница между ними довольно четкая.

Здесь вам необходимо понять разницу между двумя явлениями - потому что нарушение принципа постепенности выглядит очень похоже на третью из этих помех в обучении, определения слов, - но вы должны помнить, что это совершенно разные вещи.

Градиенты лучше всего заметны в сфере действования, но они тем не менее могут быть обнаружены и в сфере понимания. Однако в градиентах нас интересует именно действие, где мы имеем размеченный курс движения вперед. И мы обнаруживаем, что студент сильно запутался на втором действии. Что ж, мы должны предположить, что он так никогда и не справился с первым действием.

Принцип постепенности относится скорее к области делания, но может распространяться и на область понимания. Однако, в плане принципа постепенности нас интересует именно действие. У нас есть намеченный курс, состоящий из последовательных действий. Мы обнаруживаем, что студент ужасно запутался, приступив ко второму из запланированных действий. Тогда мы должны предположить, что он так и не разобрался по-настоящему в первом действии.

Средство против второго источника реакций - возвращение назад по градиенту. Выясните, где на градиенте у студента не было путаницы и за выполнение какого нового действия он принялся. Выясните, какое действие ом понимал хорошо. Что он хорошо понимал прямо перед тем, как совсем запутался? И далее мы обнаруживаем, что он не понимал этого хорошо.

Средством от слишком стремительного продвижения является повторение пройденного. Выясните, на каком уровне сложности студент не чувствовал замешательства, и спросите, какое следующее действие он начал выполнять затем. Найдите то, что он понимал хорошо, в чем он разобрался хорошо как раз перед тем, как запутался - и тогда обнаружится, что он не разобрался в этом по-настоящему.

Это, в действительности, находится в самом конце того, что он понял хорошо, а потом он перескочил через этот градиент, понимаете?

Это находится в самом конце того, что ему было понятно, и, как вы видите, сразу после этого он столкнулся с материалом, который превышал приемлемый для него уровень сложности.

Это легче всего распознать и легче всего применить в сфере действования. Это препятствие, связанное с градиентом, и это сопровождается целым рядом проявлений.

Это наиболее ясно видно и применимо в области делания.

Вот что касается нарушения принципа постепенности и полный набор симптомов, сопровождающих это препятствие.

И пропущенная дефиниция вызывает у человека отчетливое ощущение пустоты, чувство усталости, чувство, как будто его здесь нет; и за этим следует своего рода нервная истерика.

(3) Есть еще и третье препятствие. Совершенно иной набор физиологических реакций вызывается пропущенным определением слова. Пропущенное определение вызывает у человека отчетливое чувство пустоты, бессмысленности или изможденности. После этого следует ощущение, будто он-не-здесь, и нервная истерика *Истерика (histeria): феномен неуправляемого поведения. (ППиА, с. 91) .

Причиной такого проявления, как «бегство», является третий источник реакций, то есть неправильно понятая или непонятая дефиниция, слово, дефиницию которого человек не выяснил.

Из-за этого третьего момента в обучении, представляющего собой неправильно понятое или непонятное значение слова, слово с неопределенным значением, происходит такое явление, как “срыв” *Срыв (blow): уход, внезапный и достаточно неожиданный - с одитинга, с поста, с работы, из какой-либо области деятельности, и т.д. (БОХС 31 дек 59) .

Это то, что является причиной «бегства». «Бегство» человека необязательно происходит из-за первых двух источников. Они не являются явно выраженными причинами «бегства». Это - просто явления физиологического плана.

Именно это препятствие вызывает срыв.

Этот источник реакций является куда более важным. Он представляет собой природу человеческих взаимоотношений, разума, а также учебных предметов. Этот фактор определяет способности человека в той или иной сфере деятельности или недостаток этих способностей. Это то, что психологи годами подвергали тестированию, так и не узнав, что это такое.

Столкнувшись с двумя предыдущими препятствиями, человек не обязательно бросит обучение - они не несут в себе настолько серьезных потрясений. Они представляют собой чисто физиологические явления.

И это просто дефиниции слов. Непонятое слово.

Неправильно понятое слово гораздо более важно. Оно формирует взаимоотношения человека с другими людьми, его ум и восприятие окружающего мира. Оно определяет способности или их отсутствие, и именно это годами пытались тестировать психологи, не распознавая, что это такое.

Все это в той или иной степени сводится к непонятому слову. И спектр всевозможных воздействий этого на разум настолько широк, что это само по себе является главным фактором, связанным с тупостью, главным фактором, связанным со многими другими вещами.

Это определения слов.

Если бы у человека не было непонятых слов, то его талант мог бы проявиться, а мог бы и не проявиться, но он был бы способен действовать.

Непонятое слово.*Непонятое слово (misunderstood word): здесь и далее употребляется в значении: «неправильно понятое или непонятное слово» - см. БОХС 17 июл 79I ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОНЯТОГО СЛОВА.

Мы не можем сказать, что Джо рисовал бы так же хорошо, как Билл, если бы они оба были неаберрированны в отношении искусства, понимаете? Однако мы можем сказать, что неспособность Джо рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области зависит исключительно и только от дефиниций.

Именно к нему все сводится, и это дает такое огромное разнообразие влияний на ум, что само по себе составляет первостепенный фактор, ответственный за тупость и множество других вещей.

Если человек является неспособным к искусству, значит, существует какое-то слово, относящееся к искусству, дефиницию которого он не выяснил или которое он не понимает. И за этим последовала неспособность к деятельности в сфере искусства.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а, возможно, и нет, но его делание будет присутствовать.

Это очень важно, потому что это говорит вам о том, что происходит с действованием. И восстановление действования зависит исключительно от прояснения непонятого слова, непонятой дефиниции.

Мы не утверждаем, что Саша писал бы картины так же хорошо, как и Коля, если бы они оба были не аберрированы в области искусства, но можно сказать, что неспособность Саши писать картины по сравнению с его способностью выполнять необходимые для написания картин движения зависит исключительно и только от определений слов - исключительно и только от определений слов.

Это очень быстрый процессинг; с его помощью можно за очень короткий промежуток времени добиться больших результатов в самых разных областях.

У человека, не имеющего способностей к искусству, есть некое слово в сфере искусства, которое он не определил или не понял, и это лишает его способности действовать в этой области.

Технология здесь очень проста.

Это очень важно, поскольку говорит нам о том, что влияет на делание человека, и показывает, что восстановление его способности действовать зависит только от восстановления понимания непонятого им слова - непонятого определения.

Этот процессинг начинает применяться на нижних уровнях Саентологии, потому что так это и должно быть. Это не означает, что этот процессинг маловажен. Это означает, что он должен быть у самых ворот в Саентологию.

Это очень быстрый процессинг. С его помощью можно получить мгновенные, впечатляющие и внушительные результаты.

Но это фантастическое по своему охвату открытие в сфере образования. Не пренебрегайте им.

Он выполняется по технологии, и эта технология очень проста.

Находя предмет, в котором человек проявляет тупость, или любой смежный предмет, с которым он смешал первый, вы обнаружите причину, по которой психолог не может понять Саентологию. Психолог не понимает Саентологию. Он никогда не понимал ни слова в психологии, поэтому он никогда не сможет перейти к Саентологии.

Он вводится на нижних уровнях, потому что это необходимо. Это не значит, что он не важен, это значит, что он стоит при начале пути в Саентологию.

Ну что ж, это открывает ворота в образование, и хотя я рассказал о факторе непонятого слова в последнюю очередь, он является самым важным.

Это абсолютно фантастическое открытие в области образования, не пренебрегайте им.

Вы можете проследить до истоков тупость в любом предмете или в смежном предмете, который он путает с данным. Психолог не понимает Саентологии. Он никогда не понимал ни единого слова в психологии, поэтому не понимает и Саентологии.

Вот что распахивает двери в Образование. И хотя я рассказал вам о нем в последнюю очередь, это - самое главное препятствие в обучении.