Усадьба Сент Хилл, Ист Гринстед, Суссекс БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 17 АВГУСТА 1972 | Усадьба Сент Хилл, Ист Гринстед, Суссекс БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 17 АВГУСТА 1972 |
ПРИМЕЧАНИЯ К МЕТОДУ 4 | ПРИМЕЧАНИЯ К МЕТОДУ 4 |
Слишком обобщенный вопрос при использовании Метода 4 вредит ему и может сильно рестимулировать человека. | Слишком обобщенный вопрос при использовании Метода 4 вреден и может сильно рестимулировать человека. |
Пример: “Есть что-нибудь в университете, что вы не поняли?” Это, конечно, просто смешно спрашивать. “Слышали ли вы что-нибудь, что вы не поняли?” – было бы также глупо. | Пример: «Есть что-то, что вы не поняли в университете?». Такой вопрос, конечно, просто смешно задавать. «Слышал ли ты что-нибудь, что понял?» — было бы также глупо. |
РАЗБИВАЙТЕ МАТЕРИАЛЫ | РАЗБИВКА МАТЕРИАЛОВ |
При проведении Метода 4 вы должны разбивать материалы (составлять небольшие отдельные части, чтобы задавать вопросы). | При проведении Метода 4 нужно разбивать материалы (делать небольшие отдельные части, чтобы задавать вопросы). |
Пример: У нас есть материалы 1 и 2, оба по одному и тому же вопросу. Неверным вопросом для Метода 4 был бы такой: “Есть что-либо в материалах 1 и 2, что вы не поняли?”, и даже не дать ему посмотреть на материалы! Правильным было бы взять материал 1 и разбить его на очевидные разделы, дать человеку материал 1 и позволить ему посмотреть на него. Указать на 1-ый раздел и сказать: “Есть что-либо, что вы не поняли в этом разделе?” – наблюдая тем временем за Э-метром. Затем указать на следующий раздел и сделать то же самое. Закончить материал 1. Затем перейти к материалу 2 и сделать то же самое. | Пример: У нас Материалы 1 и 2, оба по одному и тому же вопросу. Неверным вопросом для Метода 4 был бы такой: «Есть что-либо в Материалах 1 и 2, что вы не поняли?», даже не дав ему посмотреть на материалы! Правильным было бы взять Материал 1 и разбить его на очевидные разделы, дать человеку Материал 1 и позволить ему смотреть на него. Указать на 1-й раздел и сказать: «Есть что-либо, что вы не поняли в этом разделе?», наблюдая тем временем за Э-метром. Затем указать на следующий раздел, сделать то же самое. Закончить Материал 1. Затем перейти к Материалу 2 и сделать то же самое. |
Человек должен знать, о чем его спрашивают, и должен об этом думать, когда ему задают вопрос. | Человек должен знать, о чем его спрашивают, и должен об этом думать, когда ему задают вопрос. |
ПЛЕНКИ | ПЛЕНКИ |
Точно так же, как было бы смешно спросить: “Не поняли ли вы неправильно что-либо в том, что вы когда-либо читали?” – так же глупо было бы спросить: “Было ли у вас непонятое слово на пленке?” | Точно также, как было бы смешно спрашивать: «Не понял ли ты неправильно что-либо в том, что ты когда-либо читал?», было бы глупо спросить: «Было ли у тебя непонятое слово на Пленке?» |
Правильным было бы взять пленку, поставить ее в магнитофон и проиграть часть ее. И спросить: “Есть что-либо в первом разделе этой пленки, что вы не поняли?” – наблюдая за Э-метром. Затем проиграть пленку далее до другого места и сделать то же самое. Так охватывается пленка. | Правильным было бы взять пленку, поставить ее в магнитофон и проиграть часть ее. И спросить: «Есть что-либо в первом разделе этой пленки, что ты не понял?», наблюдая за Э-метром. Затем проиграть пленку далее, до другого места, и повторить это. Пройдя таким образом всю пленку. |
Это также можно сделать с любыми записями по пленке, раздел за разделом. | Это также можно сделать с любыми конспектами, раздел за разделом. |
КНИГИ | КНИГИ |
Книги прорабатываются глава за главой. | Книги прорабатываются глава за главой. |
БЫСТРЫЙ М4 | ПОВЕРХНОСТНЫЙ М4 |
Метод 4 особенно ухудшается: | Метод 4 полностью обесценивается: |
|
|
Быстрый М4 не достигает цели. Он приводит человека к неудаче в обучении. | |
А ведь мы хотим, чтобы он добился успеха в обучении, не так ли? | Поверхностный М4 не достигает цели. Он приводит человека к поражению в обучении. А ведь мы хотим, чтобы он добился успеха в обучении, не так ли? |
Основатель | Основатель |