• КНИГА ПО М9 В КАРТИНКАХ - которая будет выпущена в свое время как часть специального курса.

Ссылки:

МЕТОД 9: КНИГА В КАРТИНКАХ (Эта книга будет издана в свое время как часть специального курса)

БОХС от 23 марта 78ПА, Пересмотрено 14 ноября 1979, Серия «Прояснение слов», 59ПА, ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ

БОХС серии «Прояснение слов», 46ПБ был первым бюллетенем ОХС, в котором описывалось правильное использование и проведение Метода 9. Этот бюллетень был пересмотрен с целью включения в него разработок относительно того, как прояснять слово. Был пересмотрен раздел 7,

Метод 9 прояснения слов первоначально был разработан как пробный проект, который предназначался для обучения чтению тех людей, которые читали не на своем родном языке. Первые версии М9 не были записаны точно, тем не менее, использование технологии начало распространяться. Оказалось, что не только студенты, не владеющие английским языком, не знали, что они читают, но, так как образовательные стандарты культуры понизились, и люди, читающие на своем родном языке, смогли получить пользу от М9. Затем было обнаружено, что студенты высших школ не могли пройти через М9. А последнее исследование показало, что 31 школьный учитель, взятые наугад из школьной системы, провалились на М9 по материалам, которые они много раз читали. Очевидно, что произошло следующее: мы скатились в образовании до точки, где культура не может ни читать, ни писать. Не нужно доискиваться других причин, почему такая технически развитая культура, как эта, тем не менее, переживает такой упадок.

Так как нет достаточно супервайзеров, чтобы лично проводить М9 каждому человеку на планете, не говоря уже о классе средних размеров, сами студенты должны проводить его друг другу по очереди. Это приводило к трудностям с М9, потому что студентов, которые не умели читать, просили понять, как выполнять М9, который выявит то, что не позволяло им читать. Здесь у нас была старая проблема яйца и курицы. Поэтому процедура была показана в книге с картинками, которая будет выпущена в свое время как часть специального курса. Эта книга показывает студенту в картинках, как проводить М9 с другим студентом, так что он сможет делать это после тренировки с супервайзером. Итак, было решено и это.

Метод 9 прояснения слов был впервые разработан при выполнении опытного проекта, целью которого было научить человека читать на иностранном языке. Первые варианты М9 не были корректно описаны, но тем не менее эта технология стала использоваться все шире и шире. Было обнаружено, что не только иностранные студенты не воспринимали то, что они читают, но, поскольку стандарты образования в современной культуре снизились, люди, которые читают на своем родном языке, тоже могут получить пользу, проясняя слова по Методу 9. Тогда было обнаружено, чтостуденты колледжей не могут безошибочно прочитать текст, используя Метод 9. А самая последняя проверка показала, что тридцать один школьный учитель (были выбраны наугад представители различных школьных систем) не смог пройти Метод 9 по текстам из популярной литературы. Видимо, здесь произошло следующее: если говорить о грамотности, то мы скатились до того, что представители современной культуры не умеют ни читать, ни слушать. Если брать культуру, в которой техника играет такую важную роль, как в нашей, не возникает больше вопросов, почему такая культура постоянно терпит неудачу.

М9, вероятно, в настоящее время является лучшим ключевым методом прояснения слов. Вы будете просто поражены, обнаружив, что тот, кто обычно читает “Библиотеку приключений”, не может получить зачет по ней на М9. Он видит: "Он сел верхом на своего чалого (масть лошади)", и из этого понимает: "Он отчалил, но сел на мель выше по течению". Он настолько привык к своей неспособности понимать то, что он читает, что считает это обычным делом. «Разве не все так?»

Поскольку супервайзеров недостаточно не только для того, чтобы провести М9 персонально каждому человеку на планете, но даже и для того, чтобы провести его в классе средних размеров, М9 должен проводиться самими студентами на основе «смены ролей». Это создает проблему, потому что студентов, не умеющих читать, просят понять, как проводить М9, который и должен обнаружить причину, по которой они не могут читать. Здесь опять перед нами проблема «курицы и яйца». Поэтому данная процедура была наглядно показана в книге в картинках, которая будет издана в свое время как часть специального курса. Иллюстрации в книге показывают студенту, как проводить М9 другому студенту, и он становится способным это делать, после того как супервайзер натренирует его по этой книге. Так что эта проблема тоже была решена.

М9 заставляет его на деле убедиться в том, что он действительно не понимает то, что он читает. Но он используется не для этого. Он используется для создания тех, кто может читать. Подобно одному учителю английского языка, который проходил М9 по своему собственному тексту, хотя он начинает с горячего протеста, что он, без сомнения, знает, что он читает - скоро он получает подлинную реальность по этому вопросу и понимает, на каком уровне он находится на самом деле. И его желание продолжать уже обеспечено.

Сегодня М9 – это, вероятно, самый важный метод прояснения слов. Вы будете чрезвычайно удивлены, обнаружив, что человек, регулярно читающий вестерны, не может пройти по ним М9. Он видит фразу: «Он вскочил на своего чалого (масть лошади) и помчался» – и понимает это следующим образом: «Он прыгнул в лодку и отчалил». Он настолько привык осуществлять не-есть-ность своей неспособности понимать то, что он читает, что он думает, будто это обычное явление. Разве не так все читают?

Окажется, что главные вещи, на которых он спотыкается – это простые вещи. Такому выполнению М9 обычно предшествует М8, как изложено в новом курсе основ чтения с пониманием. Этот метод показывает ему, как пользоваться словарем, и заставляет его определить простые слова языка. Запятые, двоеточия, даже заглавные буквы обычно оказываются непонятыми.

М9 убедительно доносит до него тот факт, что он на самом деле не понимает то, что читает. М9 используется не для этого. М9 используется для того, чтобы научить человека читать. Но хотя человек может начать с того, что будет с враждебностью протестовать, – подобно одному из учителей английского, которому провели М9 по его собственному тексту– говоря, что, конечно же, он знает, что читает, вскоре он обретает настоящую реальность и видит, в каком он состоянии. После этого его готовность продолжать прояснение слов обеспечена.

Применение М9, следовательно, прошло путь от определения точек, где спотыкается иностранный студент, до исследований и работы с профессорами и остальной частью культуры. Это чрезвычайно важный метод прояснения слов, и его нужно очень хорошо освоить.

Будет обнаружено, что он запинается в основном на простых вещах. Поэтому проведению М9 обычно предшествует проведение М8, как изложено в новом подробном курсе по чтению. На этом курсе человек учится пользоваться словарем, с помощью книги в картинках, а также устанавливает для себя значения простых слов, используемых в языке. Обычным явлением является то, что запятые, точки с запятой, даже заглавные буквы оказываются непонятыми символами.

Сфера применения М9 расширилась от обнаружения тех моментов, на которых иноязычные студенты терпят неудачу, до выявления непонимания у профессоров и устранения этого непонимания – у них, а также у остальных представителей современной культуры. Это чрезвычайно важный метод прояснения слов, и следует очень хорошо обучиться его проведению.

Прояснение слов Методом 9 - это способ обнаружения слов, которые человек не понимает в книге или любом письменном материале, посредством чтения его человеком вслух для Прояснителя.

Он очень прост и точен и с большим успехом может проводиться студентами друг на друге, так же как и профессиональным Прояснителем. Метод 9 не требует экспертных знаний и умений, и ему не нужен Э-метр, как того требуют многие другие методы прояснения слов. Например, метод 2 прояснения слов очень похож на метод 9, но он требует использования э-метра для выявления непонятых слов. Следовательно, можно легко научиться методу 9 и использовать его очень широко. Чтобы обучить М9, супервайзер проводит студента по книге картинок М9, которая будет в свое время выпущена как часть специального курса, и тренирует его так, чтобы он мог выполнять прояснение слов Методом 9 и проводить М9 другим студентам. Можно также самостоятельно научиться его выполнять, изучив книгу картинок и этот БОХС.

Метод 9 прояснения слов – это способ нахождения слов, которые человек не понимает в книге или другом письменном материале, при котором человек читает этот материал вслух прояснителю слов.

Это очень простой и точный метод, и студенты могут с большим успехом проводить его друг другу, а также его может проводить профессиональный прояснитель слов. Для проведения М9 не требуются профессиональные навыки и не нужен Е-метр, как при прояснении слов многими другими методами. Метод 2 прояснения слов очень похож на Метод 9, но для его проведения требуется Е-метр, с тем чтобы вылавливать непонятые слова. Достоинство Метода 9 в том, что, хотя он очень точен и эффективен, для его проведения не требуется умение работать с Е-метром и другие навыки, что необходимо для Метода 2. Следовательно, можно очень легко научиться проводить Метод 9 и использовать его очень широко. Чтобы научить студента Методу 9, супервайзер проводит этого студента по книге в картинках, описывающей Метод 9, которая будет издана в свое время как часть специального курса, и тренирует его, с тем чтобы тот был способен работать по Методу 9 и проводить его другим студентам. Также человек может самостоятельно научиться проводить М9 по этой книге в картинках и этому БОХС.

Студент, читая сам, часто не знает, что пропустил непонятые слова. Но как только он действительно проходит мимо непонятого слова, у него возникают неприятности с тем, что он читает.

Непонятое слово не дает человеку воспроизвести то, что в действительности говорят письменные материалы. Это приводит к нарушению Формулы Общения.

Читая самостоятельно, студент часто не осознает, что он пропустил непонятые слова. Но каждый раз, когда он пропускает непонятые слова, у него будут проблемы с тем, что он читает.

Слово может быть не понято различными путями, и важным является то, чтобы человек, выполняющий Метод 9, знал эти различные типы непонятых слов. Слово может быть не понято из-за ложного (совершенно неверного) определения, неточного определения, неполного определения, неподходящего определения, омонимичного (одно слово, имеющее два или более явно отличных друг от друга значения) определения, определения-замены (синонима - слова, имеющего похожее, но не то же значение), отсутствия (опущенного) определения, отвергнутого (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения или придуманного (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения. Это более полно раскрыто в БОХС от 17 июля 79 I, ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОНЯТОГО СЛОВА.

Непонятое слово не дает человеку воспроизвести то, что на самом деле говорится в тексте. В результате этого формула общения отсутствует.

Если человек по привычке пропустил много, много непонятых слов в процессе чтения или образования (что сделал почти каждый в нашей теперешней культуре), понизится не только его способность читать, но и его интеллект. То, что он сам пишет и говорит, не будет понятно, он не поймет то, что читает и слышит, и будет вне общения. Есть вероятность, что он погрузится в первую динамику, мир будет выглядеть для него как очень странное место, он почувствует, что "не понят" (как это верно!), и жизнь покажется ему немного убогой. Другим он может даже показаться преступником. В лучшем случае, он станет чем-то вроде робота или зомби. Так что, как видите, очень важно прояснять непонятые слова. Недостаток способности общаться, по всей видимости, вероятно, является основной предпосылкой современной культуры химических препаратов и наркотиков.

Слова могут быть не поняты совершенно по-разному, и важно, чтобы эти типы непонятых слов были известны человеку, проводящему Метод 9. Слово может быть не понято из-за ложной (совершенно неверной) дефиниции, неправильной дефиниции, неполной дефиниции, неподходящей дефиниции, дефиниции омонима (слова, имеющего два или более совершенно разных значения), замененной дефиниции (синоним - это слово, которое имеет похожее, но не тождественное значение), отсутствия дефиниции (пропущенной дефиниции), отвергнутом (самим человеком, обычно из-за ложного данного) дефиниции или выдуманной (самим человеком, обычно из-за ложного данного) дефиниции. Более полно это изложено в БОХС от 17 июля 79 I, «Дефиниции непонятого слова».

Вы изумитесь, как кто-то, выглядящий преступным идиотом, внезапно становится похожим на гения после проведения с ним М9.

Если человек, следуя своей привычке, пропустил очень много непонятых слов при чтении или при получении образования (а в такой ситуации находится почти каждый человек в современной культуре), то снизится не только его способность читать, но и его интеллектуальный уровень. Другие люди не будут понимать то, что он пишет и говорит, он сам не будет понимать то, что он читает и слышит, и он будет вне общения. Существует вероятность, что он погрузится в свою первую динамику, мир будет казаться ему очень странным местом, у него будет чувство, что его «не понимают» (как это верно!), и жизнь будет казаться ему немножко несчастной. Другим людям может даже показаться, что он преступник. В лучшем случае он станет чем-то вроде робота или зомби. Так что видите, очень важно прояснять непонятые слова. Должно быть, недостаток способности общаться лежит в основе того, что современная культура завалена наркотиками.

Вы будете изумлены тем, что человек, казавшийся идиотомпреступником, совершенно неожиданно начинает казаться гением после того, как ему провели М9.

Человек, понимающий все слова на странице, которую он читает, легко сможет прочесть эту страницу вслух. Он будет чувствовать ясность и осознанность, и будет полностью понимать, что он читает. Но когда студент пропускает слово или символ, которые он не понимает, непонятое слово вызывает прерывание его голоса или физической бытийности*Бытийность (beingness): 1. результат присвоения личности (тождественности). 2. на языке человеческого опыта бытийность - это пространство. Пространство - это точка наблюдения, имеющая протяженность. Точки, которые отмечают область пространства, называются точками привязки (якорными точками), и эти точки - вместе с точкой наблюдения, - сами по себе ответственны за пространство. Следовательно, создание точек привязки - это создание пространства, которое само по себе является созданием бытийности. Для любого объекта существенно то пространство, которое он занимает. Поэтому способность быть объектом в первую очередь определяется способностью быть пространством, которое он занимает. 3. по существу, это отождествление самого себя с объектом. Состояние бытия, существование, принятие или выбор категории личности. Бытийность принимается личностью, или дается личности, или достигается. Примерами бытийности являются собственное имя человека, его профессия, его физические характеристики, его роль в игре - каждая из этих вещей и все они вместе могут быть названы бытийностью человека.. Его голос может измениться, или он может запнуться на слове, или сделать гримасу, или сощурить глаза, или отреагировать каким-либо другим образом.

Это легко понять, если вы помните, что у человека возникает пустота после того, как он пропускает слово или символ, которые он не понимает. Он может сделать ошибку при чтении прямо на месте непонятого слова, или он может продолжать читать после непонятого слова и сделать ошибку на последующем слове или символе. Он будет чувствовать себя все более тупо и попытается компенсировать ощущение тупости чтением с большим усердием. Это всегда будет выражено каким-либо неоптимальным действием, которое должно быть замечено и тут же обработано Прояснителем слов.

Студент, который понимает все слова на странице, которую он читает, сможет прочитать эту страницу вслух безукоризненно. Он будет чувствовать, что голова у него ясная, что он очень хорошо все воспринимает, и он будет полностью понимать то, что читает. Но когда студент пропускает слово или символ, которые он не понимает, это вызывает прерывание в его голосе или изменение физической бытийности. Его голос может измениться, или человек может запнуться на каком-то слове, или у него может исказиться лицо, или он может сощуриться или отреагировать каким-либо иным образом.

Неоптимальная реакция - это все, что студент делает кроме того, чтобы читать страницу легко, естественно и безукоризненно. Примеры некоторых неоптимальных реакций, которые могут проявиться:

Это легко понять, если вы вспомните, что у человека может появиться ощущение пустоты в голове после того, как он пропустил слово или символ, которые не понял. Читая, он может сделать ошибку прямо на непонятом слове или символе, или же он может продолжить чтение, пропустив то, что было непонято, и сделать ошибку на слове или символе, которые находятся далее в тексте. Он почувствует некоторое отупение и постарается уравновесить это чувство тем, что будет читать с большим усилием. Это всегда будет выражаться в каком-либо неоптимальном действии; прояснитель слов должен сразу же заметить это и сделать все, что нужно.

1. Студент добавляет, или пропускает, или изменяет слово в предложении, которое он читает.

Неоптимальная реакция – это все, что делает студент кроме того, что читает текст легко, естественно и безукоризненно. Вот примеры некоторых неоптимальных реакций, которые могут проявиться.

1. Студент добавляет слово, пропускает слово или изменяет слово в предложении, которое он читает.

Могут иметь место другие проявления.

Заметьте, что вышесказанное не является полным списком реакций, но имеет целью просто дать представление, что искать. Говоря справедливо, можно запнуться при чтении, если человек пытается читать при тусклом свете, или у него проблемы с глазами, или шрифт, почерк или карандашные исправления в тексте очень трудно разобрать. Поэтому необходимо проводить прояснение слов по М9 только при ярком свете; и, если парень должен носить очки, он должен быть в очках; а материал, по которому проводится М9, не должен содержать в себе помарок или исправлений. Все возможные причины, почему он может не видеть текст, всякий неясный текст - должны быть устранены. Иначе студент просто скажет, что он его не видел или что свет был плохим, или найдет какую-нибудь другую ложную причину.

Могут возникнуть и другие проявления.

Всякий раз, когда человек делает ошибку при чтении или реагирует каким-либо неоптимальным образом, непонятое слово ВСЕГДА может быть обнаружено как раз перед этим местом или иногда в самом этом месте.

Заметьте, что здесь перечислены не все реакции, но этот список предназначен для того, чтобы дать представление о том, чего следует ожидать. Говоря со всей откровенностью, человек может запинаться при чтении, если он пытается читать при тусклом освещении, или если у него проблемы со зрением, или если очень трудно разобрать шрифт, почерк или исправления, сделанные карандашом. Таким образом. Метод 9 прояснения слов необходимо проводить только при ярком освещении, и если человеку следует носить очки, он должен быть в очках, а в самом материале, по которому проводится М9, не должно быть помарок и вычеркиваний. Должны быть устранены все возможные причины, по которым человек не может видеть текст, и сам текст не должен быть неразборчивым. Иначе студент просто скажет, что он не увидел, что написано в тексте, или освещение было плохим, или найдет какое-нибудь другое неправильное «почему».

Пример: Студент читает страницу вслух. Он читает: "Раймонд пошел домой пешком задумчиво и медленно", а затем хмурится. Другой студент, проводящий с ним М9, говорит: "Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, который ты не понял?" (Если студент недоумевает, почему его остановили, Прояснитель Слов называет ему ту реакцию, которая была замечена.)

Всякий раз, когда человек ошибается при чтении или реагирует каким-либо неоптимальным образом, непонятое слово ВСЕГДА будет найдено выше по тексту или, иногда, непосредственно в том самом месте, где произошла ошибка или возникла реакция.

Студент просматривает то, что прочитал. Он чувствует неуверенность по отношению к слову "задумчиво". Он говорит об этом Прояснителю Слов, и слово "задумчиво" смотрится по словарю и используется в предложениях, пока студент полностью не поймет его.

Пример: студент читает текст вслух. Он читает: «Раймонд шел домой медленно и задумчиво», затем он хмурится. Другой студент, который проводит ему М9, говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?». (Если студент удивляется, почему его остановили, прояснитель слов говорит ему, какую реакцию он заметил.)

Когда слово, которое было не понято, обнаружено и прояснено, студент просветлеет и снова станет читать отчетливо и правильно.

Студент просматривает то, что он прочитал. Он чувствует неуверенность в отношении слова «медленно». Он говорит об этом прояснителю слов, смотрит в словаре слово «медленно» и составляет предложения с этим словом до тех пор, пока полностью его не поймет.

Когда слово, которое было не понято, найдено и прояснено, студент оживится и снова начнет читать четко и правильно.

«Речистость» часто вырабатывается в учащихся современными образовательными методами, используемыми в школах. Ученик натренирован подавлять или пропускать непонятые слова и автоматически отвечать то, что говорит книга. Если он может делать это, про него говорят, что он "хороший ученик" и "хорошо читает".

В результате этого метода понимание учащимся того, что он читает, в действительности отделяется от самого чтения. Если преподаватели вообще беспокоятся о понимании, это касается лишь запоминания, а не понимания.

Современные методы образования, которые используются в школах, часто вырабатывают у студентов бойкость. Студента учат подавлять свои реакции на непонятые слова или проходить мимо непонятых слов и подобно роботу отвечать на вопросы, так, как написано в книге. Если он может это делать, то о нем говорят, что он «хороший ученик» или что он «хорошо читает».

На самом деле учеников в нынешних школах учат как раз пропускать слова, которых они не понимают; понять, как их произнести, и продолжать чтение, независимо от того, понимают ли они текст или нет. Один учебник даже советует: "Если вы найдете трудное слово, прочтите его как можно лучше и продолжайте чтение". Школьников открыто учат подавлять реакции, такие как неправильное произнесение слов и пропуск слов. Эти реакции указывают на то, что были пропущены непонятые слова, но при упорной тренировке студент может научиться быть автоматом в достаточной степени, чтобы подавлять даже эти реакции и продолжать читать, оставляя позади накапливающиеся непонятые слова. Говоря по справедливости, его учителя не пытались просто помучить его. Просто открытие последствий непонятого слова и причин таких запинок в их время не было сделано. Учителя не знали о них. Поэтому они изобрели различные упражнения, чтобы заставить студента не делать этих "ошибок понимания". У них не было технологии, то есть они даже не знали, что вызывает эти проявления. Эти причины описаны в Методе 9 и Технологии Обучения.

Согласно этому методу, понимание студентом того, что он прочитал, в действительности является чем-то отдельным от самого процесса чтения. Если педагогов вообще беспокоит осмысление чего-либо, то оно нужно им только для того, чтобы оценить запоминание, а не понимание.

Вы можете определить речистого студента Методом 9, потому что он говорит и выглядит подобно роботу, когда читает. Одним из способов помочь такому речистому студенту является вопрос, учили ли его когда-нибудь подавлять реакции на слова, которые он читает, но не понимает. Попросите его убрать "подавление". Он вам скажет немедленно, что его учили этому, если это правда, и появится какая-нибудь эмоциональная реакция. Пусть он просто говорит об этом, пока заряд очевидно не исчезнет, и затем снова начните с ним М9. Кое-что от него может, конечно, остаться, но постепенно он втянется, станет более честным и будет больше присутствовать. Он, конечно, думает, когда вы проводите с ним М9, что вы просто хотите, чтобы он произносил определенные звуки. Его научили предполагать именно это. Если он должен читать вслух, он должен произносить определенные звуки. Эти звуки, конечно, бессмысленны для него, но это не имеет значения. Раньше вся его цель и модель обучения при чтении вслух были сведены к получению зачета. Поэтому супервайзеру может быть необходимо коснуться того, почему с ним проводят М9. Но, даже если он читает, как робот, и подавляет все, вы сможете увидеть, что подавление усугубляется, когда он наталкивается на действительно важные непонятые слова. Он читает их даже более автоматически, чем остальные части текста, так что это также можно определить. Как только он найдет несколько таких вещей и поймет, что вы пытаетесь делать, он с большей готовностью начнет проявлять реакции на М9. Метод 9 на обычном материале для чтения обнаружит у студента недостаточное понимание при чтении и выявит его непонятые слова, так что он действительно сможет сам в этом убедиться. Для него может быть совершенно новой идеей то, что печатные страницы и звуковые волны что-то сообщают.

В современных школах ученикам действительно дают наставления, что нужно пройти мимо непонятого слова, решить, как его следует произнести, и продолжить чтение независимо от того, понимают они текст или нет. В одном учебнике даже дается совет: «Если вы встретили трудное слово, прочитайте его как можно лучше и продолжайте читать». Учащихся специально тренируют подавлять такие реакции, как неправильное произношение слов, замена одного слова другим, вставка лишних слов, повторение слов и пропуск слов. Эти реакции указывают на то, что человек прошел мимо непонятых слов, но в процессе усиленных тренировок он может до такой степени приучиться читать как робот, что будет подавлять даже эти реакции и продолжать читать, оставляя позади ворох непонятых слов. Если быть до конца откровенным, нельзя сказать, что учителя просто пытаются его обмануть. Последствия того, что человек пропускает непонятое слово, а также причины таких запинок не были открыты ранее. Учителя не знали о них. Поэтому они выдумывали разные тренировки, чтобы заставить студента не делать этих «ошибок, связанных с осмыслением». У них не было технологии, и они даже не знали, что же вызывает эти проявления. Метод 9 и технология обучения дают вам объяснение причин этих проявлений.

Другой крайний метод работы с речистым студентом, получившим обширное, но дефектное образование - попросить его прочитать абзац и затем, применяя метод, известный как "пластилиновый стол", попросить его продемонстрировать это. Он не сможет этого сделать. Более того, он поймет, что не может этого сделать. Это было только внешнее впечатление.

Вы можете выявить бойкого студента, проводя М9, потому что при чтении он выглядит и произносит слова, как робот. Действие, которое можно предпринять по отношению к бойкому студенту, – это спросить у него, учили ли его когда-нибудь подавлять при чтении свои реакции на слова, которые он не понимал. Его спрашивают об этом, чтобы снять это «подавление». Если это имело место, то он немедленно скажет вам об этом, и может произойти некоторая эмоциональная реакция. Ему просто позволяют говорить об этом до тех пор, пока не станет видно, что заряд снят, и затем вновь начинают проводить ему М9. Конечно, некоторый эмоциональный заряд может остаться, но постепенно у него появится интерес к этому занятию, он станет более честным и начнет в большей мере «присутствовать». Он, конечно же, думает, что, когда вы проводите ему М9, вы просто хотите, чтобы он произносил определенные звуки. Это то, что он ожидает, поскольку его этому учили. Если он должен читать вслух, то он должен произносить определенные звуки. Конечно же, эти звуки лишены для него смысла, но это не важно. До этого все его намерение, и все предназначение этого заученного образца поведения при чтении вслух сводились исключительно к получению зачета. Поэтому может возникнуть необходимость в том, чтобы супервайзер обсудил со студентом, зачем тому проводят М9. Но даже если студент читает как робот и подавляет любые реакции, вы сможете увидеть, что это подавление усиливается, когда он сталкивается со словами, которые поистине являются для него непонятыми. Он читает их даже с большим роботизмом, чем остальные части текста, поэтому эти слова также могут быть обнаружены. Как только студент узнает некоторые из этих моментов и узнает, чего вы добиваетесь, он начинает гораздо лучше реагировать на проведение Метода 9. Метод 9, проводимый по текстам из популярной литературы, выявит у студента отсутствие понимания при чтении и выявит его непонятые слова, с тем чтобы он сам смог действительно увидеть это. Для него может стать совершенно новым то, что печатные страницы и звуковые волны что-то сообщают.

Другой, крайний способ справиться с бойким студентом, которого интенсивно обучали не так, как нужно, это заставить его прочитать абзац и затем – используя метод, известный как «пластилиновые демонстрации»– продемонстрировать то, что он прочитал. Он не сможет этого сделать. Более того, он осознает, что не в состоянии это сделать. Для него это было просто набором звуков.

Для проведения Метода 9 на обычном материале для чтения студент выбирает книгу в бумажной обложке или что-то, что он читает для своего собственного удовольствия, и он читает это вслух Прояснителю Слов.

Если он не может отлично прочитать это, то это потому, что он пропустил непонятые слова. Сначала студенту может казаться нереальным, что у него могут быть непонятые слова. Но, после того как он найдет и прояснит ряд слов при помощи Метода 9, студент поймет, что у него действительно есть непонятые слова, и что его непонятые слова мешают его способности читать.

Для проведения Метода 9 по текстам из популярной литературы студент выбирает какой-нибудь бульварный роман или что-то, что он читает для собственного удовольствия, и затем читает это вслух прояснителю слов.

Когда студент достигает осознания того, что у него действительно есть непонятые слова в материалах, которые он обычно читает для собственного удовольствия, он начинает очень хотеть найти свои непонятые слова, и обычно легко может делать это. Метод 9 на материалах для обычного чтения может быть завершен на этом. Теперь студент гораздо больше знает и способен находить и разбираться со своими собственными непонятыми словами, и он находится на своем пути к естественному, правильному чтению с пониманием.

Если он не может читать текст безукоризненно, значит, он пропустил непонятые слова. Сначала студенту может показаться нереальным то, что у него есть непонятые слова. Но после того как он найдет и прояснит несколько таких слов, используя Метод 9, он осознает, что у него на самом деле есть непонятые слова и что эти слова подрывают его способность читать.

Когда студент приходит к осознанию того факта, что у него действительно есть непонятые слова в тех текстах, которые он обычно читает для своего удовольствия, у него появляется сильное желание найти свои непонятые слова, и обычно он может легко делать это. На этой стадии проведение Метода 9 по текстам из популярной литературы можно завершить. Теперь студент гораздо лучше осознает, что у него есть непонятые слова, он в большей степени способен находить свои непонятые слова и справляться с этим, и он на пути к тому, чтобы читать естественно, правильно, с пониманием текста.

1. СТУДЕНТ И ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ СИДЯТ ДРУГ НАПРОТИВ ДРУГА.

Студент и Прояснитель Слов сидят друг напротив друга за столом или партой. У каждого своя копия текста для прояснения слов. Прояснитель слов должен иметь возможность одновременно видеть и студента, и страницу перед собой.

1. СТУДЕНТ И ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ СИДЯТ НАПРОТИВ ДРУГ ДРУГА

2. СЛОВАРИ ДОСТУПНЫ.

Студент и прояснитель слов сидят напротив друг друга за столом. У каждого имеется свой экземпляр текста, по которому будет проводиться прояснение слов. Прояснитель слов должен одновременно видеть студента и страницу перед собой.

Хороший простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, доступны. (Прежде всего, не используйте так называемые "карманные словари". Они отличаются от простых, хорошо составленных словарей. Карманный словарь обычно продается среди книг в бумажной обложке на уличных лотках. Он довольно часто определяет слово А как слово Б, а затем определяет слово Б как слово А. Он также опускает все нетрадиционные определения и все технические определения. Всегда имейте под рукой, по крайней мере, в классе, наиболее обширный и объемный набор словарей, о котором кто-либо слышал, по всем предметам, известным под этим солнцем, плюс любые энциклопедии, которые сумеете раздобыть.)

2. В ИХ РАСПОРЯЖЕНИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СЛОВАРИ

3. РАСПОЗНАВАНИЕ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ СТУДЕНТОМ.

В распоряжении студента должен быть простой хороший толковый словарь, а также любые другие словари, которые могут понадобиться. (Главное – не пользуйтесь тем, что называется «миниатюрным словарем». Он отличается от простого словаря, имеющего хорошо сформулированные дефиниции. «Миниатюрные словари» обычно продают в ларьках, вместе с бульварными романами. В таком словаре слово А очень часто определяется как слово Б, а слово Б, в свою очередь, как слово А. В нем также пропущены все дефиниции, помимо самой употребительной, и все технические дефиниции. Всегда имейте под рукой, по крайней мере в классной комнате, самое большое собрание словарей, о котором кто-либо когдалибо слышал, которое включало бы словари по всем предметам, которые только известны на Земле, плюс – все энциклопедии, которые вы только можете достать.)

Прежде чем студент начнет читать, ему нужно сказать, что, если он прочтет что-то, что он не полностью поймет, ему следует сказать об этом Прояснителю Слов, или, если он видит слово, значения которого он не знает, он должен остановиться, посмотреть слово в словаре и прояснить его, вместо того, чтобы пройти мимо него. И студента необходимо побуждать находить и прояснять непонятые слова самостоятельно. М9 влечет за собой способность делать это, так что впоследствии студент сам будет находить и прояснять свои непонятые слова. Прояснитель слов по М9 никогда не запретит студенту прояснять слова, которые студент сочтет непонятыми. Правильно выполненный М9 создаст у студента способность самостоятельно находить и прояснять свои непонятые слова. ... (Если вы не хотите потратить десять лет на М9 по одной странице, лучше всего вначале провести с ним Метод 8 на простых словах. Это будет частью особого курса, который значительно улучшит чей-либо уровень образования.)

3. СТУДЕНТ РАСПОЗНАЕТ СВОИ НЕПОНЯТЫЕ СЛОВА

4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ТЕКСТ ВСЛУХ ПРОЯСНИТЕЛЮ СЛОВ.

Перед тем как студент начнет читать, его нужно предупредить, что, если он читает что-то и не понимает это полностью, он должен сказать об этом прояснителю слов, или, если он видит слово, значения которого он не знает, он должен остановиться, посмотреть значение слова и прояснить это слово, а не пропускать его. Следует побуждать студента самостоятельно находить и прояснять непонятые слова. Благодаря М9 человек обретает способность делать это, так что в будущем студент будет находить и прояснять свои непонятые слова. При проведении М9 прояснитель слов никогда не должен препятствовать студенту в прояснении слова, которое студент считает непонятым. В результате правильно проведенного М9 студент обретет способность находить и прояснять собственные непонятые слова. (Если вы не хотите потратить 10 лет на проведение М9 по одной странице, то лучше всего будет провести студенту М8 по простым словам. Это войдет в специальный курс, который значительно поднимет уровень грамотности человека.)

Студент читает вслух текст Прояснителю Слов. Он не за э-метром. В то время, как студент читает, Прояснитель Слов следит по своей собственной копии того же текста, наблюдает за студентом и слушает его.

4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ТЕКСТ ВСЛУХ ПРОЯСНИТЕЛЮ СЛОВ

Прояснитель слов должен быть очень чуток и должен видеть и слышать любые неоптимальные реакции студента, пока тот читает.

Студент читает текст вслух прояснителю слов. Е-метр не используется. В то время как студент читает, прояснитель слов следит по своему экземпляру того же текста, наблюдает за студентом и слушает его.

5. НЕОПТИМАЛЬНАЯ РЕАКЦИЯ РАВНА НЕПОНЯТОМУ СЛОВУ.

Прояснитель слов должен быть всегда начеку и должен замечать любые неоптимальные реакции студента, возникающие во время чтения.

Неоптимальная реакция студента на то, что он читает, - это ключевой показатель для Прояснителя Слов, свидетельствующий о том, что студенту встретилось непонятое слово. Теперь Прояснитель Слов и студент должны найти точное непонятое слово или символ. Оно будет обнаружено как раз перед или иногда на том месте, где возникла неоптимальная реакция.

5. НЕОПТИМАЛЬНАЯ РЕАКЦИЯ РАВНО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО

6. НАЙДИТЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО.

Неоптимальная реакция студента на то, что он читает, является для прояснителя слов признаком того, что студент встретил непонятое слово. Теперь прояснитель слов и студент должны найти в тексте именно то слово (или символ), которое студент не понял. Непонятое слово или символ будут найдены выше по тексту или иногда в том самом месте в тексте, где произошла неоптимальная реакция.

Если для студента не очевидно, что у него была реакция, и он просто продолжает читать, Прояснитель Слов говорит: "Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?" Обязанностью Прояснителя Слов является именно направлять студента на непонятое слово. Оно находится в месте неоптимальной реакции или до нее. Смысл в том, что студента нужно к нему направить. И затем оно смотрится по словарю.

6. НАЙДИТЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО

Студент может суметь сразу же найти свое непонятое слово и назвать его Прояснителю Слов. Или у него могут быть трудности с его обнаружением, и Прояснителю Слов придется помочь ему обнаружить его.

Если сам студент не заметил, что у него была реакция, и он просто продолжает читать, то прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?» Направлять студента к его непонятому слову – это обязанность прояснителя слов. Оно находится либо в том месте текста, где произошла неоптимальная реакция, либо выше него. Задача заключается в том, чтобы направить студента к непонятому слову. И затем студент смотрит значение этого слова.

Прояснитель слов помогает студенту, побуждая его смотреть раньше и раньше по тексту от места, где возникла реакция, пока непонятое слово не будет найдено. Прояснитель слов может также провести студенту выборочную проверку. Выборочная проверка означает выбор слов из текста, который студент уже прочитал, и проверку студента в том, знает ли он определения этих слов.

Возможно, студент сразу же найдет непонятое слово и назовет его прояснителю слов. Но если студенту трудно найти это слово, то прояснитель слов должен помочь ему в этом.

Если студент не уверен относительно какого-либо слова или дает неверное определение, тогда это слово берется и проясняется по словарю.

Прояснитель слов помогает студенту тем, что побуждает его искать непонятое слово выше и выше того места в тексте, где у студента возникла реакция, до тех пор пока непонятое слово не будет найдено. Прояснитель слов может также провести студенту выборочную проверку. «Проводить выборочную проверку» означает выбирать слова из прочитанного текста и спрашивать у студента их дефиниции, чтобы проверить, знает ли он значения этих слов.

7. ПРОЯСНИТЕ СЛОВО.

Если студент не уверен в отношении какого-либо слова или дает неверную дефиницию, это слово проясняется по словарю.

Раз непонятое слово найдено, оно должно быть полностью прояснено по словарю. Человек застревает на определении слова, использованном в контексте, по которому проводится прояснение слов, и оно не обязательно будет первым определением, приведенным в словаре. Попробовать прояснить любое другое определение перед прояснением того, в котором он застрял, означало бы, что вы пытаетесь прояснять слова поверх непонятых слов. Поэтому он быстро пройдется по определениям, чтобы найти подходящее к контексту, и прояснит его в первую очередь. Затем будут прояснены остальные определения.

7. ПРОЯСНИТЕ СЛОВО

Вот как проясняется слово:

Как только непонятое слово найдено, оно должно быть полностью прояснено по словарю. Студент «застрял» на той дефиниции слова, в которой оно употребляется в контексте, – в материале, по которому проводится прояснение слов. Эта дефиниция не обязательно будет первой в словаре. Если студент пытается прояснить другую дефиницию до того, как он прояснил ту, на которой застрял, то он будет прояснять слово в то время, когда у него уже есть непонятые слова. Поэтому ему нужно быстро просмотреть все дефиниции и найти ту, в которой слово употреблено в данном контексте, и в первую очередь прояснить ее. Затем нужно прояснить остальные дефиниции.

Первый шаг - быстро просмотреть определения, чтобы найти то, которое подходит по контексту, в котором слово было неправильно понято.

Слово проясняется следующим образом:

Студент читает определение слова вслух Прояснителю Слов. (Это чудесное место, чтобы поймать несколько непонятых слов.) Если в определении есть слова, которые студент не понимает, они сразу полностью проясняются. Когда студент понимает все слова в определении и понимает само значение, он говорит Прояснителю Слов своими собственными словами, что значит это слово.

Первый шаг – быстро просмотреть дефиниции и найти ту, в которой слово употреблено в контексте, где оно было не понято.

Студент составляет предложения, правильно используя слово, пока не почувствует, что он использует его без неудобств. Предложения должны показывать, что он знает, как использовать слово в том значении, которое он только что прояснил.

Студент читает прояснителю слов дефиницию слова. (Это замечательная возможность найти непонятые слова.) Если в дефиниции есть какие-либо слова, которые студент не понимает, они полностью проясняются в первую очередь. Когда студент понимает все слова в дефиниции и саму дефиницию, он говорит прояснителю слов СВОИМИ СЛОВАМИ, что означает эта дефиниция.

Важно, чтобы студент использовал каждое определение слова в достаточном количестве предложений. Одного предложения для каждого определения слова обычно недостаточно. Студенту может потребоваться составить десять предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет само слово и как его использовать.

Студент составляет с этим словом предложения, правильно употребляя слово, до тех пор, пока он не будет делать это легко и свободно. По тому, какие предложения составляет студент, должно быть видно, что студент умеет употреблять данное слово в той дефиниции, которую он только что прояснил.

Затем проясняется каждое из оставшихся определений этого слова с использованием каждого в предложениях, пока не будет концептуального понимания каждого определения.

Важно, чтобы для каждой дефиниции проясняемого слова студент составил достаточное количество предложений. Одного предложения для каждой дефиниции слова обычно недостаточно. Студенту может потребоваться составить десять предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет слово и поймет, как оно употребляется.

Следующее, что нужно сделать - это прояснить происхождение, то есть объяснение того, откуда это слово произошло. Это поможет получить понимание основы слова.

Затем он проясняет все остальные дефиниции слова, составляя предложения с этим словом в каждой дефиниции, пока не достигнет концептуального понимания каждой дефиниции.

Не проясняйте технические или специальные определения (Мат., Биол., и т.д.), устаревшие (больше не используемые) или архаичные (древние и больше не существующие в общем употреблении) определения, если только слово не используется в этом значении в контексте, где оно было не понято.

Следующее, что нужно сделать, – это прояснить происхождение (объяснение того, откуда первоначально произошло это слово). Это поможет вам достичь понимания сути данного слова.

Многие словари дают идиомы слов. Идиома - это фраза или выражение, значение которого не может быть понято из обычных значений составляющих его слов. Например, “из рук вон” - русская идиома, означающая “очень плохо, никуда не годится”. Совсем немного слов в русском языке используются в идиомах, которые обычно даются в словаре после определения самого слова. Эти идиомы необходимо прояснять.

Не проясняйте технические или специальные дефиниции (математические, биологические и так далее) или устаревшие (более не используемые) или архаичные (которые использовались очень давно и вышли из широкого употребления) дефиниции, если только это слово не используется в одной из этих дефиниций в том контексте, в котором вы его не поняли.

Необходимо прояснять также любую другую информацию, предоставляемую о слове, такую как: замечания о его использовании, синонимах и т.д., так чтобы иметь полное понимание слова.

В большинстве словарей приводятся идиомы, в которые входит данное слово. Идиомы – это фразы или выражения, смысл которых нельзя понять исходя из обычных значений составляющих их слов. Например,

Если встречается непонятное слово или символ в определении проясняемого слова, необходимо прояснить его сразу при помощи той же процедуры и затем возвратиться к определению, которое прояснялось. (Словарные символы и сокращения обычно даются в начале словаря.)

8.СНОВА ПРОЧТИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЛИ АБЗАЦ.

Для того чтобы понять слово полностью, необходимо также прояснить все, что написано в словаре об этом слове: примечания о его употреблении, синонимы и так далее.

Затем Прояснитель Слов просит студента снова прочесть то предложение в тексте, в котором было обнаружено непонятое слово или символ. Студент выполняет это. Теперь Прояснитель Слов должен убедиться, что студент понимает предложение и/или абзац, в котором было непонятое слово. Если студент не дает откровение*Откровение (Origination): Утверждение или замечание, касающееся состояния преклира или его кейса. об этом, Прояснитель Слов должен попросить его сказать, что означает предложение или абзац. Он не говорит студенту просто продолжать чтение без понимания текста, содержавшего непонятое слово.

Если в дефиниции проясняемого слова встречается непонятое слово или символ, его необходимо сразу же прояснить, используя ту же самую процедуру, а затем нужно вернуться к проясняемой дефиниции. (Условные сокращения и символы, используемые в словаре, обычно приводятся в его начале.)

Если студент все еще не понимает предложение или абзац, должно быть еще одно непонятое слово или символ, вероятно, раньше по тексту, которое необходимо найти и прояснить. Студент продолжает М9 только тогда, когда он полностью понимает раздел текста, содержавший непонятое слово. Он продолжит чтение с предложения, в котором было непонятое слово, а не с места, в котором у него была неоптимальная реакция.

8. ПРОЧИТАЙТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СНОВА

С любыми другими неоптимальными реакциями справляются, как описано выше: находят непонятое слово или символ и проясняют его.

После этого прояснитель слов просит студента снова прочитать то предложение в тексте, в котором было найдено непонятое слово или символ. Студент снова читает предложение, и, если он прочитал его правильно и понимает его, он продолжает читать текст. С любыми дальнейшими неоптимальными реакциями справляются, находя еще одно непонятое слово и проясняя его так, как говорилось выше.

9. МЕТОД 9 ПРОДОЛЖАЕТСЯ, ПОКА НЕ БУДЕТ ЗАКОНЧЕН ТЕКСТ. Метод 9 продолжается, пока не будет закончен текст, в котором проясняются слова.

9. МЕТОД 9 ПРОВОДЯТ ДО ТЕХ ПОР, ПОКА ТЕКСТ НЕ БУДЕТ ПРОЙДЕН ДО КОНЦА

10. ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ МЕТОДОМ 9 СТУДЕНТ ОТПРАВЛЯЕТСЯ К ЭКЗАМЕНАТОРУ.

Метод 9 проводят до тех пор, пока текст, в котором требуется прояснить слова, не будет пройден до конца.

Студента всегда отправляют к Экзаменатору ПК при завершении сессии Метода 9. И это все о выполнении Метода 9!

10. ЗАВЕРШИВ ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ МЕТОДОМ 9, СТУДЕНТ ИДЕТ К ЭКЗАМЕНАТОРУ

По окончании сессии Метода 9 студента всегда направляют к экзаменатору преклиров.

Если у Прояснителя Слов есть собственные непонятые слова в материале, в котором проясняются слова, он может стать “глухим” и будет просто сидеть и ничего не делать, вместо того, чтобы работать со студентом. Прояснитель слов должен всегда прояснять свои собственные непонятые слова, иначе, когда студент запнется на слове, Прояснитель Слов даже не увидит или не услышит этого из-за своих собственных непонятых слов. Он может пропустить запинку студента и никогда не добраться до не понятого студентом слова.

Вот и все, что включает в себя проведение Метода 9!

Прояснитель слов может также пропустить реакции студента, когда он уделяет так много внимания странице, что становится невнимательным к студенту или даже не смотрит на студента.

Когда студенты проводят М9 друг с другом по одним и тем же учебным материалам, они их НЕ читают сначала без прояснения, так как только получат от этого непонятые слова. Они берут материалы, в которых проясняются слова, по одному абзацу или разделу, и проводят М9 друг с другом. Это делается так: студент сначала проводит М9 своему партнеру по одному разделу, а затем получает М9 по тому, что он только что прояснил со своим напарником, плюс следующий раздел. Затем все наоборот. Напарник получает М9 по тому, что он только что прояснил с другим студентом, и по следующему разделу. Таким образом, ни один человек постоянно не является ведущим. Если не проводить такие смены ролей на М9, можно пропустить непонятые слова. Так поступают со всем текстом.

Когда у самого прояснителя слов есть непонятые слова в тексте, по которому проводится прояснение слов, он приходит в состояние «одеревенения» и просто сидит и не делает ничего, чтобы помочь студенту. Прояснитель слов должен всегда прояснять свои собственные непонятые слова, иначе, когда студент запнется на слове, тот даже не увидит и не услышит это из-за собственных непонятых слов. Он может не заметить запинку и так никогда и не обнаружить слово, которое студент не понял.

Прояснитель слов может пропустить реакцию студента также в том случае, когда он настолько сильно сосредоточен на странице, что перестает осознавать, что происходит со студентом, и даже не смотрит на него.

Существует очень много различных реакций, которые могут возникнуть, когда студент пропускает слово, которое он не понимает. Есть также много различных путей, которыми будет проявляться отношение студента к Методу 9. Все, что нужно Прояснителю Слов для успеха Метода 9, это понимать Метод 9 и применять его точно в соответствии с этим бюллетенем.

Когда студенты проводят друг другу М9 по одним и тем же учебным материалам, они НЕ читают предварительно этот текст, поскольку в этом случае они лишь получат непонятые слова. Они берут по одному абзацу или разделу текста, в котором проясняются слова, и поочередно проводят друг другу М9. Это делается следующим образом: сначала студент проводит М9 своему напарнику по одному разделу, а потом он получает М9 по тому же разделу, что он только что прояснял своему напарнику, и по следующему разделу. Потом они снова «меняются ролями». Напарник получает М9 по тому разделу, по которому он только что проводил прояснение слов студенту, и по следующему разделу. При таком способе ни один из студентов не уходит постоянно вперед. И если таким образом не «меняться ролями», могут быть пропущены непонятые слова. Весь текст следует пройти описанным выше способом.

Здесь приводятся примеры реакций студента и правильной работы Прояснителя Слов:

А. Студент изменяет слово в предложении.

Существует огромное количество различных реакций, которые могут возникнуть, когда студент пропускает слово, которое он не понимает. Существует также много различных вариантов того, как студент может отреагировать на прояснение слов Методом 9. Все, что нужно для достижения успеха в Методе 9, – это чтобы прояснитель слов понимал его и применял в точном соответствии с этим бюллетенем. Вот несколько примеров реакций студента с описанием того, как прояснитель слов должен с ними справляться.

Пример:

А. Студент изменяет слово в предложении

В тексте говорится: “Затем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”. Студент говорит: “Зачем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”.

Пример.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

В тексте написано: «Тогда он включил телевизор». Студент читает: «Тогда он выключил телевизор».

Студент смотрит на слова “затем”, “мальчик”. Он знает эти слова. Поэтому он смотрит в предыдущем предложении. В этом предложении он видит слово “колли”. Он не уверен, что это такое.

Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?»

Он говорит об этом Прояснителю Слов, и они проясняют слов “колли”.

Студент смотрит на слова «он», «включил», «тогда». Он знает эти слова. Поэтому он смотрит на предыдущее предложение. В нем он видит слово «тахта». Он не уверен в том, что это слово означает.

Прояснитель слов теперь просит студента перечитать предложение, в котором было непонятое слово и следующее предложение. Студент выполняет это и Прояснитель Слов убеждается, что теперь он понимает предложение.

Он говорит об этом прояснителю слов, и они проясняют слово «тах-та».

Они продолжают М9 с предложения, в котором было слово “колли”.

Б. Студент добавляет слово

Б. Студент добавляет слово.

Пример. В тексте написано: «Но ребенок не пошел в школу». Студент читает: «Но ребенок не пошел в свою школу».

Пример:

Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?».

В тексте говорится: “Ребенок пошел в класс”. Студент говорит: “Ребенок пошел в первый класс”.

Студент просматривает это предложение. Он говорит, что понимает все слова, но, по его мнению, в предложении должно говориться: «А ребенок не пошел в школу», а не «Но ребенок не пошел в школу».

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Прояснитель слов говорит: «Хорошо, давайте выборочно проверим некоторые слова. Что в этом предложении значит слово «но»?».

Студент просматривает предложение. Он говорит, что понимает все слова, но думает, что в предложении скорее должно говориться: “Ребенок пошел в школу”, а не “Ребенок пошел в класс”.

В течение некоторого времени студент выглядит так, словно у него в голове пусто, и молчит. Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Давайте посмотрим дефиницию слова «но»».

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте проведем выборочную проверку. Что означает слово “ребенок” в этом предложении?”

Затем они смотрят в словаре слово «но» и проясняют его.

Студент бессмысленно смотрит на него какое-то время и ничего не говорит. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы посмотрим определение слова “ребенок”.

В. Студент пропускает слово

Затем смотрят “ребенок” и проясняют.

Пример.

После прояснения слова “ребенок” Прояснитель Слов просит студента снова посмотреть на предложение и сказать ему, что оно означает. Теперь студент отлично понимает предложение, и М9 продолжается с этого предложения.

В тексте написано: «Роберт поехал в тот самый город». Студент читает: «Роберт поехал в тот город».

В. Студент пропускает слово.

Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?».

Пример:

Студент перечитывает предложение. Он не может найти ничего, что бы он не понимал. Прояснитель слов просит студента просмотреть предыдущее предложение: нет ли там непонятого слова. В нем студент также ничего не находит. Прояснитель слов побуждает студента продолжать искать непонятое слово выше и выше по тексту, и наконец студент находит непонятое слово в первом предложении на странице.

В тексте говорится: “Роберт затем посетил город”. Студент говорит: “Роберт посетил город”.

Затем они проясняют найденное слово.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Г. Студент пропускает часть слова, например, «-ся» или «-то» в конце.

Студент перечитывает предложение. Он не может найти ничего, что бы он не понимал. Прояснитель слов просит его поискать непонятое слово в предыдущем предложении. Студент не может найти и там. Прояснитель слов просит студента продолжать искать раньше и раньше по тексту, и, наконец, студент находит непонятое слово в первом предложении на странице.

Пример.

Найденное слово затем проясняется.

В тексте написано: «Он выглядит очень смешно, когда злится по каждому пустяку».

Теперь Прояснитель Слов просит его перечитать предложение, в котором было непонятое слово.

Студент читает: «Он выглядит очень смешно, когда злит по каждому пустяку».

Студент читает предложение и хмурится.

Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Вы пропустили «-ся» в слове «злится». Просмотрите это предложение или всю страницу и скажите мне, какое слово или символ вы не поняли».

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Студент говорит: «У меня нет непонятых слов на этой странице».

Они смотрят еще раньше в тексте и находят другое слово, которое студент не понял и пропустил. Слово полностью прояснено, и Прояснитель Слов просит его прочитать тот абзац, где на этот раз было найдено непонятое слово. Затем Прояснитель Слов просит студента сказать ему, что означает этот абзац. Студент делает это и теперь понимает абзац, так что М9 продолжается с этого места в тексте.

Прояснитель слов дает ему подтверждение и просит студента еще раз поискать непонятое слово или символ.

Г. Студент пропускает часть слова, например, окончание слова.

Студент просматривает всю страницу, но все же говорит, что у него нет непонятых слов. Тогда Прояснитель слов начинает выборочную проверку по словам на этой странице.

Пример:

Прояснитель слов спрашивает: «Какова дефиниция слова «злится»?». Студент говорит: «Это означает «испытывать злость, сердиться на кого-то или что-то»». Прояснитель слов говорит: «Отлично. А что означает «когда»?». Студент отвечает правильно; тогда Прояснитель слов просто спрашивает у студента дефиниции одного слова за другим в предложении, двигаясь к началу предложения. Он добивается, чтобы студент давал дефиниции каждого слова, и вот он доходит до слова «выглядеть».

В тексте говорится: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик”.

Студент говорит: «Это означает «смотреть откуда-нибудь»». Прояснитель слов говорит: «Давайте посмотрим значение этого слова в словаре». Они проясняют по словарю все дефиниции слова «выглядеть», и внезапно обнаруживается, что студент никогда не осознавал, что это слово относится к внешнему виду человека.

Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонт”. Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Вы пропустили “ик” в слове “зонтик”. Просмотрите это предложение или страницу и скажите мне, какое слово или символ вы не поняли ”.

Д. Студент запинается на слове или произносит его неправильно

Студент говорит: “У меня нет никаких непонятых слов на этой странице”.

Пример.

Прояснитель слов дает ему подтверждение и снова просит его поискать непонятое слово или символ.

В тексте написано: «Думаю, я пойду за покупками». Студент читает: «Д-думаю...».

Студент просматривает всю страницу, но так и не находит непонятых слов. Поэтому Прояснитель Слов начинает выборочную проверку студента по определениям слов на странице.

Студент запинается и останавливается. Прояснитель слов спрашивает: «Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которое вы не понимаете?».

Прояснитель слов спрашивает: “Каково определение слова “зонтик”?” Студент говорит: “Оно означает “Приспособление для защиты от дождя”. Прояснитель слов говорит: “Очень хорошо. Каково определение слова “старый”?” Студент дает правильное определение, поэтому Прояснитель Слов просто берет все предложение по одному слову, получая определения каждого, пока не доходит до слова “была”.

Студент говорит: «Ну, это просто не имеет смысла». Прояснитель слов спрашивает: «Что не имеет смысла?».

Студент говорит: “Это нечто, чем мы пользуемся”. Прояснитель слов говорит: “Давайте посмотрим “была” в словаре”. Затем проясняется каждое определение “была”, и внезапно оказывается, что человек никогда не понимал, что оно как-то связано со спряжением глагола “быть”.

Студент отвечает: «Я не понимаю, почему здесь написано "думаю"».

После того, как это полностью прояснено, Прояснитель Слов просит студента перечитать предложение и сказать ему, что оно означает.

Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Давайте посмотрим значение слова «думаю» в словаре».

Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик. О да, я понимаю, это означает, что под навесом для дров была огромная куча инструментов разного вида, и еще зонтик, который, может быть, туда выбросили”.

Они смотрят значение слова «думаю» в словаре, однако студент никак не может уловить его смысл, несмотря на то, что он понимает все слова в дефиниции.

Теперь Прояснитель Слов просит его продолжать М9.

Прояснитель слов говорит: «Скажите, какой частью речи является «думаю» в этом предложении?».

Е. Студент запинается на слове или произносит его неправильно.

Студент отвечает: «Н-ну, я не знаю».

Пример:

Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Смотрите, вот здесь, в словаре написано, что это глагол. Как вы это понимаете?».

В тексте говорится: “Думаю, я пойду в магазин”. Студент говорит: “Д-думаю...”

Студент: «М-м...» (долгая пауза).

Студент останавливается после своей запинки. Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не понимаете?”

Прояснитель слов говорит: «Хорошо». Он берет учебник по грамматике и говорит: «Посмотрите вот здесь дефиницию слова «глагол»».

Студент говорит: “Ну, просто это бессмысленно”. Прояснитель слов спрашивает: “Что не имеет смысла?”

Студент проясняет, что такое глагол, и в процессе прояснения этого слова говорит: «Ой, я всегда думал, что в предложении может быть только один глагол, а в нашем предложении их два. Кто-то сбил меня с толку». Поскольку он получил озарение и все понял правильно, выполнение М9 возобновляется. Он составляет предложения с этим словом до тех пор, пока действительно не поймет его, затем студент и прояснитель слов переходят к следующей дефиниции слова «думать» в словаре.

Студент говорит: “Я не понимаю, почему здесь говорится “думаю”. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте посмотрим “думаю” в словаре”.

Е. Во время чтения студент колеблется, останавливается или замедляет чтение

Затем “думаю” смотрится по словарю, но студент, похоже, не понимает его, хотя он понимает все слова в определении.

Пример.

Прояснитель слов спрашивает: “Скажите мне, какой частью речи является “думаю” в этом предложении?”

В тексте написано: «Солнце освещало цветы своими лучами». Студент читает: «Солнце... освещало цветы своими лучами».

Студент говорит: “Гм, я не знаю”.

Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Какое слово или символ вы не поняли прямо перед этим?».

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Вот, прямо здесь в словаре говорится “глагол”. Как вы это понимаете?”

Студент очень тщательно просматривает страницу до самого начала, но не может найти ни одного слова, которого бы он не понимал.

Студент: “Мм...” (долгая пауза).

Прояснитель слов говорит: «Хорошо, я проведу вам выборочную проверку». Он тщательно проводит студенту выборочную проверку, но не находит непонятых слов.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо”. Он берет книгу по грамматике и говорит: “Посмотрите определение “глагола ”.

Тогда прояснитель слов просит студента: «Покажите мне то место в тексте, где последний раз у вас действительно все шло хорошо».

Затем проясняется “глагол ”, а при его прояснении студент говорит: “Эй, я всегда думал, что в предложении не может быть двух глаголов! Меня облапошили”. И, поскольку он получил озарение и понял все верно, М9 продолжается. Он использует этот термин в предложениях, пока действительно не поймет его, затем они переходят к следующему определению “думаю” в словаре.

Студент ему показывает. Это на три абзаца выше.

После того, как все определения “думаю” прояснены, Прояснитель Слов просит студента перечитать предложение. Студент выполняет это безошибочно. Прояснитель слов спрашивает его, что означает предложение, и студент отвечает ему правильно и с пониманием.

Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Мы пойдем от этого места выше по тексту, чтобы найти любые непонятые слова».

М9 продолжается с этого места в предложении.

Он тщательно проводит студенту выборочную проверку в этой части текста, и наконец они находят и проясняют непонятое слово студента.

Ж. Студент колеблется, или делает паузу при чтении, или начинает читать медленнее.

Ж. Студент хмурится, выглядит неуверенным, становится скованным или как-то иначе демонстрирует отсутствие понимания

Пример:

Пример.

В тексте говорится: “Солнце светило на цветы”.

В тексте написано: «Семья ужинала вместе каждый вечер». Студент читает: «Семья ужинала вместе каждый вечер».

Студент говорит: “Солнце ... светило на цветы”.

При чтении на лице студента появляется выражение легкой неуверенности.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Какое слово или символ не были поняты прямо перед этим?”

Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Просмотрите отрывок, который вы только что прочитали, и скажите мне, какое слово или символ вы не поняли?».

Студент очень внимательно просматривает страницу перед этим, но не может найти слова, которое не понимает.

Студент спрашивает: «Но почему вы меня остановили?». Прояснитель слов отвечает: «Вы выглядели неуверенно, когда чита-

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я проведу Вам выборочную проверку”. Он тщательно проверяет студента выборочно, но непонятых слов не найдено.

ли это последнее предложение».

Тогда Прояснитель Слов спрашивает: “Покажите мне, где у вас в последний раз в этом тексте все шло действительно хорошо ”.

Студент говорит: «Ну, часть моего внимания на самом деле была обращена на предыдущее предложение».

Студент показывает ему. Это на три абзаца выше.

Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Есть ли там какое-нибудь слово или символ, которые вы не поняли?».

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы проверим с этого места, нет ли непонятых слов”. Он проводит обширную выборочную проверку студента по этой части текста, и в итоге непонятое студентом слово находится и проясняется.

Студент отвечает: «Мое внимание отвлекло слово «для», но я прояснял его раньше».

После убеждения в том, что студент понимает ту часть текста, где было найдено непонятое слово, М9 продолжается с предложения, в котором было непонятое слово.

Прояснитель слов говорит: «Что ж, давайте посмотрим это слово еще раз».

З. Студент хмурится, выглядит неуверенным, становится неестественным или каким-либо образом показывает отсутствие понимания.

Студент проясняет слово «для» и осознает, что в прошлый раз он не прояснил все дефиниции этого слова.

Пример:

З. Студент напрягает свое тело. Он может сжимать кулаки, щуриться, напрягать мышцы челюсти, вздрагивать, какая-либо часть его тела может стать скованной и так далее.

В тексте говорится: “Семья ужинала вместе каждый вечер”. Студент говорит: “Семья ужинала вместе каждый вечер”.

Пример 1.

Во время чтения на лице студента появляется легкая тень неуверенности.

В тексте написано: «Девушки были очень рады видеть друг друга».

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел и скажите мне, какое слово или символ не были поняты”.

Студент читает: «Девушки (напрягает мышцы челюсти) были очень рады видеть друг друга».

Студент говорит: “Но почему вы меня остановили?”

Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Просмотрите часть текста, которую вы только что прочитали. Было ли там непонятое слово или символ?».

Прояснитель слов говорит: “Вы выглядели неуверенным, когда читали последнее предложение”.

Студент долго смотрит на страницу. Прояснитель слов видит, что студент смотрит все выше и выше по тексту. В конце концов студент говорит: «Я не вижу слов, которые бы я не понимал, но эта строчка кажется мне немного странной: «Был канун Рождества. Алиса слушала «Спокойной ночи» когда Кэрол вошла в комнату».

Студент говорит: “Ну, действительно, я несколько задержал внимание на предпоследнем предложении”.

Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Давайте проведем выборочную проверку по этой части текста. Что такое «Кэрол»?»

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Там было непонятое слово или символ?”

Студент отвечает: «Это имя девушки».

Студент говорит: “Я несколько задержал внимание на слове “для”, но я уже смотрел его по словарю”.

Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Для чего в этом предложении кавычки?».

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте посмотрим его еще раз”.

Студент отвечает: «М-м... Ну, кто-то пожелал Алисе спокойной ночи».

Затем проясняется “для”, и студент понимает, что он не прояснил все значения полностью, когда перед этим смотрел это слово по словарю.

Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Прочитайте, пожалуйста, в учебнике по грамматике раздел об употреблении кавычек».

Каждое значение “для” полностью проясняется, и затем Прояснитель Слов просит студента перечитать эти предложения и сказать ему, что они означают. Студент хорошо понимает материал, и М9 продолжается с предложения, содержащего “для”, а студент при этом читает гладко и естественно.

Студент читает раздел вслух и говорит: «О! Я понимаю. «Спокойной ночи» – это песня, а названия песен заключаются в кавычки. Теперь я понял!».

И. Тело студента каким-то образом напрягается. Он может сильнее сжать пальцы, прищуриться, стиснуть зубы, сделать непроизвольное движение телом, напрячь какую-либо часть тела и т.д.

Прояснитель слов говорит: «Замечательно» – и просит студента привести несколько примеров употребления кавычек. Затем они возвращаются к тексту.

1. - В тексте говорится: “Девочки были очень рады видеть друг друга”.

Пример 2.

Студент говорит: “Девочки (напрягает мышцы на челюстях) были очень рады видеть друг друга”.

В тексте написано: «Мужчины тихо прошли через судоверфь». Студент читает: «Мужчины тихо прошли через судоверфь». (Сту-

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел.

дент наклоняется вперед и более пристально смотрит на страницу.)

Есть ли в нем непонятое слово или символ?”

Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?».

Студент долго смотрит на страницу. Прояснитель слов видит, что он смотрит раньше и раньше по странице. В итоге студент говорит: “Я не вижу никаких слов, которые я не понимаю, но эта строка немного странна для меня: “Был канун Рождества. Алиса слушала “Ночь молчит”, когда в комнату вошла Кэрол”.

Студент просматривает предложение, говоря: «Ну, я никогда раньше не видел, чтобы слово «судоверфь» употреблялось подобным образом. Это бессмысленно».

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте проведем здесь выборочную проверку. Что значит “Кэрол”?”

Прояснитель слов дает ему подтверждение и просит посмотреть это слово в словаре. Студент читает дефиницию и оживляется. Он говорит прояснителю слов: «А я все это время думал, что судоверфь – это суд над верфью, я никогда не мог понять, почему...».

Студент говорит: “Это имя девочки”.

Пример 3.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. О чем говорят кавычки в этом предложении?” Студент говорит: “Гм. Ну, кто-то сказал Алисе: “Ночь молчит”.

В тексте написано: «Машина уехала, оставив за собой в воздухе след пыли».

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я хочу, чтобы вы прочитали в книге по грамматике о кавычках”.

Студент читает: «Машина уехала, оставив за собой в воздухе след (студент прищуривается, глядя на страницу) пыли».

Студент читает раздел вслух и говорит: “О, я понимаю. “Ночь молчит” - это песня, а кавычки используются с названиями песен. Теперь я понял!”

Прояснитель слов спрашивает: «Есть ли в этой части текста какоелибо непонятое слово или символ?».

Прояснитель слов говорит: “Здорово”, и просит студента дать примеры использования кавычек. Затем они возвращаются к тексту.

Студент недоумевает: «Нет, предложение просто не имеет смысла». Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Дайте дефиницию слова «след». Студент отвечает: «Ну, это отпечаток копыта там, где прошел конь».

2. - В тексте говорится: “Мужчины тихо прошли через верфь”.

Прояснитель слов говорит: «Хорошо, найдите слово «след» в словаре». Они проясняют это слово, и студент видит, что дефиниция, которую он знал раньше, была совершенно неверной.

Студент говорит: “Мужчины тихо прошли через верфь”. (Студент наклоняется вперед и смотрит на страницу более напряженно.)

И. Студент зевает, подавляет зевоту, у него слезятся глаза и так далее.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Пример.

Студент просматривает предложение. “Ну, я никогда не видел, чтобы верфь использовалась таким образом когда-либо. Это бессмысленно”.

В тексте написано: «На столе лежало ярко-красное яблоко». Студент говорит: «На столе лежало ярко-красное (зевает) ...».

Прояснитель слов дает ему подтверждение и просит его посмотреть это по словарю. Студент читает определение и взгляд его проясняется. Он поворачивается к Прояснителю Слов и говорит: “А я все время думал, что верфь - это место, где стоит корабль, когда приходит в порт, и никак не мог понять, почему...”

Прояснитель слов говорит: «Хорошо, давайте найдем в этой части текста слово или символ, которые вы не поняли».

3. - В тексте говорится: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов на песке”.

Студент отвечает: «Я не уверен, что я знаю правильную дефиницию слова «ярко». Можно, мы его посмотрим?».

Студент говорит: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов (студент щурит глаза на страницу) на песке”.

Прояснитель слов говорит: «Конечно», – и они смотрят слово «ярко» в словаре.

Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь непонятое слово или символ?” Студент выглядит изумленным. “Нет, предложение просто бессмысленно”. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Каково определение “протектора”?” “А, это патологоанатом”.

К. Студент начинает читать с усилием. В том числе он может читать очень старательно, неестественно или читать как робот, или читать так, что становится заметно, что слова не имеют для него никакого смысла или что он не понимает то, что читает.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, посмотрите в словаре слово “протектор”. Слово проясняется и студент понимает, что он спутал его со словом “прозектор”.

Пример.

Теперь Прояснитель Слов просит его прочитать это предложение снова и сказать ему, что оно означает. Студент все еще смущен в отношении предложения и думает, что машина оторвала себе покрышки или что-то в этом духе.

В тексте написано: «Они устроили пикник на пляже». Студент читает: «Они устроили пикник на пляже».

Они полностью проясняют слово “рванула” и обнаруживают, что для студента предложение имеет смысл. М9 продолжается с этого предложения.

Студент читает текст правильно, но он очень старается не сделать ошибку.

К. Студент зевает, подавляет зевок, его глаза слезятся и т.д. В тексте говорится: “Ярко-красное яблоко лежало на столе”.

Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Давайте найдем слово или символ, которое вы не поняли до того, как дошли до этого предложения».

Студент говорит: “Ярко-красное яблоко лежало (зевает) ...”

Студент отвечает: «Да, я почувствовал неудобство, когда читал предыдущее предложение».

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте найдем слово или символ, которые были не поняты в этом разделе”.

Прояснитель слов говорит: «Хорошо, давайте поищем непонятое слово прямо перед ним».

Студент говорит: “Я не уверен, что правильно понимаю слово “ярко”. Не могли бы мы посмотреть его по словарю?”

Студент находит непонятое слово и проясняет его.

Прояснитель слов говорит: “Конечно”, и они смотрят по словарю слово “ярко”.

Прояснителю слов следует запомнить важный момент: ЕСЛИ У СТУДЕНТА ВОЗНИКАЕТ РЕАКЦИЯ, ТО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО БУДЕТ НАЙДЕНО ОБЫЧНО ПРЯМО ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ В ТЕКСТЕ, ГДЕ ПРОЯВИЛАСЬ ЭТА РЕАКЦИЯ.

Студент затем перечитывает предложение и говорит Прояснителю Слов, что оно означает. М9 продолжается с этого предложения.

Непонятое слово всегда, всегда можно обнаружить с помощью хорошего общения, а также с помощью настойчивости и полностью стандартного применения технологии Метода 9, как изложено в этом БОХС. Если студент не сможет легко достичь этого, то он должен обратиться за помощью к супервайзеру.

Л. Студент начинает читать с большим усилием. Это включает в себя более внима- тельное, неестественное или механическое чтение или такое чтение, что видно, что слова не имеют для него значения или что он не понимает, что читает.

Страница говорит: “Семьи проводили пикник на пляже”. Студент говорит: “Семьи проводили пикник на пляже”.

Для того чтобы быть очень хорошим прояснителем слов по Методу 9, нужно, чтобы ТУ были в действии. Прояснитель слов, задавая вопрос, должен уметь применять ТУ 3 и находить именно то слово, которое было не понято, но в то же время он никогда не должен проводить процедуру Метода 9 механически, подобно роботу. Например, может случиться, что студент остановится посредине предложения, улыбнется и продолжит читать дальше. Спросив его, вы узнаете, что бюллетень, который он читал до этого момента много-много раз, теперь наконец приобрел для него смысл. В этом случае вы не будете спрашивать, есть ли у него непонятое слово. Просто дайте ему подтверждение его победы и продолжайте прояснение слов, используя хорошие ТУ и применяя этот бюллетень на 100% стандартно. Победы и достижения тех, кому вы проводите прояснение слов, ни в коем случае не будут какими-нибудь незначительными.

Студент читает правильно, но он очень старается не сделать каких-либо ошибок.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Давайте найдем непонятое слово или символ, которые вы не поняли до этого предложения”.

Иногда случается, что при прояснении слов между студентами происходит ссора или возникает расстройство. Если это случилось, то знайте, что произошло одно из двух:

Студент говорит: “Да, я чувствовал себя неловко, когда читал предыдущее предложение”.

1) студента заставили прояснять «непонятые» слова, которые на самом деле были поняты, либо

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте поищем непонятое слово прямо перед этим местом”.

2) действительно непонятые слова не были обнаружены и были пропущены.

Студент находит непонятое слово и проясняет его.

1. Если такое происходит, вы можете убрать заряд с тех слов, прояснять которые не было необходимости, спросив у студента, заставляли ли его смотреть в словаре те слова, которые он понимал. Если это имело место, то студент оживится и назовет вам слово или слова, которые его ошибочно заставили прояснять. После этого М9 можно возобновить.

После убеждения в том, что студент понимает этот раздел текста, М9 продолжается с предложения, где студент нашел неправильно понятое слово.

2. Если предыдущий шаг не исправляет положение, то знайте: были пропущены непонятые слова. Пусть напарник, который проводит студенту прояснение слов, вернет его к тому месту в тексте, где у него последний раз все было хорошо, а затем они пойдут дальше по тексту, проводя М9 и отыскивая пропущенные непонятые слова. Обычно обнаруживается, что было пропущено несколько непонятых слов, а не только одно.

Важным моментом, который следует помнить Прояснителю Слов, является то, что КОГДА У СТУДЕНТА ПОЯВЛЯЕТСЯ РЕАКЦИЯ, ОБЫЧНО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО БУДЕТ ОБНАРУЖЕНО КАК РАЗ ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ, ГДЕ ОН СРЕАГИРОВАЛ.

Непонятое слово может быть всегда, всегда найдено при условии хорошего общения, настойчивости и абсолютно стандартного применения технологии Метода 9, как это описано в этом БОХС. Если студент не может легко добиться этого, он должен обратиться за помощью к Супервайзеру.

Рабочий протокол – это письменный отчет о проведенной сессии прояснения слов. В него записываются имена студента и прояснителя слов, дата, а также название проясняемого текста. Прояснитель слов ведет рабочий протокол во время сессии прояснения слов и записывает, какие слова были прояснены, а также любую другую важную информацию, относящуюся к прояснению слов.

Рабочий протокол прикрепляется к экзаменационной форме студента, когда сессия прояснения слов завершена. Он подшивается в его папку преклира.

Чтобы быть очень успешным Прояснителем Слов по М9, нужны ТУ. Нужно уметь задавать вопросы, как в ТУ-3 и получать действительно непонятое слово, и, в то же время, на процедуре Метода 9 нельзя превращаться в автомат или делать все механически. Например, может случиться, что на половине предложения студент останавливается, улыбается и затем продолжает. С помощью вопросов вы выясните, что бюллетень, который он читал прежде много-много раз, наконец-то имеет смысл. В этом случае вам не нужно спрашивать его о непонятом слове. Просто дайте подтверждение его победе и продолжайте прояснять слова при помощи ваших ТУ и на 100% стандартного применения данного бюллетеня. Победы и достижения тех, с кем вы проясняете слова, ни в коем случае не будут незначительными.

Для того чтобы научить студента проводить М9, используется этот БОХС или книга в картинках по М9 (которая будет издана в свое время как часть специального курса). Это простая книга в картинках, которую дают студенту. Он читает ее и затем тренируется проводить М9, как это описано в конце этой книги. Супервайзер проверяет студента и, если это необходимо, корректирует его, используя только те данные, которые приводятся в книге в картинках по М9 и в этом БОХС. Устная технология или личные мнения недопустимы.

Иногда происходит так, что студенты, проясняющие слова, вступают в перебранки или расстраиваются. Если это происходит, вы знаете, что случилась одна из двух вещей:

Конечный результат хорошо проведенного Метода 9 – это студент, который уверен, что у него нет непонятых слов в данном тексте и что он может с легкостью изучать этот текст и применять его.

1. Слова, которые на самом деле были поняты, были навязаны студенту как непонятые; или

Метод 9 – это великий спаситель цивилизации.

Его легко выполнять. Он выполняется с удовольствием и приносит людям огромные достижения.

Чрезвычайно важно, чтобы Метод 9 проводился правильно – со строгим соблюдением всех правил. В противном случае люди будут лишены грандиозных побед, которых они могут достичь с помощью М9.

Протоколы - это письменная запись сессии прояснения слов. Они содержат имя студента и Прояснителя Слов, дату и название или заглавие того, по чему проясняются слова. Во время сессии прояснения слов Прояснитель Слов ведет протоколы и записывает, какие слова искали в словаре и проясняли, а также любую другую важную информацию о прояснении слов.

Протоколы подкрепляются к экзаменационному отчету студента после завершения прояснения слов. Они хранятся в папке преклира.

Оно осуществляется с использованием данного БОХС или Книги по М9 в картинках (которая будет выпущена в свое время как часть специального курса). Это простая книга с рисунками, которая выдается студенту. Он изучает эту книгу и затем выполняет некоторые упражнения по М9, как написано в конце книги. Супервайзер проверяет его и поправляет, если необходимо, используя только данные из Книги в картинках по М9 и этого БОХС. Никакая устная Технология или чьи-то мнения не добавляются.

Конечным результатом хорошо выполненного Метода 9 является студент, уверенный в том, что у него нет неправильно понятых слов по данному материалу, так что он может легко изучать материал и применять его.

Метод 9 - великий спаситель цивилизации.

Его легко выполнять. Это удовольствие, дающее огромные достижения.

Правильное, точно по инструкции, выполнение Метода 9 является жизненно необходимым. Иначе люди будет лишены огромных побед, которые могут быть достигнуты с его помощью.