Ссылки:

Ссылки:

БОХС от 24 дек 79 ТУ, ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ

БОХС 24 дек 79 ТУ: ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ

БОХС от 5 апр 80 В И О, НАСТОЯЩЕЕ ОПРЕДЛЕНИЕ

БОХС 5 апр 80 В-И-О, ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

БОХС от 10 апр 80 БЫТИЙНОСТЬ ОДИТОРА

БОХС 10 апр 80 БЫТИЙНОСТЬ ОДИТОРА

БОХС от 16 авг 71ПА ЗАНОВО УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЕ ТУ

БОХС 16 авг 71ПА ПЕРЕ-УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЕ ТУ

Из-за того, что это ТУ настолько простое, студенты склонны к тому, чтобы его усложнять. Оно требует того, чтобы студент выполнял это ТУ так просто, как это требуется и ничего к нему не добавлял. Студентами, тренерами и супервайзерами частенько добавляются туда всевозможные скрытые стандарты. Вы справляетесь с этим при помощи прояснения непонятых слов в ТУ, переизучения ТУ и возвращения к его выполнению.

Из-за того, что это ТУ настолько просто, студентам свойственно его усложнять. Требуется, чтобы студент делал это ТУ во всей его простоте и ничего к нему не добавлял. Студенты, тренеры и супервайзеры вносят в него самые разнообразные скрытые стандарты. Единственное средство против этого – прояснить слова в данном ТУ, переизучить ТУ и снова их выполнять.

Важное уточнение состоит в том, что ОТ ТУ 0 заключается просто в том, что студент находится здесь — конфронтирование начинается только с ТУ 0.

Очень важно прояснить, что ОТ ТУ-0 – это «Просто быть там», а часть, относящаяся к конфронтированию, отложена до ТУ-0.

Работа тренера на ОТ ТУ 0 в основном осуществляется супервайзером. Когда двое студентов тренируют друг друга на этом упражнении это, на самом деле, является просто тратой времени, потому как в этом упражнении требуется очень немного работы тренера. Супервайзер и сам может отметить то, как кто-то ерзает на стуле. Даже если супервайзер игнорирует это и просто настаивает на том, чтобы весь класс продолжал выполнять ОТ ТУ 0 — то этот парень, которые ерзал, прорвется через это упражнение. Супервайзер может следить за тем, как целый класс выполняет ОТ ТУ 0. Студенты не осуществляют никакой работы тренера — это забота супервайзера. Даже тогда, когда остался только один студент на ОТ ТУ 0 — остальные прошли его — супервайзер может следить за ним, вне зависимости от того, чем он еще занимается. И когда этот студент начнет засыпать или выкипать или что угодно еще с ним будет происходить, супервайзер просто вернет его к дальнейшему выполнению. (Однако если студент получил незачет на последующих ТУ и его вернули на ОТ ТУ 0, то, в таком случае, проведение его через это упражнение будет задачей его напарника. Напарник много работает как тренер только тогда, когда кого-то вернули к выполнению этого упражнения, а весь класс занимается чем-то другим.)

Тренировка на ОТ ТУ-0 осуществляется, главным образом, супервайзером. Для двух студентов тренировать на нем друг друга было бы практически потерей времени, так как тут очень мало что нужно делать. Супервайзер может заметить, если кто-то дернется. Даже если супервайзер не обращает на это внимания и просто настаивает, чтобы класс продолжал выполнять ОТ ТУ-0, человек пройдет через это. Супервайзер может вести целый класс студентов на ОТ ТУ-0. Тренируют не студенты, а супервайзер. Даже отдельный студент, когда весь остальной класс ушел дальше, - супервайзер может поглядывать за ним, несмотря на какие-то другие дела, которые он в это время выполняет. И если студент начнет засыпать или выкипать, или еще что-то, супервайзер вновь вернет его на упражнение. (Но если студент получил незачет на дальнейших ТУ и его вернули на ОТ ТУ-0, провести его через это упражнение – дело его напарника. Напарник тренирует много только после того, как кого-то вернули на это упражнение, в то время как остальная часть класса делает что-то еще.)

Слишком часто студенты и тренеры склонны к тому, чтобы пытаться добиться того, чтобы студент сделал что-нибудь со своим телом, вроде того, чтобы он удерживал его неподвижным, пытался не моргать, пытался сохранять каменное лицо и т.д. Это, безусловно, нарушает порядок выполнения ТУ 0 из-за того, что в этом случае студент не конфронтирует тренера, а вместо этого его внимание фиксируется на своем теле (это может дойти до того момента, что он вообще забудет, что напротив него сидит тренер). Конечно, студенту не стоит дозволять корчится от боли или ерзать на ТУ 0, однако акцент должен быть в первую очередь поставлен на том, чтобы добиться того, чтобы студент конфронтировал человека напротив него (тренера). Затем, когда вы этого достигли, отгладьте физические проявления, ерзанье, учащенное моргание и т.д. (Однако, если физические проявления не исчезают, не сглажено именно ОТ ТУ и его следует сгладить).

Очень часто студенты и тренеры склонны пытаться заставить студента делать что-то с его телом, например, держать его неподвижно, пытаться не моргать, делать бесстрастное выражение лица, и так далее. Это, безусловно, является нарушением ТУ-0, поскольку в этом случае студент не конфронтирует тренера, а его внимание фиксируется на его теле (иногда до такой степени, что он перестает замечать тренера.) Не то чтобы студенту позволяется дергаться и ерзать на ОТ ТУ-0, но основной акцент ставится в первую очередь на то, чтобы студент конфронтировал человека, сидящего напротив него (т. е. тренера). И только затем в этом ТУ сглаживаются физические проявления, дерганье, миганье, и т.д. (но если физическое проявление устойчиво, значит, не сглажено ОТ ТУ-0, и его нужно сгладить.)

Несмотря на то, что ОТ ТУ 0 не тренируется самим тренером, ТУ 0 требует некоторой работы тренера для того, чтобы добиться того, чтобы студент сидел здесь и конфронтировал — это цель ТУ 0.

Хотя тренер не тренирует ОТ ТУ-0, ТУ-0 требует некоторой тренерской работы, для того чтобы добиться от студента, чтобы он сидел там и конфронтировал -–что является целью ТУ-0.

Цель ТУ 0 заключается просто в том, чтобы добиться того, чтобы парень сидел и конфронтировал. А цель ТУ 0 травля быка состоит в том, чтобы добиться у студента способности конфронтировать преклира. На цели этих ТУ должен быть поставлен акцент. ОТ ТУ 0 направлено на то, чтобы студент был способен просто быть здесь. ТУ 0 направлено на то, чтобы студент был способен быть здесь и конфронтировать. ТУ 0 травля быка направлено на то, чтобы сделать студента способным конфронтировать преклира.

Целью ТУ-0 является добиться от человека присутствия и конфронта. Но целью ТУ-0 «Дразнить быка» является сделать студента способным конфронтировать преклира. Нужно подчеркнуть цель этих ТУ. ОТ ТУ-0 делает студента способным Просто быть там. ТУ-0 делает студента способным быть там и конфронтировать. ТУ-0 «Дразнить быка» делает студента способным конфронтировать преклира.

Тренер при травле должен быть в некоторой мере логичным и реальным для того, чтобы предъявлять ситуации, которые проверяют конфронт студента или же сбрасывают его с него. Затем тренер должен сгладить каждую из найденных у студента кнопок.

Тренер должен в своем «дразнении» студента использовать здравый смысл и реальность, чтобы представлять ситуации, которые испытывают или могут сбить студента с конфронта. Тогда тренер должен сгладить у студента каждую кнопку, которая им встретится.

Постепенное увеличение жесткости тренировки необходимо. Сначала тренер обеспечивает студента легкими ситуациями для конфронтирования, сглаживает их, а затем постепенно повышает уровень сложности до того уровня, когда студент сможет конфронтировать все что угодно, что тренер (преклир) может сказать. Не подавляйте студента в самом начале. Используйте принцип постепенности. Всегда сглаживайте каждую кнопку, на которую вы натыкаетесь. Затем берите на ступеньку выше и делайте упражнение более жестким. К несчастью, тренер иногда теряет из виду цель этого ТУ — сделать студента способным конфронтировать преклира — и начинает заниматься чем-то еще, как, например, драматизировать свой банк или же пытаясь развеселить или произвести впечатление на остальную часть класса, хотя ни то и ни другое не имеет ничего общего с работой тренера в ТУ 0 травля быка. В действительности, при тренировке ТУ 0 травля быка, тренер должен быть в НВ, должен тщательно следить за тем, что он делает и должен наблюдать студента для того, чтобы обнаруживать каждую трещинку в конфронте преклира и сглаживать ее. У тренера, который впадает в свои собственный драматизации, на самом деле, не сглажены ОТ ТУ 0 и ТУ 0, и его надо вернуть на них, чтобы сгладить. Он не будет способен тренировать студента на ТУ 0 травля быка и еще менее будет способен самостоятельно его выполнять пока у него не будут присутствовать его собственные ОТ ТУ 0 и ТУ 0.

Очень важно увеличивать жесткость постепенно. Вначале тренер представляет студенту ситуации, которые легко конфронтировать, сглаживает их, затем постепенно повышает уровень сложности, пока под конец студент не сможет конфронтировать все, что тренер (или преклир) мог бы сказать или сделать. Не перегрузите студента на старте. Используйте постепенный подход. Всегда сглаживайте каждую встреченную кнопку. Затем усложняйте это и делайте жестче. К сожалению, иногда тренеры теряют из вида цель этого ТУ – сделать студента способным конфронтировать преклира – и скатываются к какому-то другому занятию, например, к драматизации своих собственных банков или к попыткам развлечь и произвести впечатление на остальную часть класса – ничто из этого не имеет ничего общего с тренировкой ТУ-0 «Дразнить быка». На самом деле на ТУ-0 «Дразнить быка» тренер должен быть в НВ, и четко осознавать, что он делает, и наблюдать за студентом, так чтобы он мог заметить любой изъян в конфронте студента и сгладить его. У тренера, который скатывается в свои собственные драматизации, в действительности у самого не сглажено ОТ ТУ-0 и ТУ-0, и его нужно вернуть назад для их сглаживания. Он не сможет тренировать другого на ТУ-0 «Дразнить быка», и тем более не сможет тренироваться сам, пока не будут в норме его ОТ ТУ-0 и ТУ-0.

При травле быка тренер должен использовать постепенное увеличение жесткости, должен быть настороже и должен сглаживать любую кнопку у студента, с которой он сталкивается и должен добиться того, чтобы студент приобрел способность конфронтировать преклира. Это требует хорошей реальной работы тренера, и чтобы тренер в уме держал цель этого ТУ. От супервайзера многое зависит, потому как это его дело — убеждаться в том, что это выполняется.

Тренер должен увеличивать жесткость в своем «дразнении быка» постепенно, и должен следить за тем, чтобы сглаживать у студента каждую кнопку (!), которая им встретится, а также должен привести студента к способности конфронтировать преклира. Это требует хорошей работы тренера, не упускающего из виду реальность и цель этого ТУ. В очень большой степени это дело супервайзера – обеспечить, чтобы это было сделано.

Большинство трудностей на ТУ 1 происходят непосредственно от более ранних ТУ (например, ОТ ТУ 0, ТУ 0 и ТУ 0 травля быка); например, если студент бубнит себе под нос из-за того, что он не понимает или не способен конфронтировать человека, с которым он говорит. Или же, наоборот, когда он говорит слишком громко, обрывисто, механически — это также будет являться признаком отсутствия конфронтирования того человека, с которым он говорит.

Большинство трудностей на ТУ-1 восходит прямиком к предшествующим ТУ (т. е. ОТ ТУ-0, ТУ-0 и ТУ-0 «Дразнить быка»); например, студент бормочет что-то про себя, так как он не осознает или не способен конфронтировать человека, которому он говорит. Или он делает наоборот и говорит громко, резко, механически, что также указывает на неконфронт человека, которому он говорит.

Уровень аффинити у студента-одитора очень важен и слишком часто студент или одитор, у которых проблемы с ТУ 1 страдают от отсутствия аффинити. Он не может достигнуть или быть другим человеком (тренером или пк), поэтому у него трудности с общением.

Очень важен уровень аффинити студента-одитора, слишком часто студенту или одитору, у которого не в порядке ТУ-1, не достает аффинити. Он не может достигать или быть другим человеком (тренером или преклиром), и поэтому испытывает трудности в общении.

Звучание как у машины или робота это не совсем ОК на ТУ 1. Студент-одитор должен быть способен общаться естественно, с аффинити и он должен достигать того человека, к которому он обращается.

Звучание, подобное машине или роботу, - это серьезное нарушение на ТУ-1. Студент-одитор должен быть способен общаться естественно, с аффинити, и достигать человека, которому он говорит.

Оно используется для того, чтобы избавиться от слишком механических «Хорошо» или «Спасибо» в ответ на что угодно, что говорит пк или тренер. Эффективность этого ТУ сильно возросла после его пересмотра в середине 78 года, в котором говорилось, что одитор должен подтверждать сообщение соответственно тому, что сказал пк.

Обычная ошибка в этом упражнении – крайне механическое «Хорошо» или «Спасибо» на все, что сказал преклир или тренер. Это было в значительной степени улажено пересмотром ТУ-2 в середине 78-го года, в котором указано, что одитор должен давать подтверждение фразой, подходящей к тому, что сказал преклир.

Понимание того, что будет подходящим подтверждением, зависит от реальности одитора и студента. Здесь суть не в том, чтобы полностью прояснить слова «подходящий» и «подтверждение» (хотя это поможет), также необходимым является и то, чтобы у студента-одитора был достаточно высокий уровень реальности, чтобы он смог понять что будет подходить, а что нет. Но на самом деле это не так уж трудно. Если кто-то говорит вам, что он сломал ногу, то если вы скажете «Хорошо!», то это никуда не пойдет. Реальность это то, что важно на ТУ 2.

Признание того, что будет подходящим подтверждением, зависит от реальности одитора или студента. Здесь дело не только в прояснении слов «подходящее» и «подтверждение» (хотя и это может помочь); необходимо также, чтобы у студента-одитора был достаточно высокий уровень реальности, что он может распознавать, что подходит, а что не подходит. Но это на самом деле не так уж трудно. Если бы кто-то сказал вам, что он сломал ногу, было бы не слишком уместно сказать «Хорошо»! В ТУ-2 важна реальность.

Здесь большинство трудностей происходит из-за непонимания того, что подразумевается под термином «ВиО» вместе с непониманием термина «цикл общения» и почему необходимо завершать каждый цикл действия. В дополнение к этому, у банка есть склонность к тому, чтобы не завершать циклы, а вместо этого заниматься ВиО. Одна из трудностей здесь состоит в том, что термин «ВиО» обладает массой определений и описаний, например: «неудача в том, чтобы завершить цикл действия», «изменение, когда меняется пк», «принятие приказов от пк» и «вопрос и ответ». Материалы по ВиО содержатся в различных БОХСах, публикациях и пленках и пока студент не потрудится посмотреть и проработать все соответствующие ссылки (что делает очень малое количество студентов), то он застрянет из-за непонимания «ВиО». Например, одитор фиксируется на «неприятии приказ от пк о том, что надо с ним/пк/ проводить» и думает, что это и есть ВиО. Пк говорит: «В комнате слишком жарко», а одитор не справляется с температурой в комнате, потому как это будет (по его мнению) «принятие приказа»; или, например, пк расстроен и предполагает: «Почему бы тебе не оценить список ПЗ?» и одитор останавливается, потому как чувствует, что это будет ВиО. Это может казаться таким, что ни в какие ворота не полезет, однако, это случается довольно часто. И все же это обычно сопровождается тем, что одитор вступает в ВиО с каждым проявлением банка преклира самым ужасным образом и никогда не добивается ответа на свой вопрос или, другими словами, никогда не завершает с пк никаких циклов.

Здесь большинство трудностей происходит от недостатка понимания, что имеется в виду под термином «В-и-О», в сочетании с недостатком понимания термина «цикл действия» и того, почему нужно завершать каждый цикл действия. В дополнение к этому, существует тенденция банка не завершать циклы, а вместо этого вступать в В-и-О. Частично трудности вызываются тем, что существует много разных определений и описаний термина «В-и-О», например: «неспособность завершить цикл действия», «меняться, когда меняется преклир», «принимать указания преклира», «вопрос и ответ». Материалы по вопросу В-и-О содержатся во множестве различных БОХС, статей и пленок, и если студент не потратит время и труд на то, чтобы просмотреть, и изучить, и докопаться во всех этих разнообразных ссылках (что сделают очень немногие), он или она закончат тем, что будут неверно понимать, что такое «В-и-О». Например, одитор сосредотачивается на таком определении В-и-О, как «не принимать указаний преклира насчет того, что ему проводить». Преклир говорит: «В комнате слишком жарко», а одитор не уменьшает температуру в комнате, так как это было бы (по его мнению) «принятием указания». Или преклир расстраивается и предлагает: «Почему ты не оценишь список ПЗ?», и одитор застывает на месте, потому что думает, что если он сделает это, получится, что он вступил в В-и-О. Это может звучать дико, но я слишком часто видел, как это происходило. И тем не менее это обычно сопровождалось сумасшедшим одиторским В-и-О с каждым ошибочным распоряжением из банка преклира, и не было получено ответа ни на один вопрос, и ни один цикл действия с преклиром не был доведен до конца.

Я думаю, что с этим можно справиться при помощи: (а) компиляции различных текстов по предмету ВиО и циклов действия в один обстоятельный текст; (б) открытое объявление о том, что процессы воспроизведения (такие как открывающая процедура путем воспроизведения) справляются с тенденцией вступать в ВиО из-за возрастания способности воспроизводить и завершать циклы действия.

Я думаю, это можно было бы уладить следующим образом: а) скомпилировать все различные тексты по вопросу В-и-О и по циклу действия в один понятный текст; б) подчеркнуть, что процессы воспроизведения (например, Открывающая Процедура Воспроизведением) избавляют от тенденции вступать в В-и-О благодаря тому, что повышают способность воспроизводить и завершать циклы действия.

Рон недавно выпустил БОХС от 5 апр 80, ВИО, ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ, которое уточняет, что на самом деле есть ВиО.

Недавно Рон выпустил БОХС от 5 апр 80 «В-и-О; действительное определение», которое четко проясняет, что такое В-и-О.

Ошибки в этом ТУ чаще всего происходят из-за слишком резкого или же слишком медленного переключения внимания обратно на процесс (включая отсутствие переключения внимания обратно на процесс!). Начинающие студенты любят использовать удобную фразу или набор враз для того, чтобы механически/роботоподобно «справляться» с оригинациями/откровениями/. Затем позже они склонны к тому, чтобы впадать во все виды ВиО с оригинациями. В основном это зависит от способности студента-одитора понимать, которая происходит непосредственно от собственного уровня АРО у студента-одитора, равно как и от того, понимает ли студент-одитор то, что он должен делать на этом ТУ и почему это так.

Наиболее общие ошибки в этом ТУ: либо слишком резкое переключение внимания, либо слишком медленное переключение внимания обратно на процесс (в том числе отсутствие переключения обратно на процесс!). Начинающие студенты любят запасаться фразами или набором фраз, которые потом можно будет механически, иди роботоподобно, использовать, чтобы с их помощью «улаживать» откровения. Зато после этого им свойственно вступать во все возможные виды В-и-О с откровениями преклира. В основе своей это зависит от способности студента-одитора понимать, которая восходит непосредственно к собственному уровню АРО самого студента-одитора, а также к тому, понимает ли студент одитор, что он/она должен делать на ТУ-4 и почему.

ТУ 6-9 (Ту высшего инструктажа) также необходимы для профессионального обучения одитора.

ТУ 6-9 (ТУ Высшего Инструктажа) также крайне важны в обучении одиторов-профессиналов.

Здесь снова тренер играет жизненно важную роль, потому что тренер должен начинать с простого уровня по принципу постепенности и должен убеждаться в том, что студент полностью освоился, понял и легко управлял телом другого человека. На этом ТУ может выйти множество замешательств и тренер должен провести студента через него до той точки, где студент научится тому, что совершенно нормально осуществлять 8У с телом другого человека. Работа тренера здесь должна быть направлена на принуждение и достижение того, чтобы студент делал это. Тренер не должен оказывать сопротивление, потому как это цель последующих ТУ. В этом ТУ основное внимание направлена на то, чтобы добиться того, чтобы студент выполнял его и на то, чтобы показать ему важность точности, четкости и уверенности при осуществлении 8У.

Здесь также работа тренера имеет жизненно важное значение, в том смысле, что тренер должен начинать с невысокого уровня сложности и обеспечить на этом ТУ, чтобы студент полностью обвыкся, освоился и расслабился по поводу управления телом другого человека. Наверняка на этом ТУ уберется большое замешательство (!), и тренер должен провести студента через это вплоть до того момента, когда студент почувствует, что это абсолютно просто – осуществлять 8-У на теле другого человека. Тренировка здесь должна, в основном, иметь своей целью поощрять студента и добиваться от него выполнения поставленной задачи. Тренер не должен оказывать противодействия, так как это задача дальнейших ТУ. Это ТУ должно сосредоточиваться на том, чтобы добиться от студента выполнения этого и продемонстрировать ему важность четкости, точности и уверенности при проведении 8-У.

В этом ТУ тренер начинает оказывать сопротивление согласно принципу постепенности и добивается того, чтобы студент стал все более и более способным продолжать осуществление безупречного управления без заминок и без падений по тону при столкновении с сопротивлением. Получается что важность того, чтобы студент хорошо освоился с ТУ 6 до выполнения этого упражнения сложно переоценить. И если студенту трудно выполнять ТУ 7, то отправьтесь раньше и сгладьте ТУ 6 или какое-либо другое из предшествующих ТУ.

В этом ТУ тренер начинает оказывать сопротивление (по принципу постепенности) и помогает студенту учиться все лучше и лучше осуществлять безукоризненное управление, не проваливаясь на более низкий уровень тона при столкновении с противодействием. Это подчеркивает важность того, чтобы студент получил значительный опыт на ТУ-6 прежде, чем возьмется за это ТУ. А если у студента будут трудности с этим на данном ТУ, он должен вернуться на ТУ-6 и сгладить его, либо на более раннее ТУ, которое у него не в норме.

Здесь снова (как и в ТУ травля быка), тренер должен быть тренером, а не концентрироваться на своих собственных драматизациях. Драматизация тренера не имеет ничего общего с работой его как тренера. (Это не означает, что тренер не должен выдавать студенту драматизации, но тренер при этом должен быт в НВ, а не в своем банке). Супервайзерам необходимо убеждаться в том, чтобы тренер действительно тренировал и при этом равно как не подавлял студента, так и не был очень мягким, потому как это не приводит к повышению уровня конфронта у студента. Следовательно, необходимость в хорошей работе тренера должна подчеркиваться супервайзером и он при этом должен убеждаться, что студенты и тренеры делают именно это ТУ.

Здесь снова (как на ТУ-0 «Дразнить быка») тренер должен быть тренером, а не увлекаться собственными драматизациями. (Это не означает, что тренеру нельзя представлять студенту драматизации, но тренер должен быть в НВ, а не в своем банке). Супервайзер обязан следить, чтобы тренеры тренировали студентов и при этом не задавливая его полностью и не становились такими нежными, что уровень студенческого конфронта перестает повышаться. Отсюда необходимость хорошо работать со стороны тренера, а со стороны супервайзера – быть начеку и следить за тем, чтобы и студенты, и тренеры работали эффективно на этом ТУ.

Основная ошибка в его выполнении заключается в том, что термин «тон 40» и «намерение» не всегда четко проясняются, потому как эти термины очень часто неправильно истолковываются.

Здесь ошибкой является не убедиться, что термин «Тон 40» хорошо прояснен, как и слово «намерение», поскольку эти термины часто получают неверное истолкование. Тренеру нужно следить за тем, чтобы студент делал это упражнение, не впадая в механичность и не начиная просто повторять движения. Это необходимо потому, что это ТУ связано с намерениями. Однако при наблюдении довольно легко заметить, использует студент намерение или нет, и убедить или побудить его делать это. Тренеру придется добиться, чтобы студент это делал. Часто будет неплохо, если студент и тренер будут выполнять и тренировать это ТУ по очереди, чтобы увеличить по нему реальность. (Это верно также и для других ТУ.)

Тренер должен убеждаться в том, что студент делает это ТУ, а не переходит на автомат и просто выполняет какие-то движения. Это необходимо из-за того, что это ТУ имеет дело с намерением. Однако, очень просто увидеть использует ли студент намерение или нет и если он этого не делает, то его надо убедить и сломить к тому, чтобы он использовал намерение. Тренер должен добиться того, чтобы студент использовал его. Часто хорошей идеей представляется то, чтобы студент и тренер менялись ролями при выполнении этого ТУ для того, чтобы повысить реальность по поводу этого ТУ. (Это также истинно и для остальных ТУ).

Поскольку успех на этом ТУ зависит от того, как студент овладел предшествующими ТУ 0 – 4 и 6 – 8, здесь проявится любой недочет в более ранних ТУ. Средством от провала на этом ТУ является полностью привести в норму более ранние несглаженные ТУ.

Поскольку успешное выполнение этого ТУ зависит от того как студент овладел предыдущими ТУ 0-4, 6-8, потому как слабые места в предыдущем ТУ проявятся здесь. Средство от неудачи в этом ТУ состоит в том, чтобы добиться полного сглаживания предыдущего ТУ.

Студент и тренер могут допустить ошибку как в случае слишком поспешного ухода с ТУ-9 и возвращения на более ранние ТУ вместо того, чтобы упорно заниматься и провести студента через упражнение к способности выполнять его. Или же они могут допустить ошибку в том, что будут продолжать дальше и дальше, в то время как студент будет терпеть неудачи.

Студент и тренер также могут допустить ошибку в том, что они будут слишком часто выходить из ТУ 9 для того, чтобы сгладить предыдущие ТУ вместо того, чтобы настаивать на том, чтобы студент прошел через это упражнение и был способен его выполнять. Или же, они могут продолжать и продолжать, когда студент постоянно терпит неудачи.

Это относится к компетенции супервайзера, продолжать ли держать их на упражнении, чтобы дать им его пройти, или вернуть их и привести в норму предшествующие ТУ. Супервайзер решает это, исходя из следующих данных: есть ли у студента прогресс на этом ТУ, правильно ли проводит тренировку тренер – и улаживает это соответственно.

Здесь важную роль играет суждение супервайзера должны ли они продолжать выполнение этого ТУ или же их надо возвратить к предыдущему ТУ. Супервайзер принимает решение на основе того, добивается ли студент прогресса на этом ТУ, а также на том правильно ли тренирует тренер и правильно ли он справляется со студентом.

Раньше при обучении ТУ студенты проходили их несколько раз по кругу от начала до конца. Это имело целью постепенно, при каждом прохождении, повышать уровень сложности, чтобы студент каждый раз выполнял его все лучше и лучше. Это позволяло студенту лучше освоить ТУ и не дать студенту завязнуть в неудачах из-за некорректной работы тренера. Профессиональный курс ТУ так не проходится. Проведение студенту всех ТУ снова и снова по кругу чревато тем, что в этом случае обучение ТУ становится слишком снисходительным и в результате не формирует одиторов-профессионалов.

Раньше, при тренировке ТУ, студенты проходили ТУ циклами несколько раз. Основная идея здесь заключалась в том, чтобы повысить уровень постепенности при каждом прохождении через, добиваясь того, чтобы каждый раз у студента получалось чуточку лучше. Это проводилось так для того, чтобы студент лучше освоился с ТУ и для того, чтобы избежать застревания студента на отдельном ТУ из-за неправильной работы тренера. На курсе профессиональных ТУ, ТУ так не выполняются. Когда ТУ выполняется циклами, это ведет к тому, что тренировка ТУ становится дозволяющей и не приводит к возникновению профессиональных одиторов.

Большинство одиторов, поступая на курс Профессиональных ТУ, прежде уже выполняли ТУ на более низких уровнях и прошли Объективные процессы. Если это не так, выполнение ТУ по кругу поможет решить проблему (но не будет равноценной заменой).

Большинство одиторов, который приходят на курс профессиональных ТУ, уже прошли курсы ТУ низшего уровня и получили объективные процессы. И в том случае, когда это не так, циклическое выполнение является ответом (однако на курсе профессиональных ТУ это не ТОТ ответ, который требуется).

Снисходительность при обучении профессиональным ТУ – основной способ свести к нулю изучение ТУ профессиональными одиторами. У ТУ есть различные задачи и области применения. Есть нестрогие ТУ для новой публики, есть ТУ в Курсе общения для публики, есть терапевтический курс ТУ, который входит в Рандаун Выживания, и есть Профессиональный курс ТУ. Не следует смешивать цели и использование этих различных курсов ТУ. На Профессиональном курсе ТУ мы делаем настоящих одиторов-профи.

Дозволительность в профессиональном обучении ТУ — это основной способ для того, чтобы профессиональные одиторы исчезли из-за тренировок по ТУ. Для ТУ существует различные назначения и использования. Существуют дозволяющие ТУ для новой публики, ТУ на курсе общения для публики, курс терапевтических ТУ, который содержится в рандауне выживания и курс профессиональных ТУ. Использования и цели этих различных ТУ необходимо держать раздельно. На курсе профессиональных ТУ мы подготавливаем профессиональных одиторов.

Способ проведения Профессионального курса ТУ: добиться от студента выполнения упражнения, одного ТУ за раз, до полного зачета по каждому ТУ. Дело напарников – провести друг друга по курсу, профессионально тренируя и поддерживая высокие стандарты. Работа супервайзера имеет решающее значение. Супервайзер имеет целью, чтобы они прошли курс до несомненного зачета по каждому ТУ и были выпущены с курса как Профессиональные одиторы. Супервайзер, который делает свое дело старательно и эффективно, ценится на вес золота, потому что он делает профессиональных одиторов, чьи ТУ останутся с ними на долгие годы последующего одитинга.

Способ проведения курса профессиональных ТУ заключается в том, чтобы добиться, чтобы студент выполнил ТУ, каждое за раз, до полного зачета по каждому ТУ. Это задача напарников провести друг друга через ТУ при помощи профессиональной работы тренера и поддержания высоких стандартов. Задача супервайзера здесь принимать решение. Супервайзер находится здесь для того, чтобы добиться, чтобы они получили полный зачет по каждому ТУ и завершили курс как профессиональные одиторы. Супервайзер, который делает это четко и эффективно ценен как золото, потому как он создает профессиональных одиторов, чьи ТУ будут служить им в течении многих лет последующего одитинга

Если на Профессиональных ТУ студенту не удается упражнение, он начинает весь ряд сначала, доводя каждое ТУ до несомненного зачета, тренер следит, чтобы это соблюдалось, а супервайзер предпринимает все меры для обеспечения того, чтобы этот студент стал настоящим профи.

Следовательно, если студент терпит поражение на ТУ на курсе профессиональных ТУ, он начинает снова с начала этой последовательности, доводя в этот раз каждое ТУ до полного зачета, и тренер должен убеждаться в том, что он выполняет ТУ и супервайзер очень активен при удостоверении в том, что студент становится настоящим профи.

Нужно сказать, с некоторой долей юмора, что на курсах ТУ студентам свойственно навязчивое подражание. К сожалению, это так. Они копируют других студентов, они копируют (или пытаются копировать), как говорит их одитор, или как он говорит по их мнению. И нередко я ловил студентов на том, что они раздобывали магнитофонную запись упражнения получившего зачет студента и старались подражать ей. На ТУ, которые мы разбираем, бывают повторяющиеся волны, когда у всех студентов появляется одинаковое произношение. Это обычно можно отследить либо до «общественного лидера» (не того, который может получать результаты как одитор, но того, кто претендует на положение авторитета), либо до компании студентов, у которых не в порядке этика и которые пытаются копировать то, как, в их представлении, произносят студенты, получившие зачет.

Можно с некоторым юмором сказать, что студенты на курсах ТУ склонны к тому, чтобы навязчиво копировать. К несчастью это так. Они копируют других студентов, они копируют (или пытаются это сделать) то, как звучал их одитор или то как они думают он звучал. И не так уж редко я ловил студентов, которые слушали запись ТУ студента, который получил зачет и пытались скопировать его. И при критике ТУ , были моменты, когда целая волна студентов внезапно начинала звучать однообразно. Это обычно прослеживается или к их лидеру (не к кому-то, кто получает результаты как одитор, а тот, кто претендует на то, что он авторитет) или же к горстке студентов, у которых отсутствует этика и которые пытаются скопировать звучание студентов, которые получили зачет по ТУ.

Обычно из чужих ТУ они неизменно копируют наихудшие черты и признаки, что, конечно, неудивительно, так как если бы они с самого начала поняли материалы ТУ, они не были бы одержимы идеей копировать других. Возможно, это проистекает от некоего импульса победить систему с помощью попыток украсть бытийность другого человека, который, по их мнению, находится в победном вейлансе, и равно отсутствию бытийности у них самих.

Это, вне всяких сомнений, является копией худших черт и характеристик других при выполнении ТУ и в конце концов это не удивляет, потому как если бы они понимали материалы по ТУ с самого начала, то они бы не стали пытаться копировать других. Возможно, что это происходит от некоторого импульса соответствовать системе при помощи усилий скрасть бытийность другого человека, которого они считают выигрышным вэйлансом = отсутствие своей собственной бытийности.

Я убежден, что большинство трудностей при обучении ТУ в последние годы возникает из-за возросшего числа тяжелых наркоманов, поступающих на курсы ТУ. Дело в том, что выполнение ТУ оказывает терапевтический эффект на наркоманов, помогает им преодолеть абстинентный синдром и практикуется с этой целью в «Наркононе» и в ЦРХ, а также является важной частью эффективного Наркорандауна. Но нам нужно различать между использованием ТУ, чтобы помочь наркоману «слезть» с наркотика, и использованием ТУ при обучении одиторов-профессионалов. Конечно, ТУ дают победы в кейсе даже не наркоманам.

Я убежден, что большинство трудностей с обучением ТУ за последние годы возникало в следствие увеличившегося количества попадания на курсы ТУ тяжелых наркоманов. Сейчас есть смысл в том, чтобы делать ТУ наркоманам, потому как они обладают терапевтическим эффектом и это помогает им перебороть симптомы отвыкания, эти ТУ проводятся в наркононе или ВЦХи являются необходимой частью РД наркотиков. Но нам необходимо провести различие между использованием ТУ для того, чтобы помочь наркоману сойти с наркотиков и использованием ТУ при обучении профессионального одитора. Конечно, ТУ приведут к победам над кейсом даже у не наркоманов.

Одна из наиболее очевидных побед в кейсе от ТУ в кейсах низкого уровня – это физические изменения, например: белки глаз становятся белее, меняется цвет радужной оболочки, уменьшаются или исчезают морщинки на лбу между бровей, складки от носа к углам рта, прекращается навязчивое и непрестанное движение тела, и многие начинают осознавать ум или банк как нечто, не являющееся ни ими самими, ни их телом. Чтобы избежать того, чтобы студенты на ТУ становились кейсами, и сохранить эти два различных применения ТУ, нужно четко очертить эти две различные области применения: ТУ для побед в кейсе – и ТУ для обучения одиторов-профи.

Одной из наиболее очевидных побед над кейсом из-за ТУ, которые видны на низком уровне кейса это физические изменения, такие как повышение белизны белков глаз, изменения цвета радужки, уменьшение и исчезновение рубцов и веснушек, разглаживание морщин, избавление от навязчивых и постоянных движений тела и множество осознаний по поводу ума или банка как чего-то отдельного от тела. Для того, чтобы добиться того, чтобы студенты на курсах ТУ не были кейсами и для того, чтобы разграничить эти два разных использования ТУ, можно сделать разграничение между этим двумя видами правильных ТУ: ТУ для побед над кейсом и ТУ для обучения профессиональных одиторов.

Тяжелые наркоманы неизбежно будут терпеть неудачу на курсах ТУ для одиторов, пока не будут улажены последствия их наркозависимости (минимумом является Рандаун Очищения, но я думаю, многим также потребуются Объективы и Наркорандаун, чтобы получить успех на курсе Профессиональных ТУ.)

Тяжелые наркоманы всегда терпят поражение при обучении их как одиторов на курсах ТУ, если их наркотики не были урегулированы. Минимум, что они должны выполнить, это РД выживания, но я думаю, что это также может потребовать проведения объективов и РД наркотиков для того, чтобы успешно выполнить курс профессиональных ТУ.

Частично мы касались этого вопроса в главах, посвященных ТУ 6-9 и наркотикам. Очень большой успех получило предпринятое на Флаге по совету Рона проведение всех технических учащихся по контрольному листу и курсу под названием «Курс технических ТУ и Ко-одита Объективов». На этом курсе студенты делали все ТУ 0 – 4 и 6 – 9, и дают друг другу в коодитинге всю батарею Объективных процессов (по принципу «прочти – оттренируй - сделай»). После этого они по-настоящему изучают и тренируют ТУ 0 – 4 и проходят электронную аттестацию (получают зачет за ТУ по магнитофонным записям действительных сессий одитинга, проведенных ими во время стажировки). Те, кто продолжает работу, получив зачет на ТУ по магнитофонным записям, уже провели друг другу в ко-одите всю батарею Объективных процессов. (Дополнительное преимущество, которое дает ко-одитинг этих процессов, состоит в том, что они выполняют их в обе стороны: получают их сами в качестве преклиров и обучаются науке проведения Объективов как одиторы, - и то, и другое имеет большое значение.)

Частично изложены в разделах про ТУ 6-9 и в разделе про наркотики.

(В настоящее время вся совокупность шагов: ТУ 0 – 4, Повышенный Инструктаж, ко-одитинг Объективов и многое другое – доступны в рамках Рандауна Выживания.)

На Флаге по совету Рона было проделано очень успешное действие, в котором всех обучающихся по технологии провели через контрольный лист курса, под названием «Курс тех ТУ и коодитинга объективов». На этом курсе студенты сделали все ТУ 0-4, 6-9 и провели друг другу одитинг по всему набору объективных процессов (на основе: прочти, оттренируй и сделай). После этого, они действительно выучили и оттренировали ТУ 0-4 и получили свою электронную аттестацию (их ТУ зачитывались исходя из пленки сделанной во время настоящих сессиий во время интернатуры). И те, кто получали зачет уже прошли весь набор объективных процессов на друг друге. (И дополнительное преимущество здесь состоит в том, что проведение этих процессов в коодитинге приносит два вида результатов, первое как сам одитинг на пк и второе они приучали одиторв к дисциплине проведения объективов как одитора, что важно в обоих случаях.)

Просматривая в 1979 году ряд видеозаписей студенческих ТУ, Рон выделил проблему, которая возникала у студентов на ТУ – это была недостача «Р» (реальности) и «А» (аффинити). Он указал, что они пытаются общаться («О»), но их собственные «А» и «Р» настолько подавлены, что их «О» не может подняться (без повышения их «А» и «Р»). Иначе говоря, эти студенты не получили возможных побед в кейсе от Объективов и Прямого провода АРО. Если человека не проодитировать по Объективным процессам и Прямому Проводу АРО, он не может видеть, он вне «Р» и вне «А». Рон также сделал акцент на том, что они являются существенной частью становления саентолога, так как на этих процессах преклир делает очень важный прорыв. Он/она усваивает формулу общения, и находит то, что для него по-настоящему реально, поднимается его аффинити, и преклир входит в АРО с окружением и жизнью. Это – важный шаг в становлении саентолога как такового. И эти победы являются довольно необходимым предварительным требованием для обучения профессионального одитора. (ИД 1367 МЖД, 14 янв 80 «Ускорение обучения медленных или застрявших студентов-одиторов и стажеров» дополняет это и представляет супервайзерам методы улаживания вышеописанных моментов на тот случай, если они окажутся не в порядке у практикантов технического отделения и у студентов курса Профессиональных ТУ.)

(Весь этот перечень ТУ 0-4, ТУ высшего инструктажа, коодитинг объективов и многое еще сейчас доступно на рандауне выживания).

В 1979, смотря кучу видеопленок с записью того, как студенты выполняют ТУ, Рон проанализировал трудности этих студентов и обнаружил, что они происходят вследствие отсутствия у них «Р» (Реальности) и «А» (Аффинити). Он указал на то, что они пытались общаться («О»), но их «А» и «Р» находились в настолько низком состоянии, что «О» не могло быть осуществлено (без поднятия их «А» и «Р»). Другими словами эти студенты не получали достижений над кейсом, которые можно достигнуть на объективных процессах и на прямом проводе АРО. До того момента, пока человек не будет проодитирован по объективным процессам и по прямому проводу АРО, он не может видеть и у него отсутствует «Р» и «А». Рон также подчеркнул то, что они важны для того, чтобы сделать Саентолога, потому как на этих процессах пк действительно получает большой прорыв. Он/она осознает формулу общения и что есть что-то, что действительно реально, аффинити поднимется и пк установит АРО с окружением и жизнью. Это важный шаг при становлении Саентологом. И эти победы являются просто необходимыми для обучения одитора профи. (ИДМО/Инструктивная директива морской организации/ 1367 ВНТ/внутренняя/ от 14 янв 80, УСКОРЕНИЕ МЕДЛЕННЫХ ИЛИ ЗАСТРЫВГШИХ СТУДЕНТОВ-ОДИТОРОВ И ИНТЕРНОВ показывает и дает супервайзеру способы справиться с описанными выше моментами, когда они обнаруживаются в отношении тренирующихся по технологии и студентов на курсе профессиональных ТУ.)

Как показано выше, если студент-одитор не сможет подняться до достаточно высокого уровня АРО, он не получит успеха на профессиональном курсе ТУ (как и на сессиях в качестве одитора). Возможно, чтобы успешно пройти курс профессиональных ТУ (или чтобы успешно одитировать), ему нужно быть как минимум в 3,0 или в 3,5 по шкале тонов. Если он находится ниже по шкале, его собственный уровень АРО недостаточен для того, чтобы он участвовал в позитивном или тета-обмене общением с другим существом.

Есть фундаментальный принцип, который нужно особо подчеркнуть, и он заключается в том, что в обучении ТУ мы ставим своей целью создать в человеке способность общаться (в АРО) с другим человеком, завершать циклы общения, не давать сбить себя с толку или отвлечь на другую тему, и т.д. Основной является способность войти в АРО с другим человеком и поддерживать это АРО.

Как указано выше, до тех пор пока студент-одитор не сможет поднять до достаточно высокого уровня АРО, он не получит успеха на курсе профессиональных ТУ (равно как и не получит успехов в сессии как одитор). Для того, чтобы успешно выполнять профессиональные ТУ (или же успешно одитировать) ему возможно потребуется постоянно находиться в тоне по крайней мере 3.0 и 3.5 на шкале эмоциональных тонов. Если он находится низко по шкале тонов, то его собственного уровня АРО будет недостаточно, чтобы осуществить положительный или тета обмен общением с другим существом.

Эта способность приобретается частью успехами в кейсе, частью – обучением.

Это очень важное положение, которое требует чтобы на нем был поставлен огромный акцент и то, что в ТУ мы стремимся к тому, чтобы поднять уровень аффинити существа для того, чтобы он стал способен общаться (с АРО) с другим существом, смог завершать циклы общения, не переключаться на другой предмет и т.д. Для существа просто принципиально обладание способностью устанавливать с другим человеком АРО и поддерживать его.

Эта способность достигается частично победами над кейсом, а частично обучением.

Чтобы получить успех при обучении профессиональным ТУ, студенту необходимо изучить, понять и уметь применять следующие материалы (которые не всегда были в контрольных листах курса ТУ):

• Треугольник АРО

Следующие материалы (которые не всегда были включены в контрольные листы по ТУ) необходимы для изучения, понимания и способности их применять у студента для того, чтобы последний был успешен при тренировке профессиональных ТУ:

• Треугольник АРО

Вышеуказанные материалы являются дополнением к БОХСам по ТУ.

Материалы по «бытийности», в особенности БОХС от 10 апр 80, БЫТИЙНОСТЬ ОДИТОРА

Эти материалы изучаются в дополнение к БОХСам по ТУ.

1. Изучение треугольника АРО.

1. Изучение треугольника АРО

В обязанности супервайзера входит добиться от студентов, чтобы они делали ТУ и прошли каждое ТУ до зачета. Это решающий момент любого курса ТУ – супервайзер добивается, чтобы студенты делали ТУ.

В проведении курса ТУ имели успех только те супервайзеры, которые выполнили Профессиональный курс ТУ и сами получили зачет по всем ТУ. На практике мне приходилось вытаскивать супервайзера из видеозала. То есть, этот супервайзер ТУ стал тратить все свое время на просмотр видео, записанных на ТУ его студентами, стараясь выяснить, достаточно ли хороша та или иная видеозапись, чтобы посылать ее на зачет – вместо того, чтобы проводить большую часть своего супервайзерского времени в классной комнате, приводя в порядок ТУ своих студентов, а затем уже, когда студенты сделают это на ТУ, тогда и только тогда записывать это на видео. Иначе супервайзер оказывается приклеенным к экрану телевизора. (Это также разновидность попыток выжать статистики вместо того, чтобы добиваться качественного продукта.)

От супервайзера зависит достижение того, чтобы студенты выполняли ТУ и проведение их через каждое ТУ до зачета. Это основная переломная точка на любом курсе ТУ — супервайзер добивается того, чтобы студенты делали ТУ.

При выжимании статистики курсы ТУ подвергаются искажению в связи с тем, что различные пункты в контрольных листах ТУ «стоят» различное количество очков, и существуют определенные пункты, которые дают больше очков, чем другие, поэтому в случае выжимания статистики студентам задают делать или переделывать пункты, которые принесут больше очков, чтобы поднять статистику студенческих очков перед 14:00 четверга, не принимая во внимание собственно обучение этих студентов умению выполнять ТУ, а следовательно, и создание выпускников, способных применять то, что они изучили (т. е. качественного продукта). Такой курс может производить впечатление «высокостатного» благодаря статистике студенческих очков, свидетельствующей о состоянии Власти, в то время как техническое обучение в Академии и стажировка приводятся в негодность, и в ЦРХ возникает бардак из-за никчемных одиторов. (Момент, который для меня несет в себе определенную горечь.)

Только те супервайзеры, которые сами прошли через курс профессиональных ТУ и которые сами получили зачет по ТУ достигнут успеха при проведении курса ТУ.

Наверное, искреннее желание делать одиторов, способных одитировать, со стороны супервайзеров и руководителей в обучающих организациях является гораздо более важным фактором, чем я полагал до сих пор, и, пожалуй, большинство трудностей с обучением ТУ за прошлый год возникало вследствие его отсутствия.

Исходя из своей практики мне приходилось выкапывать супервайзеров из видео комнаты. Под этим подразумевается то, что супервайзер ТУ начинает тратить все свое время на просмотр видео того, как студенты выполняют ТУ для того, чтобы определить достаточно ли хорошо это у них получается, чтобы поставить зачет вместо того. Чтобы проводить большинство своего времени в помещении классной комнаты, добиваясь того, чтобы ТУ у студентов присутствовали, а затем когда студент добился цели ТУ и тогда и только тогда, делать видео. Иначе супервайзер просто будет смотреть в экран и все. (Это также способ поднять статистики вместо того, чтобы добиться качественного продукта).

С некоторой насмешкой я думаю о том парне, который клеймит неэффективность, возникшую вследствие нарушений технологии при работе с его кейсом, но забывает упомянуть, что одитировали и супервизировали его кейс те, за чье обучение он отвечал. Так что возможное решение здесь – разрешать руководителям и супервайзерам технических участков получать одитинг и супервизирование кейса только у тех, кого они обучили, чтобы у них был более серьезный стимул обучать одиторов, способных одитировать с успехом.

Курсы ТУ были подвержены нарушением в плане толкания статистик вверх в отношении некоторых моментов в контрольных листах ТУ, в которых некоторые пункты ценились очень высоко в отношении студенческих баллов. А некоторые низко, что приводило к тому, что супервайзеры были склонны к тому, чтобы толкать студентов к повторному выполнению «ценных» пункты для того, чтобы поднять свои статистики к 2 часам дням в четверг, не уделяя какого либо внимания обучению этих студентов тому, чтобы они были способны выполнять ТУ и производить, исходя из этого, выпускников, которые смогли бы применять то чему их учили, (то есть качественный продукт). Такие курсы могут казаться «высокостатными» вследствие их статистик состояния «власти» — исходя из количества студенческих очков — хотя при этом они рушат техническое обучение в академии и на интернатуре и затопляют ВЦХ неудачливыми одиторами. (Этот момент меня очень расстраивает).

Возможно, что сильное желание делать одиторов, которые могут одитирвать со стороны супервайзеров и исполнителей в организации, предоставляющей обучение, это более важный фактор, чем я думал и возможно, что большинство трудностей, с которыми мы столкнулись при обучении ТУ происходили от отсутствия этого.

Я думаю, есть огромная разница между умением успешно выполнять ТУ самому и способностью успешно делать критический разбор ТУ другого человека. Это совершенно иной уровень мастерства.

Я с некоторой иронией смотрю на парня, которого объявили неэффективным вследствие не применения правильной технологии со своим кейсом, забывая при этом упомянуть, что он одитировался и К/Совался теми, за чье обучение он нес в свое время ответственность. Так что возможным решением будет позволять исполнителям и супервайзерам в технической области получить обучение и К/Сование только от тех, кого они сами обучали, для того, чтобы дать им больше стимула к тому, чтобы обучать одиторов так, чтобы они успешно одитировали.

1. Существует опасность, что человек, не будучи достаточно уверен, видит, что одитор или студент ТУ делает что-то, что я бы не стал делать, и пропускает это, так как «что я стал бы или не стал бы делать» не является законным критерием. Это всегда ошибка, потому что мне не понравилось то, что я увидел или услышал по той причине, что это было нарушение какого-либо ТУ – иначе мое внимание не зацепилось бы за это. У меня такой метод разбираться с подобными вещами: если я увидел или услышал на аудиоили видеозаписи ТУ что-то, что мне не понравилось, я проигрываю это снова до тех пор, пока не смогу четко выделить, какое из ТУ 0 – 4 было нарушено и в чем конкретно. Или каким образом нарушена, или какая часть пропущена, в формуле общения или в треугольнике АРО. Другими словами, сравнивая это с основными техническими данными, просматривая эти основные технические данные и выявляя конкретное отклонение от этих основ.

Я думаю, что между хорошим выполнением самих ТУ и способностью критиковать ТУ другого пролегает настоящая пропасть. Это просто навыки другого уровня.

Основные моменты в моем опыте обучения Роном таковы:

Есть опасность, когда вы не достаточно уверены при наблюдении за одитором или студентом на ТУ, когда они делают что-то, что им не следует делать, однако игнорируете это исходя из того, что я так сделал бы или я так не сделал бы, не является приемлемым критерием. Это всегда было ошибкой по той причине, что если мне не нравится то, что я вижу или слышу, то за этим всегда кроется какая-то ошибка в ТУ — иначе бы это не привлекло моего внимания. Способ урегулирования этого, который я обнаружил это (вне зависимости от того, смотрю я за ТУ или слушаю запись и если мне что-то не нравится там), то я снова проигрываю этот участок пленки до тех пор, пока я не смогу точно определить какое из ТУ 0-4 было нарушено и в чем именно. Или же как была нарушена формула общения или треугольник АРО. Другими словами, при помощи сравнения с основными техническими данными, просматривая основный технические данные надо определить какое именно отклонение произошло от этих основ.

Записывая критику видеозаписей ТУ до того, как они были критикованы Роном, а затем после того, как он критиковал их, сравнивая его и мою критику и много раз проигрывая видеопленку я смогу четко увидеть, что я упустил до этого. Затем снова пересматриваю основные технические данные в этой области.

Прорабатываю идеальный сюжет сессии (смотрите определение «в сессии») и отношение к этому одиторских ТУ.

Прорабатываю цель ТУ и цель каждого ТУ. Сравниваю это с целью одитинга с определением «в сессии» и понимаю как они соотносятся.

Обладаю высоким АРО к одиторам и преклирам в принципе и обладаю самым искренним желанием помочь им получить успех.

Не позволяю одитору провалиться на курсе ТУ, а добиваюсь того, что парень пересмотрел свои ошибки или же добился того, чтобы его выполнение ТУ было хотя бы похоже на правильное. Даже если его совсем не заботит то, что кому-то это нужно, и добиться того, чтобы какая-то надежда вернулась, вытащил бы проступки и утаивания, провел бы с ним прояснение слов, сделал бы проверку курса на наличие нарушений ИП из серии прояснения слов, нашел бы любой дилетантский подход, устную технологию или же отсутствие этики.

Мне пришлось набраться большой терпимостью, чтобы быть способным переносить ошибки и не стать таким образом всезнайкой или выпасть из общения со студентами и супервайзерами.

Задавая себе вопрос: «Хотел бы я получать одитинг у этого студента на ТУ или одитора?» и если нет, установил бы почему и что должно быть сделано, чтобы исправить это.

При любой ошибке всегда находя и устанавливая то техническое данное или положение, которое было нарушено и направление парня к БОХС или книге, в которой изложен этот момент для того, чтобы добиться того, чтобы он получил материалы из первоисточника и для того, чтобы избежать устной технологии или интерпретации.

Избавление от «боязни сделать неправым» или же «симпатии» в отношении тех, кто не заслуживает того, чтобы им поставили зачет, пытаясь найти другой способ провести их через ТУ, а не пытаясь добиться какого-то статуса.

1. Студент и тренер, похоже, не знают, что им надо делать на каком-либо ТУ, или делают что-то, что не должны делать, или пропускают часть ТУ.
   Исправление: обоим задать прояснить слова в данном ТУ, а затем изучить заново материалы по этому ТУ. После этого вернуть их на выполнение ТУ.

Зная, что ТУ выполнить возможно и что возможно выполнить их правильно и зная то, как ценны правильные ТУ в одитинге, исходя из опыт как одитора, так и преклира в отношении равно как хороших ТУ, так и плохих.

Студент и тренер кажется, что не знают, что им надо делать на каждом из ТУ или же делают что-то, что они не должны делать или же упускают какие-нибудь части ТУ.Средство: Добиться того, чтобы оба они получили прояснение слов по ТУ и пусть они оба переизучат материалы по ТУ. Затем верните их назад к выполнению ТУ.

Несмотря на прояснение слов и переизучение ТУ, студент и тренер не могут применять то, что они изучили или же неправильно применяют данные, впадают в замешательство и не могут думать на основе основных положений.Средство: Избавиться от всей устной технологии согласно Б/ИП ОХС от 9 фев 79, КАК ПОБЕДИТЬ УСТНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ. Добейтесь ОБНАРУЖЕНИЯ И УДАЛЕНИЯ ЛОЖНЫХ ДАННЫХ как у студента, так и у тренера.

Несмотря на тренировку, не кажется, что студент может конфронтировать. Или же студент звучит или действует как «мертвый». Или же студент хулиганит, критичен или же начинает «шутить и портить».Средство: Смотрите БОХС от 3 фев 79, Выпуск II, ТЕХНИКА КОНФРОНТИРОВАНИЯ ДОЛЖНА БЫТЬ ЧАСТЬЮ ЛЮБОГО КОНТРОЛЬНОГО ЛИСТА. Добейтесь того, чтобы у человека вытянули все его О/В, особенно те их них, которые относятся к технологии.

Студент гоняет по американским горкам или же у него как у студента НПК (нет побед над кейсом) или же он неэтичен.Средство: Направить в этику на урегулирование (согласно ИП ОХС от 5 апр 65, СТУДЕНТ БЕЗ-ПОБЕД-НАД-КЕЙСОМ).

Студент выказывает плохие восприятия, деревянный, не в НВ. Застревает на траке или же на картинках с наркотиками, не может научиться несмотря на прояснение слов, бесчувственнен, у него отсутствует самоопредление.Средство: Провести человека через РД очищения.

Студент выполнил РД очищения, однако не полностью находится в НВ, у него плохие восприятия или координация. Он не воспринимает окружение в НВ быстр и четко. Или же, у него отсутствует опыт выполнения ТУ и объективных процессов.Средство: Провести его через рандаун выживания.

У студента отсутствует аффинити, реальность, общение или понимание.Средство: Добейтесь того, чтобы студент вылепил треугольник АРО и его части в пластилине. (Используйте книги : ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ, ОСНОВЫ МЫСЛИ и ДИАНЕТИКУ 55! как ссылки.)

Если после всего этого у студента все еще плохи дела с АРО или кажется, что он не достаточно высоко по тону и не может поддерживать АРО.Средство: Пересмотреть у этого студента ступень прямого провода АРО и пройти ее, если она не проходилась до этого.

Студент не понимает или не может применять формулу общения или же не видит, как ТУ относятся к формуле общения.Средство: Добейтесь того, чтоб студент прояснил все слова в формуле, переизучил ее, а затем продемонстрировал в пластилине. (Примечание: После того как он вылепил формулу, студент может проработать то, как каждое ТУ относится к формуле общения и как ТУ относится к одитингу. Но это надо делать после того, как студент вылепил ее в пластилине, иначе у него может не быть достаточного понимания формулы общения.)

Студент не понимает или же не может применять формулу общения и цикл общения или же механизмы общения.Средство: Добиться того, чтобы студент продемонстрировал в пластилине главу VII ДИАНЕТИКИ 55!

Студенты или тренера не работают и не тренируют в направлении того, чтобы улучшить выполнение ТУ или же работа тренера осуществляется без участия реальности, непонимание того, как ТУ относятся к одитингу.Средство: Полное прояснение слов и повторное изучение первичного и вторичного конечных продуктов ТУ и конечного явления ТУ (БОХС от 24 дек 79, ТУ, ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ). Проработать идеальный сюжет для сессии (смотрите определение «в сессии» и как каждое ТУ к этому относится и что происходит с сессией, когда это нарушается.

Студент чувствует, что он сделал ТУ правильно раз и ли два и боится «превышения» этого или того, что в следующий раз у него также хорошо не получится.Средство: Обучение профессионального одитора это не действие над кейсом, а тренировка постоянного и продолжительного совершенного выполнения ТУ. Как только у человека появились ТУ, то они никогда не исчезнут. Действительный профи может одитировать всегда с безупречными ТУ. Укажите на это, как на стандарт и добейтесь того, чтобы студент продолжал выполнять упражнение до того момента, когда он станет полностью и постоянно компетентным в их выполнении.

Студент наполовину продвинулся через ТУ, зависает и не может пройти через это отдельное ТУ. Или же у студента трудности с последующими ТУ.Средство: Осознайте, что причина для трудностей кроется в предыдущих ТУ, верните человека к предыдущим ТУ и если они не выполнены до конца, полностью выполните их.

Студенты подошли к концу ТУ, но не полностью их выполнили, или же не могут получить зачет по пленке. Осознайте, что это произошло из-за ошибок в более ранних ТУ и что он не получит успеха до тех пор, пока не будут полностью пройдены предыдущие ТУСредство: Понять, что это произошло из-за слабостей в предыдущих ТУ и что он не получит успеха до тех пор, пока предыдущие ТУ не будут полностью пройдены. Поместите студента назад к началу этой последовательности (под чем подразумевается повторное прояснение слов, повторное изучение материалов, повторное выполнение пластилиновых демо и начало с ОТ ТУ-0). Доведите каждое ТУ, начиная с ОТ ТУ-0, до полного зачета.

Студент терпит неудачи и другие средства не поморгают.Средство: Оценить «Оценку ошибок в ТУ» и справьтесь до П/С с каждым пунктом. По мере необходимости выполняйте другие урегулироывания согласно оценке.

Отсутствие прогресса с приемлемой скоростью и с великолепными результатами.Средство: Добиться того, чтобы супервайзер находился в помещении классной комнаты и активно и энергично добивался того, чтобы студенты ДЕЛАЛИ ТУ!

1. Начальный курс ТУ, или Курс ТУ для публики, Курс Общения.

После выполнения всего описанного выше и при условии того, что выполнение ТУ студентом механически правильно и он очень тщательно был протренирован по всем ТУ, включая ТУ высшего инструктажа, но все же во внешнем виде или поведении чего-то не достает и он не похож на профессионального одитора.Средство: Пусть он изучит и применит данные по бытийности одитора. (Примечание: Эти данные могут быть изучены и опробованы только тогда, когда студент стал очень уверен и полностью оттренировал все ТУ, включая высший инструктаж. Попытка выполнить это действие раньше, чем это будет осуществлено будет потерей технологии, потому как это будет слишком высоким уровнем постепенности. Но когда студент полностью оттренировал ТУ и полностью с ними освоился, то тогда это действие по выполнению «бытийности одитора» окончательно отполирует его ТУ и сделает его настоящим профессиональным одитором, чьи преклиры будут «в сессии» только из-за его ТУ и будут оставаться в ней до самого конца. Его пк будут счастливы в отношении одитинга и побед над кейсом, которых они достигают. И это будет окончательным вознаграждением за честно и полностью выполненные ТУ, точно так как Рон изложил их в своих материалах, каждое до полного зачета!)

1. Начальный или курс ТУ для публики, курс общения.