Чтобы помочь вам как можно лучше работать на курсе в качестве тренера, далее приведены некоторые сведения, которые помогут вам:

Чтобы помочь вам как можно лучше работать на курсе в качестве тренера, далее приведены некоторые сведения, которые помогут вам:

1. Тренируйте с целью

1. Тренируйте с целью

(а) Поставьте своей целью при тренировке, чтобы студент правильно выполнил упражнение; целенаправленно работайте для достижения этой цели. Когда бы вы ни поправляли студента как тренер, не делайте этого без причины, без цели. Задайтесь целью, чтобы студент получил лучшее понимание упражнения и выполнил его как можно лучше.

(а) Поставьте своей целью при тренировке, чтобы студент правильно выполнил упражнение; целенаправленно работайте для достижения этой цели. Когда бы вы ни поправляли студента как тренер, не делайте этого без причины, без цели. Задайтесь целью, чтобы студент получил лучшее понимание упражнения и выполнил его как можно лучше.

2. Тренируйте реалистично

2. Тренируйте реалистично

(б) Будьте реалистичны, когда тренируете. Когда вы даете студенту откровение, сделайте его действительно откровением, а не просто тем, что вы должны сказать по списку; чтобы студенту пришлось работать с ним, как если бы вы сказали это в реальных условиях и обстоятельствах. Это, однако, не означает, что вы действительно чувствуете то, что высказываете студенту, говоря ему, например: ―У меня нога болит. Это не означает, что у вас должна болеть нога, но вы должны сказать это таким образом, чтобы передать студенту, что ваша нога болит. Другой момент состоит в том, чтобы не использовать какой-либо опыт из вашего прошлого для тренировки. Изобретайте что-нибудь в настоящем времени.

(б) Будьте реалистичны, когда тренируете. Когда вы даете студенту откровение, сделайте его действительно откровением, а не просто тем, что вы должны сказать по списку; чтобы студенту пришлось работать с ним, как если бы вы сказали это в реальных условиях и обстоятельствах. Это, однако, не означает, что вы действительно чувствуете то, что высказываете студенту, говоря ему, например: ―У меня нога болит. Это не означает, что у вас должна болеть нога, но вы должны сказать это таким образом, чтобы передать студенту, что ваша нога болит. Другой момент состоит в том, чтобы не использовать какой-либо опыт из вашего прошлого для тренировки. Изобретайте что-нибудь в настоящем времени.

3. Тренируйте с намерением

3. Тренируйте с намерением

(в) За всеми вашими тренировками должно стоять намерение, чтобы в конце тренировки ваш студент почувствовал, что дела у него идут лучше, чем в начале. У студента должно быть чувство, что он что-то довел до совершенства на данном этапе учебы, каким бы маленьким это ни было. Ваше намерение, которое должно всегда присутствовать при тренировке, состоит в том, чтобы студент, которого вы тренируете, становился более способной личностью и обретал лучшее понимание того, чему его тренируют.

(в) За всеми вашими тренировками должно стоять намерение, чтобы в конце тренировки ваш студент почувствовал, что дела у него идут лучше, чем в начале. У студента должно быть чувство, что он что-то довел до совершенства на данном этапе учебы, каким бы маленьким это ни было. Ваше намерение, которое должно всегда присутствовать при тренировке, состоит в том, чтобы студент, которого вы тренируете, становился более способной личностью и обретал лучшее понимание того, чему его тренируют.

4. Тренируйте каждый навык отдельно

4. Тренируйте каждый навык отдельно

(г) Например: ТУ 4. Если студент достиг цели, поставленной для ТУ 4, тогда проверьте, по одному, предыдущие ТУ. Он вас конфронтирует? Задает ли он вам вопрос каждый раз как свой собственный, и есть ли у него действительно намерение, чтобы вы его получили? Заканчивают ли его подтверждения циклы общения, и т.д. Но тренируйте эти вещи только по одной; никогда по две или более за раз. Убедитесь, что студент выполняет правильно каждый момент, которому вы его обучаете, прежде чем переходить к следующему учебному шагу. Чем лучше у студента получается определенное упражнение или какая-то часть упражнения, тем более высокий уровень способности вы, как тренер, должны требовать. Это не означает, что вы должны быть ―вечно недовольным. В действительности этоозначает, что человек всегда может улучшить свое состояние, и как только вы достигнете определенного уровня способности, работайте над достижением нового уровня.

(г) Например: ТУ 4. Если студент достиг цели, поставленной для ТУ 4, тогда проверьте, по одному, предыдущие ТУ. Он вас конфронтирует? Задает ли он вам вопрос каждый раз как свой собственный, и есть ли у него действительно намерение, чтобы вы его получили? Заканчивают ли его подтверждения циклы общения, и т.д. Но тренируйте эти вещи только по одной; никогда по две или более за раз. Убедитесь, что студент выполняет правильно каждый момент, которому вы его обучаете, прежде чем переходить к следующему учебному шагу. Чем лучше у студента получается определенное упражнение или какая-то часть упражнения, тем более высокий уровень способности вы, как тренер, должны требовать. Это не означает, что вы должны быть ―вечно недовольным. В действительности этоозначает, что человек всегда может улучшить свое состояние, и как только вы достигнете определенного уровня способности, работайте над достижением нового уровня.

Как тренер, вы всегда должны работать в направлении более хорошего и более точного проведения тренировки. Никогда не позволяйте себе небрежной тренировки, потому что вы окажете студенту плохую услугу, и мы сомневаемся, что вам бы понравилось, если бы с вами поступили так же. Если у вас когда-либо возникают сомнения в правильности того, что делает студент или что делаете вы, наилучшим решением будет спросить супервайзора. Он будет очень рад помочь вам, указав вам соответствующие материалы.

Как тренер, вы всегда должны работать в направлении более хорошего и более точного проведения тренировки. Никогда не позволяйте себе небрежной тренировки, потому что вы окажете студенту плохую услугу, и мы сомневаемся, что вам бы понравилось, если бы с вами поступили так же. Если у вас когда-либо возникают сомнения в правильности того, что делает студент или что делаете вы, наилучшим решением будет спросить супервайзора. Он будет очень рад помочь вам, указав вам соответствующие материалы.

При проведении тренировки никогда не высказывайте собственного мнения как такового, но всегда давайте ваши указания в виде прямого утверждения, не говорите: “Я думаю” или “Ну, это может быть и так” и т.д.

При проведении тренировки никогда не высказывайте собственного мнения как такового, но всегда давайте ваши указания в виде прямого утверждения, не говорите: “Я думаю” или “Ну, это может быть и так” и т.д.

Как тренер, вы в первую очередь ответственны за тренировочную сессию и за результаты, которые получает студент. Это, конечно, не означает, что за все отвечаете только вы, но на вас лежит ответственность по отношению к студенту и сессии. Убедитесь, что вы хорошо управляете студентом и даете ему хорошие указания.

Как тренер, вы в первую очередь ответственны за тренировочную сессию и за результаты, которые получает студент. Это, конечно, не означает, что за все отвечаете только вы, но на вас лежит ответственность по отношению к студенту и сессии. Убедитесь, что вы хорошо управляете студентом и даете ему хорошие указания.

Время от времени студент будет пытаться объяснить свои действия и оправдать их, если сделает что-то неправильно. Он будет приводить вам причины и объяснения. Продолжительное обсуждение таких вещей ни к чему не приведет. Единственное, что действительно приводит к целям ТУ и разрешает любые разногласия, это выполнение учебного упражнения. Выполняя его, вы продвинетесь дальше, чем обсуждая его.

Время от времени студент будет пытаться объяснить свои действия и оправдать их, если сделает что-то неправильно. Он будет приводить вам причины и объяснения. Продолжительное обсуждение таких вещей ни к чему не приведет. Единственное, что действительно приводит к целям ТУ и разрешает любые разногласия, это выполнение учебного упражнения. Выполняя его, вы продвинетесь дальше, чем обсуждая его.

Проводя тренировки, тренер должен использовать материал данный под заголовками “акцент в тренировке” и “задача” на странице с описанием.

Проводя тренировки, тренер должен использовать материал данный под заголовками “акцент в тренировке” и “задача” на странице с описанием.

Эти упражнения иногда могут расстраивать студента. Возможно, что во время какогонибудь упражнения студент рассердится, очень расстроится или почувствует какую-либо мисэмоцию. Если это произойдет, тренер не должен ―отступать. Он должен продолжать учебное упражнение, пока студент не сможет выполнять его без напряжения и принуждения и не почувствует себя хорошо в отношении него. Так что не ―отступайте, а проводите студента через любую трудность, какая у него может быть.

Эти упражнения иногда могут расстраивать студента. Возможно, что во время какогонибудь упражнения студент рассердится, очень расстроится или почувствует какую-либо мисэмоцию. Если это произойдет, тренер не должен ―отступать. Он должен продолжать учебное упражнение, пока студент не сможет выполнять его без напряжения и принуждения и не почувствует себя хорошо в отношении него. Так что не ―отступайте, а проводите студента через любую трудность, какая у него может быть.

Есть одна небольшая вещь, которую большинство людей забывают сделать: когда студент хорошо выполнил тренировку или проделал хорошую работу на конкретном шаге, ему нужно сказать об этом. Кроме исправления ошибок, есть и похвала за успех.

Есть одна небольшая вещь, которую большинство людей забывают сделать: когда студент хорошо выполнил тренировку или проделал хорошую работу на конкретном шаге, ему нужно сказать об этом. Кроме исправления ошибок, есть и похвала за успех.

Очень жестко ставьте незачет студенту за все виды “самотренировки”. Это делается потому, что иначе студент интравертируется и слишком много внимания будет уделять тому, что он делает и как он делает, вместо того, чтобы просто делать это.

Очень жестко ставьте незачет студенту за все виды “самотренировки”. Это делается потому, что иначе студент интравертируется и слишком много внимания будет уделять тому, что он делает и как он делает, вместо того, чтобы просто делать это.

Как тренер, концентрируйте внимание на студенте и следите за тем, как он выполняет упражнение. Не интересуйтесь тем, что вы сами делаете, настолько, чтобы пренебрегать студентом и не иметь представления о его способности или неспособности правильно выполнять упражнение. Легко стать “интересным” для студента; рассмешить его и немного поактерствовать. Но вашей главной задачей как тренера является наблюдать за тем, насколько хорошо он может справляться с каждым конкретным учебным упражнением, и именно на это вы должны направлять ваше внимание; на это, и на то, насколько хорошо он делает это.

Как тренер, концентрируйте внимание на студенте и следите за тем, как он выполняет упражнение. Не интересуйтесь тем, что вы сами делаете, настолько, чтобы пренебрегать студентом и не иметь представления о его способности или неспособности правильно выполнять упражнение. Легко стать “интересным” для студента; рассмешить его и немного поактерствовать. Но вашей главной задачей как тренера является наблюдать за тем, насколько хорошо он может справляться с каждым конкретным учебным упражнением, и именно на это вы должны направлять ваше внимание; на это, и на то, насколько хорошо он делает это.

Прогресс студента в очень большой степени определяется уровнем проведения тренировки. Являясь хорошим тренером, вы создаете одиторов, которые, в свою очередь, получают хорошие результаты у своих преклиров. Хорошие результаты создают лучших людей.

Прогресс студента в очень большой степени определяется уровнем проведения тренировки. Являясь хорошим тренером, вы создаете одиторов, которые, в свою очередь, получают хорошие результаты у своих преклиров. Хорошие результаты создают лучших людей.