Ни один Инструктор не сможет научить студента, пока не будет следовать Кодексу Инструктора. Этот кодекс Инструктор должен выучить наизусть, а не просто прочитать.

Ни один инструктор не может обучать студента, не следуя Кодексу Инструктора. Этот кодекс инструктор заучивает наизусть, а не просто читает.

Когда мы делаем плохих одиторов, мы смешиваем роль Академии с ролью Направляющего Центра Хаббарда (НЦХ). НЦХ делает процессинг, а академия только обучает.

Когда мы делаем плохих одиторов, мы на самом деле путаем роль Академии с ролью ВЦХ. ВЦХ проводит процессинг, Академия только обучает.

Скажите каждому студенту, скажите в каждом классе студентам, каждому студенту много раз:

Скажите это каждому студенту, каждому классу, каждому инструктору много раз.

В АКАДЕМИИ ЕСТЬ ТОЛЬКО ОДИТОРЫ, КЕЙСОВ НЕТ.

В АКАДЕМИИ ЕСТЬ ТОЛЬКО ОДИТОРЫ. ЗДЕСЬ НЕТ КЕЙСОВ.

Каждый раз, когда вы, как Инструктор, интересуетесь КЕЙСОМ студента, вы заставляете его выставить свои инграммы на ваше обозрение. Каждый раз, когда вы интересуетесь только его мастерством одитинга, вы заставляете его выставить своё мастерство в одитинге на ваше обозрение, для вашего интереса.

Каждый раз, когда вы проявляете интерес к кейсу студента, вы побуждаете его показывать вам свои инграммы. Каждый раз, когда вы проявляете интерес только к одиторским навыком студента, вы побуждаете его показывать вам свои одиторские навыки.

Отсюда следует:

Отныне:

НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ АКАДЕМИЯ НЕ РАССМАТРИВАЕТ ЛИЧНЫЕ ИЛИ КЕЙСОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ СТУДЕНТА .

НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ АКАДЕМИЯ НЕ МОЖЕТ ЗАНИМАТЬСЯ ЛИЧНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ ИЛИ ПРОБЛЕМАМИ КЕЙСА СТУДЕНТОВ.

У нас 2,500,000,000 пк. Мы можем как-то управлять самими собой на протяжении времени, достаточного для того, чтобы сделать несколько одиторов.

У нас есть 2,5 миллиарда преклиров. Так что мы можем контролировать себя, чтобы сделать хоть немного одиторов.

Их делают посредством прямого, жёсткого обучения - причём, чем жёстче, тем лучше. Их не делают, если много и очень сладко сочувствуют их бедным, безнадёжным, маленьким кейсам.

Они создаются прямым, ясным инструктированием, чем круче, тем лучше. Они уничтожаются множеством суперсахарного сочувствия по поводу их несчастного, безнадежного маленького кейса.

Тогда вперёд, обучающие! Не надо плодить клиник там, где должны быть школы. У вас никогда не будет ничего, кроме кейсов, если вы не будете делать одиторов хоть в каком-то количестве.

Вперед, отделы обучения. Не надо больше делать клиники там, где должны быть школы. Если вы не обучите одиторов, то у вас никогда не будет ничего, кроме кейсов.

Недельный интенсив, который раньше предлагали вместе с курсами, теперь переносится с этого момента в НЦХ. Академии теперь не должны в дальнейшем заниматься "клиническими" вопросами. В Академиях допустим одитинг, но недопустимы конференции преклиров - общие или частные - в которых рассматриваются собственные кейсы студентов. Это, в некоторой степени, наносит удар по НЦХ, но ведь НЦХ страдают, когда им приходится обучать тех поздних студентов, которых не учили, а только проводили процессинг - до уровня НСА/НРА, поэтому у НЦХ есть заинтересованность в хорошем качестве обучения.

Недельный интенсив, прежде предлагавшийся с курсами, отныне переводится в ВЦХ. Академия не может иметь никаких клиник. В Академии можно проводить одитинг, но это не конференция преклиров, общая или частная, по поводу собственных кейсов преклиров. Это в некоторой степени создает трудности ВЦХ, однако ВЦХ время от времени становятся жертвами бывших студентов, которых не обучали, а одитировали до уровня профессиональных одиторов. Таким образом, ВЦХ заинтересован в качественном обучении. Отныне и навсегда весь процессинг будет проводиться в ВЦХ, а все обучение — в Академии.

Начиная с этого времени, весь процессинг для содержания будет проводиться в НЦХ, а всё обучение - в Академии.

Имеется стандарт, в соответствии с которым обучается студент. Здесь имеется два предмета. Формальный одитинг и одитинг Тона 40. Формальный преподается на Курсе Общения, Тон 40 — на Высшем Инструктаже. Студенты должны помнить свои кодексы и знать, как им следовать — не оценивать, не обесценивать.

Стандарт, до которого обучают студента СУЩЕСТВУЕТ. Он включает две дисциплины: Формальный одитинг и одитинг в тоне 40. Формальному обучают в Курсе Коммуникации, а одитингу в тоне 40 - в ТУ верхнего уровня. Студенты должны знать кодексы и должны знать как им следовать - никаких оценок, никакого обесценивания.

Надо преподавать всю Дианетику, весь раздел Анатомии по Саентологии.

Нужно учить всей Дианетике, детальному анализу области Саентологии.

Преподаются шесть простых типов процессинга.

Надо учить шести простым видам процессинга.

Преподаются аксиомы.

Надо учить аксиомам.

Преподается анатомия ума, а не просто мыслеблудные теории. Студент достигает этого знания, обнаруживая, что может конфронтировать у преклира локи, вторичные, инграммы, цепи, трак времени, контура, механику, вейлансы, части жизненности.

Учат анатомию ума, а не просто кучу теории в цифрах. Студент доходит до этого, когда обнаруживает, что может конфронтировать локи, вторичные инграммы, инграммы, цепи, трак времени, контур, механизмы, вэйлансы и составляющие части жизненности у преклира.

Преподаются проявления феноменов, последовательность оверт-мотиватор, проблемы, расчеты, озарения, задержки общения, интраверсия, экстроверсия, экстеризация, А-Р-О.

Учат проявления, последовательности "оверт-мотиватор", проблемы, рассчёты, осознания, задержки связи, интроверсии, экстраверсии, экстериоризации, АРО.

Преподаются шкалы, Шкала АРО, Шкала следствий. Академии должны составить три отдельных курса и следовать им.

Учат шкалы - Шкалу АРО, Шкалу Следствий. В Академиях теперь должно быть 3 отдельных курса, к которым они должны приспособиться.

Когда инструктор не конфронтирует студентов, он начинает проводить большой теоретический курс, на котором избегает всю анатомию, занимается личными проблемами студентов, оправдывает свои провалы в преподавании кейсами студентов. Когда кейс начинает мешать, отправьте студента в ВЦХ, на платный или бесплатный одитинг. Если теория мешает обучать одиторов, преподавайте только анатомию.

Если Инструктор не будет конфронтировать со студентами, то он начнёт большой теоретический курс, в котором избегают всей анатомии, а также берёт на себя личные проблемы студентов и извиняет каждый случай неспособности научить тем, что говорит, что это был кейс студента. Если на дороге встаёт кейс, то пошлите студента в НЦХ,- платит он за одитинг или нет. Если теория встаёт на пути обучения одиторов, то учите только анатомии.

Давайте делать это.

Давайте делать так.

Я даю инструкции всем Бюро Пересмотра ОХС полностью только изучить вышеописанные пункты, и жестко останавливать любых студентов, которые плохо знают предмет. Нас мало волнуют конспекты и канцелярия. Мы хотим, чтобы одиторы знали свое дело, а не представляли собой кучку сквирлов.

Я инструктирую все Советы Проверок ОХС о том, что надо полностью экзаменовать по всем вышеперечисленным пунктам - и только по ним - и жёстко ставить фланк любому студенту, который не знает своего предмета. Нас мало заботят конспекты и бумажная работа. Мы хотим одиторов, которые знают своё дело, а не кучу сквиррелов.

Преклир улучшается прямо пропорционально способности конфронтировать анатомию жизни, ума и физической вселенной.

ПК продвигается вперёд в прямой пропорции с его способностью конфронтировать с анатомией жизни, анатомией ума и физической вселенной.

Как вы можете начать хоть какой-то одитинг, если студент не конфронтирует, хотя бы и через преклира, жизнь, анатомию ума и физической вселенной. Студенту конфронтировать проще, чем преклиру.

Как вы считаете, будет ли вообще получаться хоть какой-то одитинг, если студент не может конфронтировать - хоть и через ПК - с жизнью, анатомией и физической вселенной? Для студента легче конфронтировать, чем для ПК.

У меня отличная идея по предоставлению: Давайте покажем товар лицом!

У меня крутая*в.п.: серьезная мысль об обучении: Давайте предоставлять товар!