Новый Курс Шляпа Студента (ц)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выполняйте это практическое задание с другим студентом. Прежде всего получите у администратора курса кассету и текст лекции 6406С18, «Обучение: введение». Они будут нужны вам для выполнения пункта

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выполняйте это практическое задание с другим студентом. Прежде всего получите у администратора курса кассету и текст лекции 6406С18, «Обучение: введение». Они будут нужны вам для выполнения пункта

в) этого практического задания.

а) выполняйте каждый из шагов раздела под заголовком «Инструкции по эксплуатации магнитофона для студентов» для того чтобы привести магнитофон в действие. Когда вы выполните это, приведите ручки управления в случайное положение и повторите эти шаги еще раз. Выполните это несколько раз, пока другой студент не увидит, что вы можете быстро и правильно выполнять каждый шаг, не обращаясь к руководству.

б) пусть другой студент скажет вам: «Начните проигрывание кассеты», «Стоп», «Перемотка вперед», «Перемотка назад». Правильно управляйте ножной педалью, выполняя команды, которые подает вам другой студент. Это практическое задание будет завершено, когда вы научитесь умело пользоваться ножной педалью.

в) вставьте кассету в магнитофон. Заметьте, какое слово стоит первым на второй странице в тексте лекции. Теперь перематывайте кассету вперед, пока не найдете ту часть лекции, которая содержит это слово. Повторите это, находя первое слово на третьей странице в тексте лекции, потом первое слово на четвертой странице и затем первое слово на пятой странице. Когда вы это выполните, заметьте последнее слово на третьей странице в тексте лекции. Перематывайте кассету назад, пока не найдете то место в лекции, которое содержит это слово. Повторите это с последним словом на второй странице в тексте лекции, а затем с последним словом на первой странице.

ЭССЕ. Объясните, что вы будете делать, если во время прослушивания записанной на пленку лекции услышите слово, значение которого вы не знаете, и почему. Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Объясните, что вы будете делать, если во время прослушивания записанной на пленку лекции услышите слово, значение которого вы не знаете, и почему. Покажите написанное супервайзеру.
БОХС от 5 декабря 1981П «Установка и использование катушечного магнитофона».

БОХС от 5 декабря 1981П «Установка и использование катушечного магнитофона».

СТУДЕНТ БЫЛ ПРОВЕРЕН НА Е-МЕТРЕ ПО ЭТОМУ РАЗДЕЛУ НА НАЛИЧИЕ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ, И БЫЛО ОБНАРУЖЕНО, ЧТО ЕГО СТРЕЛКА ЧИСТАЯ.

СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ III: ЛЕКЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ===

* Лекция 6406С18, «Обучение: введение».

* Лекция 6406С18, «Обучение: введение».
ДЕМОНСТРАЦИЯ. Как желание знать связано с обучением.
ДЕМОНСТРАЦИЯ. Как желание знать связано с обучением.
ЭССЕ. Приведите пять примеров фиксированной идеи или фиксированного мнения.

ЭССЕ. Приведите пять примеров фиксированной идеи или фиксированного мнения.

ДЕМОНСТРАЦИЯ.

а) Какова связь между фиксированной идеей и пониманием предмета.

б) Как фиксированные идеи влияют на способность иметь мнение и формировать суждение по предмету.

5.5. ДЕМОНСТРАЦИЯ. Первое препятствие в изучении чеголибо, которое нужно преодолеть.ДЕМОНСТРАЦИЯ. Первое препятствие в изучении чеголибо, которое нужно преодолеть. 6.6. * Лекция 6407С09, «Обучение: усвоение данных».* Лекция 6407С09, «Обучение: усвоение данных». 7.7. ДЕМОНСТРАЦИЯ. Что делает добросовестный студент, когда «он читает этот абзац и совершенно неожиданно осознает тот факт, что у него нет даже самого туманного представления о том, что, черт побери, он там читает».ДЕМОНСТРАЦИЯ. Что делает добросовестный студент, когда «он читает этот абзац и совершенно неожиданно осознает тот факт, что у него нет даже самого туманного представления о том, что, черт побери, он там читает». 8.8. ДЕМОНСТРАЦИЯ. Продемонстрируйте, почему если человек не знает номенклатуру предмета, он может придти к мнению, что он не знает предмет или в предмете есть чтото, что находится выше его понимания.ДЕМОНСТРАЦИЯ. Продемонстрируйте, почему если человек не знает номенклатуру предмета, он может придти к мнению, что он не знает предмет или в предмете есть чтото, что находится выше его понимания. 9.9. ЭССЕ. Вы читаете книгу и наталкиваетесь на что-то, во что, как вам кажется, невозможно поверить. Объясните, в каких двух вещах вам следует удостовериться в первую очередь. Почему вам следует удостовериться именно в этих вещах? Если бы это не разрешило проблему, объясните, что вы стали бы делать дальше. Почему? Покажите написанное супервайзеру.ЭССЕ. Вы читаете книгу и наталкиваетесь на что-то, во что, как вам кажется, невозможно поверить. Объясните, в каких двух вещах вам следует удостовериться в первую очередь. Почему вам следует удостовериться именно в этих вещах? Если бы это не разрешило проблему, объясните, что вы стали бы делать дальше. Почему? Покажите написанное супервайзеру. 10.10. ДЕМОНСТРАЦИЯ. Почему «один единственный неизвестный термин, пропущенный вами, может совершенно разрушить ваше понимание всего изучаемого предмета».ДЕМОНСТРАЦИЯ. Почему «один единственный неизвестный термин, пропущенный вами, может совершенно разрушить ваше понимание всего изучаемого предмета». 11.11. * Лекция 6408С04, «Коротко о главном в обучении».* Лекция 6408С04, «Коротко о главном в обучении». 12.12. ЭССЕ. Приведите пример из собственного опыта или опишите случай, который вы наблюдали, когда студенту предоставили слишком много значимости, слишком мало действования и слишком мало массы по предмету, который он пытался изучить. Затем приведите пример, когда студенту предоставили всю массу и действование, но не дали никакой значимости по тому предмету, который он пытался изучить. Объясните, какой была бы оптимальная система образования с точки зрения предоставления студентам массы и значимости. Приведите конкретный пример того, как бы это действовало. Покажите написанное супервайзеру.ЭССЕ. Приведите пример из собственного опыта или опишите случай, который вы наблюдали, когда студенту предоставили слишком много значимости, слишком мало действования и слишком мало массы по предмету, который он пытался изучить. Затем приведите пример, когда студенту предоставили всю массу и действование, но не дали никакой значимости по тому предмету, который он пытался изучить. Объясните, какой была бы оптимальная система образования с точки зрения предоставления студентам массы и значимости. Приведите конкретный пример того, как бы это действовало. Покажите написанное супервайзеру. 13.13. ДЕМОНСТРАЦИЯ. Каким должно быть образование и какие результаты оно должно давать человеку, получающему это образование.ДЕМОНСТРАЦИЯ. Каким должно быть образование и какие результаты оно должно давать человеку, получающему это образование. 14.14. * Лекция 6408С06, «Обучение: градиенты и номенклатура».* Лекция 6408С06, «Обучение: градиенты и номенклатура». 15.15. ДЕМОНСТРАЦИЯ.ДЕМОНСТРАЦИЯ. а) градиент.а) градиент. б) градиент, который не заметили, пропустили или через который перескочили.б) градиент, который не заметили, пропустили или через который перескочили.

ЭССЕ. Вы читаете бюллетень и на третьем абзаце обнаруживаете, что приходите в сильное замешательство и не можете ничего понять в нем. Что вам следует сделать, чтобы справиться с этим, и почему? Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Вы читаете бюллетень и на третьем абзаце обнаруживаете, что приходите в сильное замешательство и не можете ничего понять в нем. Что вам следует сделать, чтобы справиться с этим, и почему? Покажите написанное супервайзеру.

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Почему, если вы пытаетесь разобраться с тем, из-за чего студент очень сильно запутался и из-за чего он не способен двигаться дальше, – это значит, что вы обращаете внимание не на то, на что нужно. И на что вам следовало бы обратить свое внимание.

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Почему, если вы пытаетесь разобраться с тем, из-за чего студент очень сильно запутался и из-за чего он не способен двигаться дальше, – это значит, что вы обращаете внимание не на то, на что нужно. И на что вам следовало бы обратить свое внимание.

18.18. ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ. Как вы определите ту конкретную область в обучении человека, которая является источником его затруднений.ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ. Как вы определите ту конкретную область в обучении человека, которая является источником его затруднений. 19.19. * Лекция 6408С11, «Обучение: оценка информации».* Лекция 6408С11, «Обучение: оценка информации». 20.20. ДЕМОНСТРАЦИЯ. Продемонстрируйте, почему, если вы не наблюдаете что-то непосредственно, ваше понимание должно превосходить то, которое требовалось бы при прямом наблюдении.ДЕМОНСТРАЦИЯ. Продемонстрируйте, почему, если вы не наблюдаете что-то непосредственно, ваше понимание должно превосходить то, которое требовалось бы при прямом наблюдении. 21.21. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. а) выберите объект в классной комнате, посмотрите дефи-а) выберите объект в классной комнате, посмотрите дефи- ницию этого объекта в большом словаре. Запишите, что вы узнали в результате этого.ницию этого объекта в большом словаре. Запишите, что вы узнали в результате этого.

б) теперь изучите тот же самый объект с помощью его непосредственного наблюдения. Запишите на том же листе, что вы узнали из непосредственного наблюдения.

в) сравните то, что вы узнали из непосредственного наблюдения с тем, что вы узнали. прочитав в словаре данные, взятые из наблюдений и опыта других людей. Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Напишите эссе по поводу истинности того факта, что день, который будет означать смерть человека, – это день, когда он сядет и решит, что знает все, что только можно знать ибо всем вокруг, и поэтому больше нет никакой нужды наблюдать за чем-то еще. Насколько это истинно для вас? Как вы можете применять это данное в жизни? Как вы можете применять это данное в изучении Саентологии? Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Напишите эссе по поводу истинности того факта, что день, который будет означать смерть человека, – это день, когда он сядет и решит, что знает все, что только можно знать ибо всем вокруг, и поэтому больше нет никакой нужды наблюдать за чем-то еще. Насколько это истинно для вас? Как вы можете применять это данное в жизни? Как вы можете применять это данное в изучении Саентологии? Покажите написанное супервайзеру.

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Почему, когда вы что-то изучаете, вы должны оценивать, для чего вам нужна эта информация и как вы будете использовать ее.

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Почему, когда вы что-то изучаете, вы должны оценивать, для чего вам нужна эта информация и как вы будете использовать ее.

* Лекция 6408С13, «Обучение и образование».

* Лекция 6408С13, «Обучение и образование».

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Продемонстрируйте, почему предмет, цели которого подробно не разъяснены, постепенно исчезнет не только для общества, но и для самого человека.

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Продемонстрируйте, почему предмет, цели которого подробно не разъяснены, постепенно исчезнет не только для общества, но и для самого человека.

26.26. ЭССЕ. Приведите пять примеров живых предметов обучения и пять примеров мертвых предметов обучения. Затем опишите, к каким последствиям это привело бы человека, который изучал определенный предмет, но которому в то же время не объяснили цель этого предмета. Покажите написанное супервайзеру.ЭССЕ. Приведите пять примеров живых предметов обучения и пять примеров мертвых предметов обучения. Затем опишите, к каким последствиям это привело бы человека, который изучал определенный предмет, но которому в то же время не объяснили цель этого предмета. Покажите написанное супервайзеру. 27.27. ДЕМОНСТРАЦИЯ. Почему вероятность потерпеть неудачу прямо пропорциональна длине пути приближения, или количеству времени, которое уйдет на то, чтобы добраться до того места, где вы начнете изучать этот предмет или обучаться этой деятельности.ДЕМОНСТРАЦИЯ. Почему вероятность потерпеть неудачу прямо пропорциональна длине пути приближения, или количеству времени, которое уйдет на то, чтобы добраться до того места, где вы начнете изучать этот предмет или обучаться этой деятельности. 28.28. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выучите наизусть следующее:ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выучите наизусть следующее: «Восстановление действования зависит исключительно от восстановления свободы от барьера, связанного с непонятым словом, с непонятой дефиницией».«Восстановление действования зависит исключительно от восстановления свободы от барьера, связанного с непонятым словом, с непонятой дефиницией». Когда вы сможете правильно прочитать это тренеру наизусть без малейшей запинки, вы получите зачет.Когда вы сможете правильно прочитать это тренеру наизусть без малейшей запинки, вы получите зачет. 29.29. * БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении».* БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении». 30.30. УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения: паттер-упражнение 1 (ST-Р-1), препятствия в обучении».УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения: паттер-упражнение 1 (ST-Р-1), препятствия в обучении». 31.31. УПРАЖНЕНИЕ. Есть три варианта этого упражнения. Каждый вариант содержит одни и те же данные, но вопросы даны в разной последовательности. Если студент получает фланк по варианту А, он переходит к следующему варианту упражнения, как пояснено в инструкции к упражнению. Если он хотя бы раз получает фланк по следующему варианту, есть еще один вариант, который он выполняет в этом случае. Студент переходит от одного варианта к другому (А, В, С, А, В, С и так далее), пока не сможет правильно ответить на каждый вопрос от первого пункта и до конца упражнения без единого фланка, задержки общения или запинки. Он должен завершить только один вариант, поскольку все варианты содержат одни и те же данные. Зачет может быть получен студентом на любом варианте упражнения.УПРАЖНЕНИЕ. Есть три варианта этого упражнения. Каждый вариант содержит одни и те же данные, но вопросы даны в разной последовательности. Если студент получает фланк по варианту А, он переходит к следующему варианту упражнения, как пояснено в инструкции к упражнению. Если он хотя бы раз получает фланк по следующему варианту, есть еще один вариант, который он выполняет в этом случае. Студент переходит от одного варианта к другому (А, В, С, А, В, С и так далее), пока не сможет правильно ответить на каждый вопрос от первого пункта и до конца упражнения без единого фланка, задержки общения или запинки. Он должен завершить только один вариант, поскольку все варианты содержат одни и те же данные. Зачет может быть получен студентом на любом варианте упражнения. Поскольку при выполнении этого упражнения используется принцип работы в паре, студенты поочередно меняются ролями после выполнения каждого из упражнений. Например, студент А выполняет вариант А упражнения. Затем они меняются и студент Б выполняет вариант Б упражнения. Затем они опять меняются, и студент А выполняет вариант В, а затем, когда они меняются, студент Б выполняет вариант А. Затем студент А выполняет вариант Б и так далее. Это повторяется, пока оба не получат зачет за упражнение.Поскольку при выполнении этого упражнения используется принцип работы в паре, студенты поочередно меняются ролями после выполнения каждого из упражнений. Например, студент А выполняет вариант А упражнения. Затем они меняются и студент Б выполняет вариант Б упражнения. Затем они опять меняются, и студент А выполняет вариант В, а затем, когда они меняются, студент Б выполняет вариант А. Затем студент А выполняет вариант Б и так далее. Это повторяется, пока оба не получат зачет за упражнение.

Если один студент получает зачет, в то время как его напарник получил фланк, он остается тренером, проводя напарника через упражнение и различные его варианты, пока тот также не получит зачет.

Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 1А (ST-STS- 1A), препятствия в обучении», вариант А.

Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 1В (ST-STS- 1B), препятствия в обучении», вариант В.

Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 1С (ST-STS- 1C), препятствия в обучении», вариант С.

* Лекция 6409С22, «Обзорная лекция по обучению».

* Лекция 6409С22, «Обзорная лекция по обучению».

ЭССЕ. Приведите три примера из вашего опыта, которые показывают, почему продолжение существования культуры зависит исключительно от того, имеет ли она технологию обучения. Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Приведите три примера из вашего опыта, которые показывают, почему продолжение существования культуры зависит исключительно от того, имеет ли она технологию обучения. Покажите написанное супервайзеру.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выучите наизусть следующее:

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выучите наизусть следующее:

«Ваш первый урок, посвященный тому, как учиться, – это просто научиться наблюдать. Просто научитесь наблюдать что-то».

Когда вы сможете правильно прочитать это тренеру наизусть без единой запинки, вы получаете зачет.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выберите какой-то объект в классе, о котором вы хотели бы что-нибудь узнать. Подойдите и понаблюдайте за ним в течение нескольких минут, затем потрогайте его, прислушайтесь к нему, почитайте о нем что-нибудь в книгах (если эти книги доступны) и разберитесь, к чему он имеет отношение. Повторите то же самое с двумя другими объектами. Когда закончите, опишите, что вы делали и что узнали. Включите в свое описание то, как это можно применить к интересующему вас предмету из какой-то другой области вашей жизни. Покажите написанное супервайзеру.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выберите какой-то объект в классе, о котором вы хотели бы что-нибудь узнать. Подойдите и понаблюдайте за ним в течение нескольких минут, затем потрогайте его, прислушайтесь к нему, почитайте о нем что-нибудь в книгах (если эти книги доступны) и разберитесь, к чему он имеет отношение. Повторите то же самое с двумя другими объектами. Когда закончите, опишите, что вы делали и что узнали. Включите в свое описание то, как это можно применить к интересующему вас предмету из какой-то другой области вашей жизни. Покажите написанное супервайзеру.

* Лекция 6608С18, «Обучение и намерение».

* Лекция 6608С18, «Обучение и намерение».

ЭССЕ. Как вы можете распознать подавляющий предмет. Напишите, какие факторы и проявления присутствовали бы, и что вам следует делать, если вы столкнетесь с таким предметом. Приведите пример подавляющего предмета, который вы сами наблюдали. Что сделало его подавляющим? Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Как вы можете распознать подавляющий предмет. Напишите, какие факторы и проявления присутствовали бы, и что вам следует делать, если вы столкнетесь с таким предметом. Приведите пример подавляющего предмета, который вы сами наблюдали. Что сделало его подавляющим? Покажите написанное супервайзеру.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

а) выберите предмет, относительно которого у вас есть цель и намерение узнать больше. такой предмет, основная информация по которому имеется в доступной вам энциклопедии. Изучите вкратце некоторые данные по этому предмету, при этом изучайте их с целью применения.

б) затем выберите в той же самой энциклопедии предмет, изучать который вы на самом деле не стремитесь и не намереваетесь. Изучите некоторые данные по этому предмету так, как если бы вы вам нужно было сдавать экзамен. Потратьте столько же времени на его изучение, как и на предыдущий предмет.

в) опишите, какие различия вы заметили в изучении этих предметов, и запишите свои собственные наблюдения относительно скорости изучения, уровня понимания и способности применять данные, которые вы изучили. Покажите написанное супервайзеру.

* Лекция 6201 С24, «Обучение: воспроизведение».

* Лекция 6201 С24, «Обучение: воспроизведение».

ЭССЕ. Объясните связь между воспроизведением и пониманием. Что идет первым, воспроизведение или понимание? Приведите пример из жизни, который демонстрирует это. Как вы можете использовать этот принцип в своей учебе? Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Объясните связь между воспроизведением и пониманием. Что идет первым, воспроизведение или понимание? Приведите пример из жизни, который демонстрирует это. Как вы можете использовать этот принцип в своей учебе? Покажите написанное супервайзеру.

ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ. Каким образом способность воспроизводить ведет к появлению способности осмыслять и понимать, а следовательно, и к появлению способности наблюдать, и почему это путь к способности выносить суждения.

ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ. Каким образом способность воспроизводить ведет к появлению способности осмыслять и понимать, а следовательно, и к появлению способности наблюдать, и почему это путь к способности выносить суждения.

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Пример того, что шаблон и зубрежка

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Пример того, что шаблон и зубрежка

– плохая замена пониманию.

СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ IV: ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ ===

1.1. * БОХС от 1 июля 1971П I «Различные методы прояснения слов».* БОХС от 1 июля 1971П I «Различные методы прояснения слов». 2.2. * БОХС от 7 октября 1981П «Метод 3 прояснения слов».* БОХС от 7 октября 1981П «Метод 3 прояснения слов». 3.3. УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Прояснение слов: упражнение по процедуре стандартной технологии, 3 (WC-STS-3), последовательность действий при прояснении слов методом 3».УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Прояснение слов: упражнение по процедуре стандартной технологии, 3 (WC-STS-3), последовательность действий при прояснении слов методом 3». 4.4. * БОХС от 30 января 1973ПД «Как правильно проводить метод 9 прояснения слов».* БОХС от 30 января 1973ПД «Как правильно проводить метод 9 прояснения слов». 5.5. УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения: паттер-упражнение, 5 (ST-P-5), неоптимальные реакции при проведении метода 9 прояснения слов».УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения: паттер-упражнение, 5 (ST-P-5), неоптимальные реакции при проведении метода 9 прояснения слов». 6.6. УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Прояснение слов: упражнение по процедуре стандартной технологии, 9 (WC-STS-9), последовательность действий при прояснении слов методом 9 ».УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Прояснение слов: упражнение по процедуре стандартной технологии, 9 (WC-STS-9), последовательность действий при прояснении слов методом 9 ». 7.7. УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Прояснение слов: упражнение в классе, 9 (WC-CD-9), метод 9 прояснения слов».УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Прояснение слов: упражнение в классе, 9 (WC-CD-9), метод 9 прояснения слов».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Объединитесь в пару с другим студентом и проводите друг другу метод 9 прояснения слов по БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении» Проясняйте каждый абзац или раздел, поочередно меняясь ролями, пока не пройдете весь бюллетень. Покажите супервайзеру свои рабочие листы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Объединитесь в пару с другим студентом и проводите друг другу метод 9 прояснения слов по БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении» Проясняйте каждый абзац или раздел, поочередно меняясь ролями, пока не пройдете весь бюллетень. Покажите супервайзеру свои рабочие листы.

* БОХС от 24 сентября 1964 «Повышение стандартов обучения и проведения проверок».

* БОХС от 24 сентября 1964 «Повышение стандартов обучения и проведения проверок».

ЗАРИСОВКА (получить зачет от супервайзера):

ЗАРИСОВКА (получить зачет от супервайзера):

а) первое проявление непонятого слова.

б) второе проявление непонятого слова.

* БОХС от 10 марта 65 «Непонятые слова. Глупые ошибки».

* БОХС от 10 марта 65 «Непонятые слова. Глупые ошибки».

ДЕМОНСТРАЦИЯ.

а) что происходит, когда кто-то пропускает слово, которое он не понимает.

б) что происходит в тот момент, когда он обнаруживает слово, которое не было понято.

в) что происходит, когда человек использует синоним вместо слова, которое он не понимает, и как с этим правильно справиться.

* БОХС от 31 августа 1971П «Запутанные идеи».

* БОХС от 31 августа 1971П «Запутанные идеи».

ДЕМОНСТРАЦИЯ. «Всякий раз, когда у человека есть запутанная идея относительно чего-либо. или он уверен, что есть какое-то противоречие в идеях, ВСЕГДА В ОСНОВЕ ЗАМЕШАТЕЛЬСТВА ЛЕЖИТ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО»

ДЕМОНСТРАЦИЯ. «Всякий раз, когда у человека есть запутанная идея относительно чего-либо. или он уверен, что есть какое-то противоречие в идеях, ВСЕГДА В ОСНОВЕ ЗАМЕШАТЕЛЬСТВА ЛЕЖИТ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО»

* БОХС от 4 сентября 1971 II «Искажения».

* БОХС от 4 сентября 1971 II «Искажения».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выучите закон, приведенный ниже, наизусть:

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выучите закон, приведенный ниже, наизусть:

«В ОСНОВЕ ЛЮБОГО ИСКАЖЕНИЯ СМЫСЛА ИЛИ ДЕЙСТВИЯ ЛЕЖИТ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО».

Когда вы сможете правильно повторить это тренеру без малейшей запинки, вы получаете зачет.

ЭССЕ. Студент испытывает затруднение, связанные с выполнением каких-то действий. например, с применением руководства по эксплуатации кассетного магнитофона. Он постоянно искажает процедуру, данную в руководстве. Опишите последовательно, какие действия вы бы предприняли, чтобы помочь ему, основываясь на БОХС от 4 сентября 1971 II «Искажения». Приведите другой пример, как вы могли бы применить это либо в вашей собственной деятельности, либо по отношению к деятельности других. Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Студент испытывает затруднение, связанные с выполнением каких-то действий. например, с применением руководства по эксплуатации кассетного магнитофона. Он постоянно искажает процедуру, данную в руководстве. Опишите последовательно, какие действия вы бы предприняли, чтобы помочь ему, основываясь на БОХС от 4 сентября 1971 II «Искажения». Приведите другой пример, как вы могли бы применить это либо в вашей собственной деятельности, либо по отношению к деятельности других. Покажите написанное супервайзеру.

* БОХС от 23 июня 1971П «Секрет быстрых курсов».

* БОХС от 23 июня 1971П «Секрет быстрых курсов».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выясните, где в классе находится прояснитель слов, и что вам нужно сделать, чтобы вам провели прояснение слов, как только вам это понадобится при прохождении курса.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Выясните, где в классе находится прояснитель слов, и что вам нужно сделать, чтобы вам провели прояснение слов, как только вам это понадобится при прохождении курса.

УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения: паттер-упражнение, 3 (ST-P-3), полный перечень препятствий в обучении».

УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения: паттер-упражнение, 3 (ST-P-3), полный перечень препятствий в обучении».

УПРАЖНЕНИЕ: Существует три варианта этого упражнения, которые вы выполняете с вашим напарником, поочередно меняясь ролями, пока оба не получите зачет.

УПРАЖНЕНИЕ: Существует три варианта этого упражнения, которые вы выполняете с вашим напарником, поочередно меняясь ролями, пока оба не получите зачет.

Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 3А (ST-STS- 3А), полный перечень препятствий в обучении», вариант А.

Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 3В (ST-STS- 3B), полный перечень препятствий в обучении», вариант В.

Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 3С (ST-STS- 3C), полный перечень препятствий в обучении», вариант С.

СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ V: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАСТИЛИНА ПРИ ОБУЧЕНИИ ===СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ V: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАСТИЛИНА ПРИ ОБУЧЕНИИ ===

* БОХС 11 октября 1967 «Использование пластилина при обучении».

* БОХС 11 октября 1967 «Использование пластилина при обучении».

* БОХС 10 декабря 1970ПА I «Работа с пластилином при обучении».

* БОХС 10 декабря 1970ПА I «Работа с пластилином при обучении».

3.3. ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать вайзеру). Сделайте демонстрацию карандаша.ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать вайзеру). Сделайте демонстрацию карандаша. супер-супер- 4.4. ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать вайзеру). Сделайте демонстрацию:ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать вайзеру). Сделайте демонстрацию: супер-супер- а) тела.а) тела. б) тетана.б) тетана. в) разума.в) разума. 5.5. ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдатьПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать супер-супер- вайзеру). Каждое из физических проявлений, проистекающих из отсутствия массы, согласно БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении».вайзеру). Каждое из физических проявлений, проистекающих из отсутствия массы, согласно БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении».

4. 5.

8. 9.10.11.

ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать супервайзеру) Каждое из физиологических проявлений, проистекающих от слишком крутого градиента в обучении, согласно БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении».

ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать супервайзеру) Каждое из физиологических проявлений, проистекающих от слишком крутого градиента в обучении, согласно БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении».

2. # ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать супервайзеру): каждое из физиологических проявлений, проистекающих от непонятого слова, согласно БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении».

3. 4.

6. СТУДЕНТ БЫЛ ПРОВЕРЕН НА Е-МЕТРЕ ПО ЭТОМУ РАЗДЕЛУ НА НАЛИЧИЕ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ, И БЫЛО ОБНАРУЖЕНО, ЧТО ЕГО СТРЕЛКА ЧИСТАЯ.

СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ VI: ФРОНТАЛЬНЫЕ ПРОВЕРКИ ===СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ VI: ФРОНТАЛЬНЫЕ ПРОВЕРКИ === (В ЭТОМ РАЗДЕЛЕ ПРОВЕРКИ ПРОВОДИТ ТОЛЬКО СУПЕРВАЙЗЕР)

(В ЭТОМ РАЗДЕЛЕ ПРОВЕРКИ ПРОВОДИТ ТОЛЬКО СУПЕРВАЙЗЕР)

* ИП ОХС от 4 марта 1971 II «Как проводить проверки по теории».

* ИП ОХС от 4 марта 1971 II «Как проводить проверки по теории».

ЭССЕ. Просмотрите еще раз БОХС от 23 марта 78ПБ, серия «Прояснение слов», 59ПБ. «ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ», и напишите эссе, которое включает в себя:

ЭССЕ. Просмотрите еще раз БОХС от 23 марта 78ПБ, серия «Прояснение слов», 59ПБ. «ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ», и напишите эссе, которое включает в себя:

а) пример конкретного правила, аксиомы, максимы или стабильного данного в этом БОХС.

б) пример какого-то конкретного действия, описанного в этом БОХС.

в) пример, иллюстрирующий ту часть БОХС, в которой описана теория прояснения слов.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Перечитайте БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении», запишите три примера того, как вы могли бы применить при проверке следующее данное: «Дайте студенту ситуацию, и пусть он расскажет вам, как бы он с ней справился». Повторите это с ИП ОХС от 23 июля 1981П I «Использование демонстрации» и с БОХС от 4 сентября 1971 ПА I «Как пользоваться словарем». Добавьте к своему описанию, почему так важно это делать при проведении проверок. Покажите написанное супервайзеру.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Перечитайте БОХС от 25 июня 1971П «Препятствия в обучении», запишите три примера того, как вы могли бы применить при проверке следующее данное: «Дайте студенту ситуацию, и пусть он расскажет вам, как бы он с ней справился». Повторите это с ИП ОХС от 23 июля 1981П I «Использование демонстрации» и с БОХС от 4 сентября 1971 ПА I «Как пользоваться словарем». Добавьте к своему описанию, почему так важно это делать при проведении проверок. Покажите написанное супервайзеру.

ИП ОХС от 4 октября 1964 «Данные по проверкам теории».

ИП ОХС от 4 октября 1964 «Данные по проверкам теории».

ДЕМОНСТРАЦИЯ (супервайзеру). Система, используемая при проведении студентам и персоналу проверок по техническим материалам:

ДЕМОНСТРАЦИЯ (супервайзеру). Система, используемая при проведении студентам и персоналу проверок по техническим материалам:

Пункт 1.

_ Пункт 2.

Пункт 3. Пункт 4.

Пункт 5.

Пункт 6. Пункт 6. 6.6. ДЕМОНСТРАЦИЯ (супервайзеру). Как вы разрушили бы склонность к зубрежке у «блестящего» студента, который, однако, не может применять изученное.ДЕМОНСТРАЦИЯ (супервайзеру). Как вы разрушили бы склонность к зубрежке у «блестящего» студента, который, однако, не может применять изученное. 7.7. УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения, паттер-упражнение, 2 (ST-Р-2), фронтальные проверки».УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения, паттер-упражнение, 2 (ST-Р-2), фронтальные проверки». 8.8. * ИП ОХС от 21 февраля 1971ПА «Какие проверки приводит супервайзер».* ИП ОХС от 21 февраля 1971ПА «Какие проверки приводит супервайзер». 9.9. * ИП ОХС от 3 марта 1971 «Минусы при фронтальных проверках».* ИП ОХС от 3 марта 1971 «Минусы при фронтальных проверках». 10.10. * ИП ОХС от 14 марта 1971 «О проведении проверок».* ИП ОХС от 14 марта 1971 «О проведении проверок». 11.11. * ИП ОХС от 22 апреля 1970П «Проверка пластилиновых демо».* ИП ОХС от 22 апреля 1970П «Проверка пластилиновых демо». 12.12. УПРАЖНЕНИЕ. Существует три варианта этого упражнения, которые вы делаете с вашим напарником, попеременно меняясь ролями, пока оба не получите зачет.УПРАЖНЕНИЕ. Существует три варианта этого упражнения, которые вы делаете с вашим напарником, попеременно меняясь ролями, пока оба не получите зачет. Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 2А (ST-STS- 2A), фронтальные проверки», вариант А.Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 2А (ST-STS- 2A), фронтальные проверки», вариант А.

Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 2В (ST-STS- 2B), фронтальные проверки», вариант В.

Выполните упражнение «Технология обучения: упражнение по процедуре стандартной технологии, 2С (ST-STS- 2C), фронтальные проверки», вариант С.

СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ VII: РАБОТА В ПАРЕ ===СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ VII: РАБОТА В ПАРЕ ===

БОХС от 21 августа 1979 «Работа в паре».

БОХС от 21 августа 1979 «Работа в паре».

* БОХС от 24 мая 1968 «Работа тренера».

* БОХС от 24 мая 1968 «Работа тренера».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

а) для выполнения этого практического задания объединитесь в пару с другим студентом.

б) пусть ваш напарник проведет вам фронтальную проверку по БОХС от 24 мая 1968 «Работа тренера».

в) проведите своему напарнику фронтальную проверку по БОХС от 24 мая 1968 «Работа тренера».

ЭССЕ. Вы хотите научить кого-то делать то, что умеете делать вы. Опишите подробно, как бы вы применили каждый из четырех пунктов, перечисленных в БОХС от 24 мая 1968 «Работа тренера», для достижения этой цели. Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Вы хотите научить кого-то делать то, что умеете делать вы. Опишите подробно, как бы вы применили каждый из четырех пунктов, перечисленных в БОХС от 24 мая 1968 «Работа тренера», для достижения этой цели. Покажите написанное супервайзеру.

СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ VII: САЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ ===СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ VII: САЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ ===

* ИП ОХС от 16 марта 1971П I «Что такое курс?».

* ИП ОХС от 16 марта 1971П I «Что такое курс?».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Сравните классную комнату, в которой вы находитесь, с тем. что описано в ИП ОХС от 16 марта 1971П I «Что такое курс?» Запишите соответствующие ИП пункты, которые вы обнаружили. Запишите все несоответствующие ИП пункты, которые вы обнаружили. Покажите написанное супервайзеру.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Сравните классную комнату, в которой вы находитесь, с тем. что описано в ИП ОХС от 16 марта 1971П I «Что такое курс?» Запишите соответствующие ИП пункты, которые вы обнаружили. Запишите все несоответствующие ИП пункты, которые вы обнаружили. Покажите написанное супервайзеру.

БОХС от 30 октября 1978П I «Курсы: их идеальная картина».

БОХС от 30 октября 1978П I «Курсы: их идеальная картина».

ЭССЕ. Какова ваша ответственность зато, чтобы любая классная комната, в которой вы учитесь, отвечала стандартам. Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Какова ваша ответственность зато, чтобы любая классная комната, в которой вы учитесь, отвечала стандартам. Покажите написанное супервайзеру.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Сравните классную комнату, в которой вы находитесь, с тем, что описано в БОХС от 30 октября 1978П I «Курсы: их идеальная картина». Если вы замечаете в классе какие-то неэтичные действия, упомянутые в ИП, выясните у супервайзера, применяются ли прямо сейчас какие-либо меры по их исправлению. Если нет, напишите доклад о том, что вы обнаружили, старшему международному К/С (Senior C/S International) и в сеть генеральных инспекторов (Inspector General Network) через Флаг. Затем напишите, что вы сделали, выполняя это упражнение, и покажите написанное супервайзеру.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Сравните классную комнату, в которой вы находитесь, с тем, что описано в БОХС от 30 октября 1978П I «Курсы: их идеальная картина». Если вы замечаете в классе какие-то неэтичные действия, упомянутые в ИП, выясните у супервайзера, применяются ли прямо сейчас какие-либо меры по их исправлению. Если нет, напишите доклад о том, что вы обнаружили, старшему международному К/С (Senior C/S International) и в сеть генеральных инспекторов (Inspector General Network) через Флаг. Затем напишите, что вы сделали, выполняя это упражнение, и покажите написанное супервайзеру.

* ИП ОХС от 21 июля 1981П I «Что такое контрольный лист».

* ИП ОХС от 21 июля 1981П I «Что такое контрольный лист».

ИП ОХС от 4 августа 1981П «Розовые листы».

ИП ОХС от 4 августа 1981П «Розовые листы».

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Предназначение розового листа.

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Предназначение розового листа.

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Как тренировать другого студента по розовому листу.

ДЕМОНСТРАЦИЯ. Как тренировать другого студента по розовому листу.

БОХС от 8 мая 69 I «Важные данные, связанные с обучением».

БОХС от 8 мая 69 I «Важные данные, связанные с обучением».

БОХС от 19 сентября 1969 «Медлительность в обучении».

БОХС от 19 сентября 1969 «Медлительность в обучении».

БОХС от 13 августа 1972ПБ «Быстрый поток в обучении».

БОХС от 13 августа 1972ПБ «Быстрый поток в обучении».

СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ IX: ПРАВИЛА ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ЭТИКА СТУДЕНТОВ ===СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ IX: ПРАВИЛА ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ЭТИКА СТУДЕНТОВ ===

* ИП ОХС от 15 декабря 1965 П I «Правила поведения для студентов».

* ИП ОХС от 15 декабря 1965 П I «Правила поведения для студентов».

ЭССЕ. Выберите любые пять пунктов «Правил поведения для студентов» и приведите пример, как каждый из них вносит свой вклад в то, чтобы помочь студенту изучить материалы курсов. Поясните, что может произойти, если не соблюдается каждый пункт Покажите написанное супервайзеру.

ЭССЕ. Выберите любые пять пунктов «Правил поведения для студентов» и приведите пример, как каждый из них вносит свой вклад в то, чтобы помочь студенту изучить материалы курсов. Поясните, что может произойти, если не соблюдается каждый пункт Покажите написанное супервайзеру.

ИП ОХС от 4 апреля 72П III «Этика и технология обучения».

ИП ОХС от 4 апреля 72П III «Этика и технология обучения».

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Почему нарушения технологии обучения относится к этическим вопросам.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: Почему нарушения технологии обучения относится к этическим вопросам.

СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ X: СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ ===

СУПЕРВАЙЗЕР=== РАЗДЕЛ X: СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ === (Примечание: нижеследующее инструктивное письмо по оргполитике является одним из самых важных в Саентологии. Обычно оно является первым пунктом в любом контрольном листе. Оно помещено в этом месте курса «Шляпа студента», с тем чтобы студент уже мог пользоваться преимуществами, которые дает знание технология обучения, прежде чем он будет его изучать).

(Примечание: нижеследующее инструктивное письмо по оргполитике является одним из самых важных в Саентологии. Обычно оно является первым пунктом в любом контрольном листе. Оно помещено в этом месте курса «Шляпа студента», с тем чтобы студент уже мог пользоваться преимуществами, которые дает знание технология обучения, прежде чем он будет его изучать).

ИП ОХС от 7 февраля 1965 «Сохранение действенности саентологии».

ИП ОХС от 7 февраля 1965 «Сохранение действенности саентологии».

ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать супервайзеру). Каждый из десяти пунктов сохранения действенности Саентологии. В каждой демонстрации приведите пример того, что вы могли бы сделать, чтобы этот пункт сохранения действенности Саентологии оставался в силе.

ДЕМОНСТРАЦИЯ (сдать супервайзеру). Каждый из десяти пунктов сохранения действенности Саентологии. В каждой демонстрации приведите пример того, что вы могли бы сделать, чтобы этот пункт сохранения действенности Саентологии оставался в силе.

Иметь правильную технологию.

Иметь правильную технологию.

Знать технологию.

Знать технологию.

Знать, что она правильная.

Знать, что она правильная.

Правильно обучать правильной технологии.

Правильно обучать правильной технологии.

Применять технологию.

Применять технологию.

Обеспечивать, чтобы технология правильно применялась.

Обеспечивать, чтобы технология правильно применялась.

Не оставлять камня на камне от неправильной технологии.

Не оставлять камня на камне от неправильной технологии.

Искоренять неправильные применения.

Искоренять неправильные применения.

Перекрывать все возможности для появления неправильной технологии.

Перекрывать все возможности для появления неправильной технологии.

Перекрывать все возможности для неправильного применения.

Перекрывать все возможности для неправильного применения.

3.3. ИП ОХС от 14 февраля 1965 «В защиту технологии».ИП ОХС от 14 февраля 1965 «В защиту технологии». 4.4. ИП ОХС от 22 ноября 1967ПА «Нарушение технологии».ИП ОХС от 22 ноября 1967ПА «Нарушение технологии». 5.5. * ИП ОХС от 17 июня 1970ПБ I «Техническая деградация».* ИП ОХС от 17 июня 1970ПБ I «Техническая деградация». 6.6. ДЕМОНСТРАЦИЯ. Десять пунктов технической деградации, перечисленные в вышеуказанном инструктивном письме ОХС по оргполитике, и что нужно делать в отношении этих пунктов.ДЕМОНСТРАЦИЯ. Десять пунктов технической деградации, перечисленные в вышеуказанном инструктивном письме ОХС по оргполитике, и что нужно делать в отношении этих пунктов. 7.7. * ИП ОХС от 16 апреля 1965«Скрытая линия данных».* ИП ОХС от 16 апреля 1965«Скрытая линия данных». 8.8. ДЕМОНСТРАЦИЯ.ДЕМОНСТРАЦИЯ. а) «скрытая линия данных».а) «скрытая линия данных». б) какие действия вам следует предпринять, чтобы предотвратить ее появление в вашей области.б) какие действия вам следует предпринять, чтобы предотвратить ее появление в вашей области.

ИП ОХС 9 февраля 1979П «Как уничтожить вербальную технологию, проверочный список».

ИП ОХС 9 февраля 1979П «Как уничтожить вербальную технологию, проверочный список».
УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения: паттер-упражнение, 6 (ST-P-6), как искоренить и уничтожить вербальную технологию. Проверочный список».

УПРАЖНЕНИЕ. Выполните упражнение «Технология обучения: паттер-упражнение, 6 (ST-P-6), как искоренить и уничтожить вербальную технологию. Проверочный список».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

а) выясните, получал ли другой студент (назначенный супервайзером) какие-либо вербальные данные по Дианетике и Саентологии. Если да, используйте проверочный список «Как уничтожить вербальную технологию», чтобы справиться с этим. Опишите, что вы делали и какие получили результаты, и покажите написанное супервайзеру.

б) если вы получали какие-либо вербальные данные по Дианетике и Саентологии, справьтесь с этим, используя проверочный список «Как уничтожить вербальную технологию». Напишите, что вы делали и какие получили результаты, и покажите написанное супервайзеру.

СУПЕРВАЙЗЕР

РАЗДЕЛ XI: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

УПРАЖНЕНИЕ. Выполните «Упражнение по теории, 1

УПРАЖНЕНИЕ. Выполните «Упражнение по теории, 1

(Т-1), упражнение по теории технологии обучения».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

а) просмотрите свой курсовой пакет нового курса «Шляпа студента» и тексты лекций по обучению и напишите на листе бумаги список всех упомянутых инструментов и средств технологии обучения, таких как первая помеха, которую нужно преодолеть в обучении, препятствия в обучении, градиенты, первое проявление непонятого слова, способность выбирать информацию, пластилиновые демонстрации, зарисовки и так далее. У вас должен получиться список по крайней мере из двадцати пяти пунктов к тому времени, когда вы закончите просматривать пакет и тексты лекций.

б) используя список инструментов технологии обучения, составленный в предыдущей части задания, напишите, какие инструменты и средства вы применили бы в каждой из следующих ситуаций, и конкретные действия, которые вы предпринимали бы, применяя их.

Вы читаете книгу дома и вдруг осознаете, что находитесь в одурманенном состоянии.

Вы читаете книгу дома и вдруг осознаете, что находитесь в одурманенном состоянии.

Вы учитесь на курсе, и материалы, которые вы читаете, становятся запутанными.

Вы учитесь на курсе, и материалы, которые вы читаете, становятся запутанными.

Вы сидите за столом, пытаясь разработать новый дизайн для чего-то.

Вы сидите за столом, пытаясь разработать новый дизайн для чего-то.

Ваш младший брат говорит вам, что ненавидит школу.

Ваш младший брат говорит вам, что ненавидит школу.

Вы пытаетесь прояснить слово в словаре, но после прочтения дефиниции, которая подходит по контексту, вы все еще не понимаете слово полностью.

Вы пытаетесь прояснить слово в словаре, но после прочтения дефиниции, которая подходит по контексту, вы все еще не понимаете слово полностью.

Вы проясняете слова другому человеку методом 9, и человек, которому вы проводите М9, крайне напряжен и читает материал как робот.

Вы проясняете слова другому человеку методом 9, и человек, которому вы проводите М9, крайне напряжен и читает материал как робот.
Вы пытаетесь изучить, как пользоваться большим и сложным механизмом.

Вы пытаетесь изучить, как пользоваться большим и сложным механизмом.

Вы слушаете запись лекции, и слышите что-то, во что, как вам кажется, невозможно поверить.

Вы слушаете запись лекции, и слышите что-то, во что, как вам кажется, невозможно поверить.

Вы изучаете предмет только потому, что это требуется для окончания школы.

Вы изучаете предмет только потому, что это требуется для окончания школы.

Вы пытаетесь отремонтировать мотоцикл, и в руководстве по ремонту сталкиваетесь с несколькими терминами, определений для которых нет ни в руководстве, ни в словаре.

Вы пытаетесь отремонтировать мотоцикл, и в руководстве по ремонту сталкиваетесь с несколькими терминами, определений для которых нет ни в руководстве, ни в словаре.

Вы пытаетесь научиться пользоваться швейной машиной, но у вас нет руководства к ней.

Вы пытаетесь научиться пользоваться швейной машиной, но у вас нет руководства к ней.

Студент, который начал курс в академии несколько недель назад, говорит вам, что хочет его бросить.

Студент, который начал курс в академии несколько недель назад, говорит вам, что хочет его бросить.

Вы пытаетесь изучать иностранный язык, но просто никак не можете его понять.

Вы пытаетесь изучать иностранный язык, но просто никак не можете его понять.

Вы проводите кому-то метод 9 прояснения слов, и он расстраивается.

Вы проводите кому-то метод 9 прояснения слов, и он расстраивается.

Вы читаете БОХС, и у вас начинают болеть глаза.

Вы читаете БОХС, и у вас начинают болеть глаза.

У вас новый одитор, который снова и снова делает ошибки в определенной процедуре.

У вас новый одитор, который снова и снова делает ошибки в определенной процедуре.

Ваша подруга проходит курс машинописи, однако, говорит вам, что уже умеет печатать.

Ваша подруга проходит курс машинописи, однако, говорит вам, что уже умеет печатать.

Вы пытаетесь научиться пользоваться своим новым Е-метром, но в руководстве пользователя есть что-то такое, что кажется вам совершенно бессмысленным.

Вы пытаетесь научиться пользоваться своим новым Е-метром, но в руководстве пользователя есть что-то такое, что кажется вам совершенно бессмысленным.

Используя свой словарь, вы получаете большое количество цепочек слов.

Используя свой словарь, вы получаете большое количество цепочек слов.

Вы совершенно запутались, пытаясь научиться применять новую технику одитинга.

Вы совершенно запутались, пытаясь научиться применять новую технику одитинга.

Когда закончите, покажите написанное супервайзеру.

РАЗДЕЛ XII: ЗАВЕРШЕНИЕ СТУДЕНТОМ КУРСА

А. ЗАВЕРШЕНИЕ КУРСА СТУДЕНТОМ.

Я подтверждаю, что завершил выполнение заданий, перечисленных в контрольном листе, и что я знаю и могу применять эти материалы. ПОДПИСЬ СТУДЕНТА:

ДАТА: Я приложил все силы, чтобы обучить этого студента, и он выполнил все задания данного контрольного листа, знает и может применять содержащуюся в нем информацию. ПОДПИСЬ СУПЕРВАЙЗЕРА:

Б. ЭКЗАМЕНАТОР СТУДЕНТА.

ДАТА: Студент сдал письменный экзамен по материалам курса «Шляпа студента» на 100%. ПОДПИСЬ ЭКЗАМЕНАТОРА:_

В. АТТЕСТАЦИЯ СТУДЕНТА В СЕКЦИИ СЕРТИФИКАТОВ И НАГРАД.

Я подтверждаю, что:

ДАТА:

а) я записался на этот курс в соответствии со всеми правилами;

б) я заплатил за этот курс (или подписал квитанцию на бесплатное прохождение курса);

в) я изучил и понял все материалы, входящие в контрольный лист;

г) я выполнил все упражнения, входящие в контрольный лист;

д) я могу добиваться требуемых результатов, применяя материалы этого курса. ПОДПИСЬ СТУДЕНТА:

ДАТА: ПОДТВЕРЖДЕНИЕ СЕКЦИИ СЕРТИФИКАТОВ ИНАГРАД:

ДАТА: Студент награжден сертификатом «Выпускник курса Хаббарда «Шляпа студента»».

(Направьте этот контрольный лист администратору курса для подшивки в папку студента).

Л. РОН ХАББАРД
Основатель

Пересмотр осуществлен при содействии отдела технических исследований и компиляций ЛРХ

(Указания, упражнения и учебные задания, из которых составлен контрольный лист этого курса, написаны персоналом отдела технических исследований и компиляций ЛРХ. Компиляция этого контрольного листа осуществлена в соответствии с особыми указаниями ЛРХ по поводу того, какие материалы должны быть в этом курсе, а также в соответствии с инструкциями и организационной политикой ЛРХ, в которых описана стандартная форма контрольных листов.)

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Сассекс ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ПО ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПОЛИТИКЕ ОТ 12 ЯНВАРЯ 1982ПБ ПЕРЕСМОТРЕНО 17 ОКТЯБРЯ 1996	ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Сассекс ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ПО ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПОЛИТИКЕ ОТ 12 ЯНВАРЯ 1982ПБ ПЕРЕСМОТРЕНО 17 ОКТЯБРЯ 1996
Разложить	Разложить
Всем организациям	Всем организациям
Всем	Всем
Миссиям	Миссиям
НОВЫЙ КУРС «ШЛЯПА СТУДЕНТА»	НОВЫЙ КУРС «ШЛЯПА СТУДЕНТА»
ШЛЯПА: Машинисты и проводники поездов носят разные типы головных уборов. Можно заметить, что различные виды профессий в обществе различаются между собой типами головных уборов, или шляп. отсюда мы получаем слово «шляпа» – сленговое выражение, обозначающее чьи-то конкретные обязанности.	ШЛЯПА: Машинисты и проводники поездов носят разные типы головных уборов. Можно заметить, что различные виды профессий в обществе различаются между собой типами головных уборов, или шляп. отсюда мы получаем слово «шляпа» – сленговое выражение, обозначающее чьи-то конкретные обязанности.
Фамилия, имя студента: Организация:	Фамилия, имя студента: Организация:
Пост:	Пост:
Дата начала:	Дата начала:
Дата завершения: ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ: отсутствуют (рекомендуется метод 1 прояснения слов).	Дата завершения: ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ: отсутствуют (рекомендуется метод 1 прояснения слов).
МАТЕРИАЛЫ: курсовой пакет «Шляпа студента» комплект «Лекции по обучению»	МАТЕРИАЛЫ: курсовой пакет «Шляпа студента» комплект «Лекции по обучению»
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КУРСА: три недели при полном времени обучения (восемь часов в день, пять дней в неделю).	ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КУРСА: три недели при полном времени обучения (восемь часов в день, пять дней в неделю).
ПРОДУКТ. Конечный продукт этого курса – это способный студент, который умеет учиться. Это такой студент, который владеет ноу-хау и инструментами для изучения и применения материалов любого курса, и который будет их изучать и применять.	ПРОДУКТ. Конечный продукт этого курса – это способный студент, который умеет учиться. Это такой студент, который владеет ноу-хау и инструментами для изучения и применения материалов любого курса, и который будет их изучать и применять.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ. Материалы этого контрольного листа изучают один раз от начала до конца, в той последовательности, в которой они перечислены в контрольном листе.	ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ. Материалы этого контрольного листа изучают один раз от начала до конца, в той последовательности, в которой они перечислены в контрольном листе.
СЕРТИФИКАТ: успешно завершив этот курс, студент может быть награжден сертификатом «Выпускник курса Хаббарда «Шляпа студента»».	СЕРТИФИКАТ: успешно завершив этот курс, студент может быть награжден сертификатом «Выпускник курса Хаббарда «Шляпа студента»».
R-ФАКТОР: ОТ ВАС ОЖИДАЕТСЯ, ЧТО ПО МЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ВЫ БУДЕТЕ СРАЗУ ЖЕ ПРИМЕНЯТЬ ЕЕ В СВОЕЙ УЧЕБЕ. ОТ ВАС ОЖИДАЕТСЯ, ЧТО ВЫ БУДЕТЕ НА САМОМ КУРСЕ ДЕМОНСТРИРОВАТЬ СВОЮ СПОСОБНОСТЬ ПРИМЕНЯТЬ МАТЕРИАЛЫ КУРСА, ИСПОЛЬЗУЯ ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ. Вы должны выяснить для себя, верны ли эти сведения или нет, непосредственно применяя их. Что-либо верно потому, что оно дает результат, и потому, что вы видите, что оно верно, а не потому, что кто-то говорит, что оно верно.	R-ФАКТОР: ОТ ВАС ОЖИДАЕТСЯ, ЧТО ПО МЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ВЫ БУДЕТЕ СРАЗУ ЖЕ ПРИМЕНЯТЬ ЕЕ В СВОЕЙ УЧЕБЕ. ОТ ВАС ОЖИДАЕТСЯ, ЧТО ВЫ БУДЕТЕ НА САМОМ КУРСЕ ДЕМОНСТРИРОВАТЬ СВОЮ СПОСОБНОСТЬ ПРИМЕНЯТЬ МАТЕРИАЛЫ КУРСА, ИСПОЛЬЗУЯ ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ. Вы должны выяснить для себя, верны ли эти сведения или нет, непосредственно применяя их. Что-либо верно потому, что оно дает результат, и потому, что вы видите, что оно верно, а не потому, что кто-то говорит, что оно верно.
Ценность вашего обучения в будущем зависит от того, насколько хорошо вы изучите этот курс. Хорошее понимание этих материалов и умение применять их на практике гарантирует успех во всем вашем будущем обучении.	Ценность вашего обучения в будущем зависит от того, насколько хорошо вы изучите этот курс. Хорошее понимание этих материалов и умение применять их на практике гарантирует успех во всем вашем будущем обучении.
Всякий раз, когда пункт контрольного листа, относящийся к теории, помечен звездочкой (*), это значит, что по этому пункту должна быть получена фронтальная проверка. «Фронтальная проверка» определяется как «очень точная проверка, при которой выясняется, знает ли студент определенную часть учебного материала полно и досконально, и проверяется, полностью ли он понимает данные и способен ли их применять». (Ссылка: БОХС от 21 сентября 1970П, ДЕФИНИЦИИ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ОБУ-	Всякий раз, когда пункт контрольного листа, относящийся к теории, помечен звездочкой (*), это значит, что по этому пункту должна быть получена фронтальная проверка. «Фронтальная проверка» определяется как «очень точная проверка, при которой выясняется, знает ли студент определенную часть учебного материала полно и досконально, и проверяется, полностью ли он понимает данные и способен ли их применять». (Ссылка: БОХС от 21 сентября 1970П, ДЕФИНИЦИИ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ОБУ-
ЧЕНИЮ.) Проверка проводится другим студентом, а в отдельно взятых случаях проверка проводится самим супервайзером.	ЧЕНИЮ.) Проверка проводится другим студентом, а в отдельно взятых случаях проверка проводится самим супервайзером.
ВАЖНОЕ ПРИМЕЧАНИЕ. Проходя этот курс, будьте абсолютно уверены, что вы не пропускаете слов, которые вы не понимаете полностью.	ВАЖНОЕ ПРИМЕЧАНИЕ. Проходя этот курс, будьте абсолютно уверены, что вы не пропускаете слов, которые вы не понимаете полностью.
*Единственная причина, по которой человек бросает учебу, или запутывается, или не способен учиться. – это то, что он пропустил слово, которое не понял*.	*Единственная причина, по которой человек бросает учебу, или запутывается, или не способен учиться. – это то, что он пропустил слово, которое не понял*.
Замешательство или неспособность усвоить или выучить что-то возникает ПОСЛЕ слова, для которого человек не нашел дефиницию или которое он не понял.	Замешательство или неспособность усвоить или выучить что-то возникает ПОСЛЕ слова, для которого человек не нашел дефиницию или которое он не понял.
С вами случалось когда-нибудь, что дойдя до конца страницы, вы осознавали, что не помните, о чем только что читали? Что ж, где-то раньше на этой странице вы пропустили слово, дефиницию которого вы не знали или знали его неправильную дефиницию.	С вами случалось когда-нибудь, что дойдя до конца страницы, вы осознавали, что не помните, о чем только что читали? Что ж, где-то раньше на этой странице вы пропустили слово, дефиницию которого вы не знали или знали его неправильную дефиницию.
Вот пример «Наше внимание привлекли ропаки, ослепительно сверкавшие в лучах восходящего солнца» Смотрите, что получается: вам кажется неясным все предложение, тогда как на самом деле непонимание произошло исключительно от одного слова, значения которого вы не поняли, «ропак», что значит «льдина, стоящая ребром».	Вот пример «Наше внимание привлекли ропаки, ослепительно сверкавшие в лучах восходящего солнца» Смотрите, что получается: вам кажется неясным все предложение, тогда как на самом деле непонимание произошло исключительно от одного слова, значения которого вы не поняли, «ропак», что значит «льдина, стоящая ребром».
Слова, которые вам нужно будет найти в словаре, необязательно будут новыми или необычными. Часто может оказаться неверным ваше понимание самого простого слова, что и будет причиной замешательства.	Слова, которые вам нужно будет найти в словаре, необязательно будут новыми или необычными. Часто может оказаться неверным ваше понимание самого простого слова, что и будет причиной замешательства.
Эта данное о том, что нельзя пропускать непонятые слова, является наиболее важным во всем обучении. Каждый предмет, за который вы брались и который бросали, содержал слова, значения которых вы не определили.	Эта данное о том, что нельзя пропускать непонятые слова, является наиболее важным во всем обучении. Каждый предмет, за который вы брались и который бросали, содержал слова, значения которых вы не определили.
Поэтому во время изучения материалов этого курса будьте абсолютно уверены, что вы никогда не пропускаете слов, которое вы не вполне понимаете. Если материал начинает казаться запутанным, и вы не можете его усвоить, вы обязательно найдете непонятое слово чуть раньше того места, начиная с которого началось непонимание. Не спешите двигаться дальше, а вернитесь назад, ДО того места, где у вас появились трудности, найдите непонятое слово и посмотрите его значение в словаре.	Поэтому во время изучения материалов этого курса будьте абсолютно уверены, что вы никогда не пропускаете слов, которое вы не вполне понимаете. Если материал начинает казаться запутанным, и вы не можете его усвоить, вы обязательно найдете непонятое слово чуть раньше того места, начиная с которого началось непонимание. Не спешите двигаться дальше, а вернитесь назад, ДО того места, где у вас появились трудности, найдите непонятое слово и посмотрите его значение в словаре.
Если вдруг у вас появится затруднение, обратитесь за помощью к супервайзеру.	Если вдруг у вас появится затруднение, обратитесь за помощью к супервайзеру.
РАЗДЕЛ I: КАК СОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ОБУЧЕНИИ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ	РАЗДЕЛ I: КАК СОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ОБУЧЕНИИ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
БОХС от 21 сентября 1970П «Дефиниции, относящиеся к обучению».	БОХС от 21 сентября 1970П «Дефиниции, относящиеся к обучению».
БОХС от 2 июня 1971 I «Конфронтирование».	БОХС от 2 июня 1971 I «Конфронтирование».
БОХС от 22 июля 1971 П «Конфронтирование, дополнительная информация».	БОХС от 22 июля 1971 П «Конфронтирование, дополнительная информация».
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обратитесь к супервайзеру, который сделает все необходимое для того, чтобы вы могли начать выполнение этого упражнения. Вы практикуетесь в конфронтировании каждого из объектов, данных в БОХС от 2 июня 1971 I «Конфронтирование». Вы уже сконфронтировали тот факт, что вы начали этот курс. Следующее, что вы делаете, это отодвигаете свой стул в угол классной комнаты, садитесь и конфронтируете классную комнату. Супервайзер поможет вам начать. Когда конфронтирование классной комнаты больше не вызывает реакций (это значит, что любые реакции «сглажены»), переходите к следующему пункту. Это – бумага. Супервайзер организует это согласно БОХС от 22 июля 1971 II «Конфронтирование, дополнительная информация». Эта часть практического задания выполняется обычно в течение 2 часов. Она выполняется до тех пор, пока не перестанет вызывать реакции. (Примечание: не требуется это делать «не мигая». Смотрите БОХС от 5 июля 1989, «Работа тренера в ТУ 0-4».) Затем вы переходите к следующему пункту по списку – книги, и выполняете его, пока конфронтирование книг не перестанет вызывать реакцию. Вы продолжаете это делать с каждым пунктом нижеприведенного списка. Как только при выполнении данного пункта реакции сглаживаются, распишитесь.	ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обратитесь к супервайзеру, который сделает все необходимое для того, чтобы вы могли начать выполнение этого упражнения. Вы практикуетесь в конфронтировании каждого из объектов, данных в БОХС от 2 июня 1971 I «Конфронтирование». Вы уже сконфронтировали тот факт, что вы начали этот курс. Следующее, что вы делаете, это отодвигаете свой стул в угол классной комнаты, садитесь и конфронтируете классную комнату. Супервайзер поможет вам начать. Когда конфронтирование классной комнаты больше не вызывает реакций (это значит, что любые реакции «сглажены»), переходите к следующему пункту. Это – бумага. Супервайзер организует это согласно БОХС от 22 июля 1971 II «Конфронтирование, дополнительная информация». Эта часть практического задания выполняется обычно в течение 2 часов. Она выполняется до тех пор, пока не перестанет вызывать реакции. (Примечание: не требуется это делать «не мигая». Смотрите БОХС от 5 июля 1989, «Работа тренера в ТУ 0-4».) Затем вы переходите к следующему пункту по списку – книги, и выполняете его, пока конфронтирование книг не перестанет вызывать реакцию. Вы продолжаете это делать с каждым пунктом нижеприведенного списка. Как только при выполнении данного пункта реакции сглаживаются, распишитесь.
Классная комната.	Классная комната.
Бумага.	Бумага.
Книги.	Книги.
Принадлежности для письма.	Принадлежности для письма.
Звуки.	Звуки.
Студент.	Студент.