В добавление к кодексу супервайзера (ранее – кодексу инструктора), имеется главное стабильное данное в всем деле супервизирования:

В дополнение к Кодексу супервайзера (прежнему Кодексу инструктора) существует основное стабильное данное, касающееся всего супервизирования:

Сделайте так, чтобы студент выполнил одитинг преклира, и затем сделайте так, чтобы студент сделал это в лучшей форме, с лучшей скоростью и точностью.

Добейтесь, чтобы студент действительно проводил одитинг преклиру, а затем добейтесь, чтобы студент проводил одитинг лучше – в том, что касается формы, скорости и точности.

Супервайзер не должен никогда терять из виду ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ одитинга. Одитинг существует для преклира и предназначен для улучшения кейса преклира. Одитинг – это не просто нечто внешне гладко идущее.

Супервайзер никогда не должен забывать о том, для чего ПРЕДНАЗНАЧЕН одитинг. Одитинг проводится для преклира, он предназначен для того, чтобы улучшить кейс преклира. Одитинг – это не только соблюдение подобающей формы.

Причина, по которой некоторые студенты перестают добиваться успехов в одитинге, состоит в том, что они начинают настолько сильно ориентироваться на форму, что забывают о содержании этой формы.

Причина, по которой у некоторых студентов не получается проводить одитинг, заключается в следующем: они становятся настолько ориентированными на одну лишь форму, что забывают, для чего нужна эта форма.

Результаты одитинга с хорошей формой и корректным проведением сессии во много раз повышают результаты одитинга с плохой формой и некорректным проведением сессии. Однако тотальность формы и отсутствие каких-либо усилий в плане работы для преклира приводит к отсутствию одитинга.

Соответствующая форма одитинга и правильное построение сессии приводят к результатам, которые во много раз превышают те, что получают при несоблюдении формы и неправильном построении сессии. Но когда всё внимание уделяется форме и не предпринимается никаких усилий для того, чтобы сделать что-нибудь для преклира, результатом будет отсутствие одитинга.

Результат превосходит форму по важности. Поскольку студенты могут использовать эту идею в качестве оправдания недостатков формы, В-и-О и сквиррела на проводимых ими процессах, это стабильное данное утрачивает свою популярность среди супервайзеров.

Результат важнее, чем форма. Но поскольку студенты могут использовать эту идею для того, чтобы оправдать отсутствие формы и наличие В-и-О, а также для того, чтобы заниматься сквирелингом процессов, это стабильное данное становится непопулярным среди супервайзеров.

Студент должен в первую очередь нести ответственность за состояние преклира во время сессии и после нее, и до него необходимо донести, что он как одитор находится здесь ради достижения быстрого и хорошего результата. Затем студента необходимо научить тому, что он может получить лучший, более быстрый результат с лучшей формой. После этого студента следует обучить, что результаты Саентологии достигаются только при правильном и точном воспроизведении саентологических процессов, а не при помощи какой-то ловкости рук.

На студента прежде всего нужно возложить ответственность за состояние преклира во время сессий и после них, и нужно донести до сознания студента тот факт, что он как одитор находится здесь для того, чтобы быстро добиться хорошего результата. Затем студента следует научить тому, что он сможет получать лучшие результаты, причём получать их быстрее, если улучшит форму своего одитинга. Затем студента следует научить тому, что результаты в Саентологии достигаются только за счёт точного воспроизведения саентологических процессов, а не за счёт странных вариаций на тему.

Студент стремится узнать, как делать то или это. Отошлите его к материалам о том, как выполнять наиболее фундаментальные действия, но СДЕЛАЙТЕ ТАК, ЧТОБЫ ОН ЭТО ВЫПОЛНИЛ. И как неизменный рефрен твердите ему, что вы хотите от него результатов, результатов, результатов с его преклиром.

Студенту нужно знать, как выполняются те или иные действия. Направьте его к тем материалам, где описано, как выполнять самые основные действия, и ЗАСТАВЬТЕ ЕГО ВЫПОЛНЯТЬ ИХ. И всё время повторяйте, что вам нужно, чтобы у его преклира были результаты, результаты, результаты.

Студент будет вести себя неуклюже и неумело. У супервайзера волосы могут вставать от ужаса при виде того, какие ошибки тот делает. Однако не беспокойтесь об ошибках. Просто требуйте результатов с его преклиром, результатов с его преклиром, результатов с его преклиром.

Студент будет неуклюжим и робким. Супервайзер может прийти в ужас от сотворённых студентом глупостей. Но не беспокойтесь по поводу этих глупостей. Просто требуйте, чтобы у преклира были результаты, у преклира были результаты, у преклира были результаты.

Это действие со стороны супервайзера научит студентов тому, что

Это действие супервайзера научит студента тому, что а) от него ожидают результатов в одитинге, б) результаты получить возможно и в) ему, конечно же, требуется большее мастерство.

(а) он должен добиваться в одитинге результатов,

Поэтому при обучении первым делом нужно научить этим трём моментам: а), б) и в).

(б) что этих результатов добиться можно и

Вы не сможете обучить студента, который не осознаёт, что полученные преклиром результаты зависят от одитора и от одитинга; который не осознаёт, что от одитинга ожидаются результаты; который полагает, что от одитинга нельзя получить результатов, или хочет доказать, что одитинг не работает, или который ещё не знает, что он чего-то не знает. Это препятствует тому, чтобы в результате обучения получить хорошего одитора.

(в) что ему необходимо повышать уровень своего мастерства.

Градиентный подход к разуму важен. Без этого вы не получите клиров. Но с градиентным подходом к одитингу можно переборщить до такой степени, что студент полностью упустит из виду то, зачем он одитирует.

Так что главными вещами при преподавании являются эти три указанные выше пункта (а), (б) и (в).

1. Прежде всего, одитор делает что-то для преклира, и без этого одитинг не имеет ни смысла, ни цели.

Вы не сможете обучить студента, который не осознает, что результаты преклира зависят от одитора и одитинга, и что от одитинга ожидаются результаты; который полагает, что одитингом добиться результатов невозможно или стремится доказать, что одитинг не работает; и который еще не знает, что он не знает. Это барьеры на пути обучения и создания хорошего одитора.

Постепенный подход к уму жизненно необходим. Очищение без него не произойдет. Однако постепенным подходом к одитингу можно злоупотребить до такого состояния, что студент вообще перестанет понимать, ради чего он одитирует.

1. В первую и самую главную очередь одитор делает что-то для преклира, и в отсутствие этого у одитинга нет ни смысла, ни предназначения;

Студент, которого, словно начинающего пловца, «бросили в воду», усваивает следующее:

2. Отличная форма помогает сделать для преклира больше и быстрее; и

А. Результаты, получаемые преклиром, зависят от одитора и от одитинга; от одитинга ожидаются результаты.

3. Только лишь точное воспроизведение процессов возвращает стандартный высокий уровень результатов на всех преклирах.

Б. В одитинге можно получить результаты, и чем лучше форма и воспроизведение, тем лучше результаты.

Студент, кроме всего прочего, усваивает следующее:

В. Студенту есть что узнать об одитинге, есть что-то, чего он ещё не знает. Следовательно, супервайзер должен научить студента тому, что:

А. Результаты ПК зависят от одитора и одитинга, и что от одитинга ожидаются результаты;

а) от студента ожидается получение результатов в одитинге; б) с помощью Саентологии можно получить результаты, и

Б. Что результатов при одитинге можно добиться, и чем лучше форма и воспроизведение, тем лучше результаты;

в) если улучшить форму и воспроизведение, то это позволит получать лучшие результаты, причём получать их быстрее.

В. Что студент должен узнать об одитинге больше и что он еще пока не знает всего.

Осмелюсь сказать, что многие студенты учатся лишь потому, что им сказали это делать, и они не находят никакой связи между формой, воспроизведением и преклиром. Пусть они спотыкаются, но тем не менее получают результаты – и их отношение изменится. Так вы поможете нам избавить организации и район деятельности от огромного количества странных, бессмысленных вещей и от неудач в кейсах.

Следовательно, супервайзер должен учить студента тому, что:

(а) Он должен добиваться при одитинге результатов;

(б) Что Саентология способна добиваться результатов; и

(в) При лучшей форме и воспроизведении достигаются более быстрые результаты.

Я даже рискну утверждать, что многие студенты изучают что-то просто потому, что от них этого требуют, и не находят никакой связи между формой, воспроизведением и преклиром. Пусть они хорошенько побьются об это, но достигнут результатов, и это отношение изменится – и вы избавите нас от множества разного рода чуши и провалов кейсов.