(БОХС 30 января 73 RD, с тем же названием, был пересмотрен 13 сент. 80 кем-то еще без моего подтверждения или санкции. Тот выпуск близок к ОТМЕНЕ из-за того, как он представил дополнения к процедуре Метода 9. Я восстановил правильную версию этого БОХС и усовершенствовал его некоторыми дополнительными данными метода 9 прояснения слов.)

• КНИГА ПО М9 В КАРТИНКАХ - которая будет выпущена в свое время как часть специального курса.

(ссылка: иллюстрированная книга к М9 - которая будет выпущена одновременно с частью специального курса, БОХС 23 марта 78 RA, ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ).

46 RB из Серии по прояснению слов - первый БОХС, который показывает полное и правильное использование и контроль в М9. Оно было пересмотрено здесь с целью добавить улучшение по методике действий. Этот пересмотр на странице 7, раздел 7, "ПРОЯСНИ СЛОВО". Есть еще пять незначительных изменений. Предшествующие описания по этому предмету (не мои) утверждали, что непонятым у человека является то слово, на котором он запинается. Это не доказательство. Лишь время от времени слово, на котором он запинается является не понятым. Обычно, с чем мы и столкнулись в технологии обучения - это раннее слово или символ вызвало запинку, подергивание, прищуривание, неправильное произношение или что вы что-то, что вы увидели.

Метод 9 прояснения слов первоначально был разработан как пробный проект, который предназначался для обучения чтению тех людей, которые читали не на своем родном языке. Первые версии М9 не были записаны точно, тем не менее, использование технологии начало распространяться. Оказалось, что не только студенты, не владеющие английским языком, не знали, что они читают, но, так как образовательные стандарты культуры понизились, и люди, читающие на своем родном языке, смогли получить пользу от М9. Затем было обнаружено, что студенты высших школ не могли пройти через М9. А последнее исследование показало, что 31 школьный учитель, взятые наугад из школьной системы, провалились на М9 по материалам, которые они много раз читали. Очевидно, что произошло следующее: мы скатились в образовании до точки, где культура не может ни читать, ни писать. Не нужно доискиваться других причин, почему такая технически развитая культура, как эта, тем не менее, переживает такой упадок.

Метод 9 Прояснения Слов был впервые разработан в экспериментальном проспекте, где пытались обучать читать людей, которые не читали на своем родном языке.

Так как нет достаточно супервайзеров, чтобы лично проводить М9 каждому человеку на планете, не говоря уже о классе средних размеров, сами студенты должны проводить его друг другу по очереди. Это приводило к трудностям с М9, потому что студентов, которые не умели читать, просили понять, как выполнять М9, который выявит то, что не позволяло им читать. Здесь у нас была старая проблема яйца и курицы. Поэтому процедура была показана в книге с картинками, которая будет выпущена в свое время как часть специального курса. Эта книга показывает студенту в картинках, как проводить М9 с другим студентом, так что он сможет делать это после тренировки с супервайзером. Итак, было решено и это.

Первые версии М9 не были правильно описаны по технологии, однако начала распространяться в использование. Было обнаружено, что не только не англоязычные студенты не понимают, что они читали, но и, так как стандарты образования. Культуры ухудшались, было обнаружено, что люди, читающие на своем романом языке могут получить пользу от использования М9. В последствии было обнаружено, что студенты колледжа не могут пройти М9. И последнее исследование показало, что 21 школьный учитель, случайно взятые из школьной системы провалились на М9 по наиболее часто читаемым ими материалам.

М9, вероятно, в настоящее время является лучшим ключевым методом прояснения слов. Вы будете просто поражены, обнаружив, что тот, кто обычно читает “Библиотеку приключений”, не может получить зачет по ней на М9. Он видит: "Он сел верхом на своего чалого (масть лошади)", и из этого понимает: "Он отчалил, но сел на мель выше по течению". Он настолько привык к своей неспособности понимать то, что он читает, что считает это обычным делом. «Разве не все так?»

То, что явно здесь произошло, - это то, что мы распространили в грамотности до точки, где культура перестанет читать или слышать. В технической культуре, например как эта, не следует продолжить искать почему она терпит неудачу.

М9 заставляет его на деле убедиться в том, что он действительно не понимает то, что он читает. Но он используется не для этого. Он используется для создания тех, кто может читать. Подобно одному учителю английского языка, который проходил М9 по своему собственному тексту, хотя он начинает с горячего протеста, что он, без сомнения, знает, что он читает - скоро он получает подлинную реальность по этому вопросу и понимает, на каком уровне он находится на самом деле. И его желание продолжать уже обеспечено.

Поскольку нет достаточного количества Супервайзеров для того, чтобы персонально применить М9 ко всем людям на планете, то в гораздо меньших масштабах среднестатистического класса, он должен быть приведен студентами самостоятельно на основе смены ролей. Это вызывало трудности с М9, потому что студентов, которые не могли читать, просили разобраться как проводить Метод 9, что обнаруживало вещи, которые мешали им читать. Здесь мы опять имеет проблему "курицы и яйца". *Проблема курицы и яйца - Если у вас нет яйца, то вы не получите курицу. Если у вас нет курицы, то вы неполучите яйца. (ИП ОХС 16 июля 1979 II). Следовательно, процедура должна быть продемонстрирована в иллюстрированной книге, которая будет выпущена в соответствующее время, как часть специального курса. Эта иллюстрированная книга показывает студенту как проводить М9 другому студенту и студент может это делать, после того как Супервайзер потренирует его по иллюстрированной книге. Так что из этого хотя бы найден выход.

Окажется, что главные вещи, на которых он спотыкается – это простые вещи. Такому выполнению М9 обычно предшествует М8, как изложено в новом курсе основ чтения с пониманием. Этот метод показывает ему, как пользоваться словарем, и заставляет его определить простые слова языка. Запятые, двоеточия, даже заглавные буквы обычно оказываются непонятыми.

Сегодня М9 вероятно самый Главный ключевой метод прояснения слов. Вы будете крайне удивлены обнаружив кого-то кто привычно читает "вестерны" и не может пройти М9 по ним. Он видит "He mounted nis voan (a type of hovse)", и понимает при этом: "He voamec avound a mountains". Он настолько приучается отрицать свою неспособность понимать то, что он читает, что он считает это обычным. Тот ли это метод, которым читают все?

Применение М9, следовательно, прошло путь от определения точек, где спотыкается иностранный студент, до исследований и работы с профессорами и остальной частью культуры. Это чрезвычайно важный метод прояснения слов, и его нужно очень хорошо освоить.

М9 твердо убеждает его в том, что он действительно непонимает то, что читает. Но это не то, для чего от используется. Он используется для того, чтобы произвести кого-то, кто может читать. Но подобно одному из английских учителей, которым был проведен М9 по их собственному тексту, несмотря на то, что он мог начать с враждебного протеста, что он конечно же знает, что читает, он вскоре достигает действительной реальности о нем и видит истинное положение вещей. Тогда его готовность продолжать уже гарантирована.

Было обнаружено, что вещи, на которых он в первую очередь занимается - это пустые вещи. Таким образом работе по М9 обычно предшествует М8, как изложено в новом базовом курсе легко схватывающего чтения. Последний показывает ему по иллюстрированной книге как пользоваться словарем и приводит его к определению простых слов языка. Точки, точки с запятой, даже заглавные буквы будут обнаружены среди общих непониманий.

Прояснение слов Методом 9 - это способ обнаружения слов, которые человек не понимает в книге или любом письменном материале, посредством чтения его человеком вслух для Прояснителя.

Тогда полезность М9 распространилась от определения моментов, где иностранный студент терпит неудачу, до обнаружения профессоров и остатков культуры и работы с ними. Это чрезвычайно важный метод прояснения слов и его следует очень хорошо выучить.

Он очень прост и точен и с большим успехом может проводиться студентами друг на друге, так же как и профессиональным Прояснителем. Метод 9 не требует экспертных знаний и умений, и ему не нужен Э-метр, как того требуют многие другие методы прояснения слов. Например, метод 2 прояснения слов очень похож на метод 9, но он требует использования э-метра для выявления непонятых слов. Следовательно, можно легко научиться методу 9 и использовать его очень широко. Чтобы обучить М9, супервайзер проводит студента по книге картинок М9, которая будет в свое время выпущена как часть специального курса, и тренирует его так, чтобы он мог выполнять прояснение слов Методом 9 и проводить М9 другим студентам. Можно также самостоятельно научиться его выполнять, изучив книгу картинок и этот БОХС.

Метод 9 прояснения слов - это способ обнаружения слов, которые человек непонимает в книге или в других письменных материалах, где его просят читать их вслух Прояснителю Слов.

Студент, читая сам, часто не знает, что пропустил непонятые слова. Но как только он действительно проходит мимо непонятого слова, у него возникают неприятности с тем, что он читает.

Он очень прост и точен и его могут с огромным успехом проводить друг другу студенты в дополнение к Прояснителю Слов. Метод 9 не требует специальных знаний и он не требует Е-метра как многие другие методы прояснения слов. Метод 2 Прояснения слов очень похож на Метод 9, но требует использования Е-метра для обнаружения непониманий. Достоинство Метода 9 в том, что он очень точен и эффективен и его использование не ограничивается теми, кто может работать с Е-метром и кто обладает другими специальными знаниями необходимыми для метода2. Он может быть легко выучен и широко использоваться для обучения М9 Супервайзер проводит студента версии М9 из иллюстрированной книги, которая будет выпущена одновременно с частью специального курса, и тренирует его, чтобы он бы проводить М9 другим студентам. Можно также научиться тому как его проводить самостоятельно проходя через иллюстрированную книгу и этот БОХС.

Непонятое слово не дает человеку воспроизвести то, что в действительности говорят письменные материалы. Это приводит к нарушению Формулы Общения.

Слово может быть не понято различными путями, и важным является то, чтобы человек, выполняющий Метод 9, знал эти различные типы непонятых слов. Слово может быть не понято из-за ложного (совершенно неверного) определения, неточного определения, неполного определения, неподходящего определения, омонимичного (одно слово, имеющее два или более явно отличных друг от друга значения) определения, определения-замены (синонима - слова, имеющего похожее, но не то же значение), отсутствия (опущенного) определения, отвергнутого (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения или придуманного (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения. Это более полно раскрыто в БОХС от 17 июля 79 I, ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОНЯТОГО СЛОВА.

Студент, когда читает самостоятельно, обычно не осознает, когда он прошел мимо непонятых слов. Но чтобы он не делал проходя мимо непонятых слов, у него возникнут затруднения с тем, что от читает.

Если человек по привычке пропустил много, много непонятых слов в процессе чтения или образования (что сделал почти каждый в нашей теперешней культуре), понизится не только его способность читать, но и его интеллект. То, что он сам пишет и говорит, не будет понятно, он не поймет то, что читает и слышит, и будет вне общения. Есть вероятность, что он погрузится в первую динамику, мир будет выглядеть для него как очень странное место, он почувствует, что "не понят" (как это верно!), и жизнь покажется ему немного убогой. Другим он может даже показаться преступником. В лучшем случае, он станет чем-то вроде робота или зомби. Так что, как видите, очень важно прояснять непонятые слова. Недостаток способности общаться, по всей видимости, вероятно, является основной предпосылкой современной культуры химических препаратов и наркотиков.

Непонятое слово мешает человеку воспроизвести то, что на самом деле говорят печатные материалы. Оно приводит к прекращению формулы коммуникации.

Вы изумитесь, как кто-то, выглядящий преступным идиотом, внезапно становится похожим на гения после проведения с ним М9.

Слово может быть неправильно понято из-за множества различных причин и очень важно, чтобы эти различные типы неправильных пониманий были известны человеку выполняющему Метод 9. Слово может быть неправильно понято или непонято из-за ложного (совершенно неверного) определения, неточного определения, неполного определения, неподходящего определения, определения омонима (одного слова, имеющего два или более совершенно независимых значения), подмененного (синонима - слова, которое имеет похожее, но не совпадающее точно значение) определения, пренебреженного (пропущенного) определения, пренебреженного (отсутствующего) определения, отвергнутого (самим человеком, обычно из-за ложных данных) определение или выдуманные (самим человеком, обычно из-за ложных данных) определения. Это более подробно рассмотрено в БОХС 17 июля 1979 I, ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА.

Если человек по привычке пропускает много, много неправильно понятых слов, когда он читает или когда он получает образование (что практически все и делают в существующей теперь культуре), то ухудшится не его способность читать, но также и его интеллект. То что он сам пишет и говорит не будет пониматься, он не будет понимать, то что он читает и слышит, и он будет вне общения. Возможными результатами будет то, что он опустится до первой динамики, мир будет казаться ему очень жалким местом, и он будет чувствовать, что его "не понимают" (как вредно!) и жизнь будет казаться ему немного жалкой. Другим даже может показаться, что он преступник. В лучшем случае он может даже превратиться в робота или зомби. Таким образом вы видите, что очень важно прояснять непонятые слова. Возможно нехватка способности общаться стоит за причинами этой наркотической культуры.

Человек, понимающий все слова на странице, которую он читает, легко сможет прочесть эту страницу вслух. Он будет чувствовать ясность и осознанность, и будет полностью понимать, что он читает. Но когда студент пропускает слово или символ, которые он не понимает, непонятое слово вызывает прерывание его голоса или физической бытийности*Бытийность (beingness): 1. результат присвоения личности (тождественности). 2. на языке человеческого опыта бытийность - это пространство. Пространство - это точка наблюдения, имеющая протяженность. Точки, которые отмечают область пространства, называются точками привязки (якорными точками), и эти точки - вместе с точкой наблюдения, - сами по себе ответственны за пространство. Следовательно, создание точек привязки - это создание пространства, которое само по себе является созданием бытийности. Для любого объекта существенно то пространство, которое он занимает. Поэтому способность быть объектом в первую очередь определяется способностью быть пространством, которое он занимает. 3. по существу, это отождествление самого себя с объектом. Состояние бытия, существование, принятие или выбор категории личности. Бытийность принимается личностью, или дается личности, или достигается. Примерами бытийности являются собственное имя человека, его профессия, его физические характеристики, его роль в игре - каждая из этих вещей и все они вместе могут быть названы бытийностью человека.. Его голос может измениться, или он может запнуться на слове, или сделать гримасу, или сощурить глаза, или отреагировать каким-либо другим образом.

Вы будете поражены тому, что кто-то, кто был криминальным идиотом неожиданно начинает выглядеть примерно как гений, после того как ему провели М9.

Это легко понять, если вы помните, что у человека возникает пустота после того, как он пропускает слово или символ, которые он не понимает. Он может сделать ошибку при чтении прямо на месте непонятого слова, или он может продолжать читать после непонятого слова и сделать ошибку на последующем слове или символе. Он будет чувствовать себя все более тупо и попытается компенсировать ощущение тупости чтением с большим усердием. Это всегда будет выражено каким-либо неоптимальным действием, которое должно быть замечено и тут же обработано Прояснителем слов.

Неоптимальная реакция - это все, что студент делает кроме того, чтобы читать страницу легко, естественно и безукоризненно. Примеры некоторых неоптимальных реакций, которые могут проявиться:

Студент, который понимает все слова на странице, которую он читает, будет способен прочитать ее идеально. Он будет чувствовать бодрость и живость и будет полностью понимать то, что читает. Но когда студент пропускает слово или символ, которые он не понимает, непонимание вызывает прерывание его голоса или изменение физического состояния. Его голос может меняться, он может заниматься на слове, искажать лицо, щурить глаза или проявлять какую-либо другую реакцию.

1. Студент добавляет, или пропускает, или изменяет слово в предложении, которое он читает.

Это легко понять, если вы вспомните, что человек может перестать понимать или потерять интерес после того как он прошел слово или символы, которые он не понимает. Он может сделать ошибку при (его) чтении прямо там в точке непонимания, или он может продолжать чтение и сделать ошибку на идущем далее слове или символе. Он будет чувствовать себя тупицей и будет пытаться восполнить ощущения тупости делая дальнейшие попытки прочитать. Это будет выражено неоптимальным действием какого-то рода, которое должно быть замечено и сразу же проконтролировано прояснителем слов.

Неоптимальная реакция - это все что студент делает помимо легкого, натурального и великолепного чтения страницы. Примеры некоторых неоптимальных реакций, которые могут выявляться , следующие:

1. Студент добавляет, пропускает или изменяет слово в предложении, которое он читает.

2. Студент запинается на слове или неправильно его произносит.

3. Студент делает паузу или читает медленнее.

4. Студент хмурит брови или выглядит неуверенно.

5. Студент приходит в оцепенение или напрягает часть тела, например щурит глаза, туго сжимает руки в замок, кусает свои губы или проявляет какие-то другие физические реакции.

Могут иметь место другие проявления.

6. Студент читает с напряжением.

Заметьте, что вышесказанное не является полным списком реакций, но имеет целью просто дать представление, что искать. Говоря справедливо, можно запнуться при чтении, если человек пытается читать при тусклом свете, или у него проблемы с глазами, или шрифт, почерк или карандашные исправления в тексте очень трудно разобрать. Поэтому необходимо проводить прояснение слов по М9 только при ярком свете; и, если парень должен носить очки, он должен быть в очках; а материал, по которому проводится М9, не должен содержать в себе помарок или исправлений. Все возможные причины, почему он может не видеть текст, всякий неясный текст - должны быть устранены. Иначе студент просто скажет, что он его не видел или что свет был плохим, или найдет какую-нибудь другую ложную причину.

7. Студент читает быстро, как автомат (так он попадает в тупик после того как кто-то, кто ничего не знает о неправильно понятых словах, заставляет его читать правильно).

Всякий раз, когда человек делает ошибку при чтении или реагирует каким-либо неоптимальным образом, непонятое слово ВСЕГДА может быть обнаружено как раз перед этим местом или иногда в самом этом месте.

Могут произойти и другие проявления

Пример: Студент читает страницу вслух. Он читает: "Раймонд пошел домой пешком задумчиво и медленно", а затем хмурится. Другой студент, проводящий с ним М9, говорит: "Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, который ты не понял?" (Если студент недоумевает, почему его остановили, Прояснитель Слов называет ему ту реакцию, которая была замечена.)

Отметьте, что вышеперечисленное - это не полный список реакций, а намерение дать идею того, на что обращать внимание. Даже если вести себя честно, можно запнуться при чтении, если он пытается читать при тусклом свете, если у него проблемы с глазами или если напечатанный или написанный от руки текст и поправки карандашом очень трудно разобрать. Таким образом необходимо проводить Метод 9 Прояснения Слов только при ярком свете, и, если товарищу необходимо надевать очки, он должен быть в них, а сами материалы, по которым проводится М9, не должны содержать клякс и сокращений. Все возможные причины, из-за которых он не может видеть текст, или неясный текст должны быть устранены. В противном случае просто скажет, что он не может видеть его, что плохое освещение, или какое-то другое неверное Почему.

Студент просматривает то, что прочитал. Он чувствует неуверенность по отношению к слову "задумчиво". Он говорит об этом Прояснителю Слов, и слово "задумчиво" смотрится по словарю и используется в предложениях, пока студент полностью не поймет его.

Каждый раз когда человек делает ошибку при чтении или реагирует каким-то неоптимальным образом, непонимание ВСЕГДА будет найдено до этой точки или иногда в самой этой точке.

Когда слово, которое было не понято, обнаружено и прояснено, студент просветлеет и снова станет читать отчетливо и правильно.

Пример: Студент читает страницу вслух, Он читает:

"Раймонд шел домой медленно и задумчиво", - и потом хмурит брови. Другой студент, который проводит ему М9, говорит: "Это как раз то, что нам нужно. Если ли здесь какое-то слово или символ, которое Вы не понимаете?" (Если студент удивляется почему его остановили. Прояснитель Слов говорит ему, какую реакцию от заметил.)

«Речистость» часто вырабатывается в учащихся современными образовательными методами, используемыми в школах. Ученик натренирован подавлять или пропускать непонятые слова и автоматически отвечать то, что говорит книга. Если он может делать это, про него говорят, что он "хороший ученик" и "хорошо читает".

Студент просматривает то, что он прочитал. Он чувствует неопределенность относительно слова "медленно". Он говорит об этом Прояснителю Слов, и слово "медленно" ищется в словаре, и с ним составляются предложения, пока студент полностью не поймет его.

В результате этого метода понимание учащимся того, что он читает, в действительности отделяется от самого чтения. Если преподаватели вообще беспокоятся о понимании, это касается лишь запоминания, а не понимания.

Когда слово, которое было непонято обнаружено и прояснено, студент повеселеет и начнет читать ясно и правильно еще раз.

На самом деле учеников в нынешних школах учат как раз пропускать слова, которых они не понимают; понять, как их произнести, и продолжать чтение, независимо от того, понимают ли они текст или нет. Один учебник даже советует: "Если вы найдете трудное слово, прочтите его как можно лучше и продолжайте чтение". Школьников открыто учат подавлять реакции, такие как неправильное произнесение слов и пропуск слов. Эти реакции указывают на то, что были пропущены непонятые слова, но при упорной тренировке студент может научиться быть автоматом в достаточной степени, чтобы подавлять даже эти реакции и продолжать читать, оставляя позади накапливающиеся непонятые слова. Говоря по справедливости, его учителя не пытались просто помучить его. Просто открытие последствий непонятого слова и причин таких запинок в их время не было сделано. Учителя не знали о них. Поэтому они изобрели различные упражнения, чтобы заставить студента не делать этих "ошибок понимания". У них не было технологии, то есть они даже не знали, что вызывает эти проявления. Эти причины описаны в Методе 9 и Технологии Обучения.

Быстрочитающий студент

Вы можете определить речистого студента Методом 9, потому что он говорит и выглядит подобно роботу, когда читает. Одним из способов помочь такому речистому студенту является вопрос, учили ли его когда-нибудь подавлять реакции на слова, которые он читает, но не понимает. Попросите его убрать "подавление". Он вам скажет немедленно, что его учили этому, если это правда, и появится какая-нибудь эмоциональная реакция. Пусть он просто говорит об этом, пока заряд очевидно не исчезнет, и затем снова начните с ним М9. Кое-что от него может, конечно, остаться, но постепенно он втянется, станет более честным и будет больше присутствовать. Он, конечно, думает, когда вы проводите с ним М9, что вы просто хотите, чтобы он произносил определенные звуки. Его научили предполагать именно это. Если он должен читать вслух, он должен произносить определенные звуки. Эти звуки, конечно, бессмысленны для него, но это не имеет значения. Раньше вся его цель и модель обучения при чтении вслух были сведены к получению зачета. Поэтому супервайзеру может быть необходимо коснуться того, почему с ним проводят М9. Но, даже если он читает, как робот, и подавляет все, вы сможете увидеть, что подавление усугубляется, когда он наталкивается на действительно важные непонятые слова. Он читает их даже более автоматически, чем остальные части текста, так что это также можно определить. Как только он найдет несколько таких вещей и поймет, что вы пытаетесь делать, он с большей готовностью начнет проявлять реакции на М9. Метод 9 на обычном материале для чтения обнаружит у студента недостаточное понимание при чтении и выявит его непонятые слова, так что он действительно сможет сам в этом убедиться. Для него может быть совершенно новой идеей то, что печатные страницы и звуковые волны что-то сообщают.

Быстрое чтение обычно вырабатывается у студентов текущими методами образования, которые используются в школах. Студент тренируется сдерживать или пропускать непонятные слова и как робот следовать тому, что сказано в книге. Если он может делать это, то говорят, что он "хороший студент" или "хороший чтец".

Другой крайний метод работы с речистым студентом, получившим обширное, но дефектное образование - попросить его прочитать абзац и затем, применяя метод, известный как "пластилиновый стол", попросить его продемонстрировать это. Он не сможет этого сделать. Более того, он поймет, что не может этого сделать. Это было только внешнее впечатление.

При таком подходе фактически считается, что понимание студентом прочитанного, не зависит от процесса чтения. Если преподаватели вообще и беспокоятся пониманием, то они судят только по запоминанию, а не по пониманию.

В сегодняшних школах, студентов фактически учат продолжать сразу после слов, которые они не понимают, вычислять их произношение и продолжать чтение независимо от того поняли они текст или нет. Один учебник даже советует: "Если вы встретили трудное слово, прочитайте его так хорошо, как только можете и продолжайте читать". Студенты специально тренируются сдерживать такие реакции как неправильное произношение слов, замена одного слова другим, вставка, лишнего слова, повторение слов и пропуск слов. Эти реакции показывают, что был совершен обход непонятых слов, но при упорных тренировках студент становиться достаточно роботичным, чтобы сдерживать даже эти реакции и продолжать читать оставляя за собой нагромождение непонятых слов. По правде говоря, его учителя даже делают ни что иное как превратить его в жертву. Открытие эффектов от непонятых слов и причины таких запинок до сих пор не были известны. Учителя не знали о них. Таким образом они изобретали различные упрощения, чтобы заставить студента делать эти "ошибки в понимании". Они не имели ни технологии, ни даже понимания того, что вызывает эти проявления. Вы знаете их причины из Метода 9 и технологии обучения.

Для проведения Метода 9 на обычном материале для чтения студент выбирает книгу в бумажной обложке или что-то, что он читает для своего собственного удовольствия, и он читает это вслух Прояснителю Слов.

Вы не можете опознать быстрочитающего студента в Методе 9, потому что он произносит и выглядит как автомат, когда читает. Один из шагов для того чтобы начать работать с быстрочитающим студентом - это спросить его, говорили ли ему когда-либо сдерживать реакции на словах, которые он не понимает, когда прочитывает их. Его спрашивают, чтобы снять "сдерживание". Он вам немедленно скажет, что делал так и может произойти некоторая эмоциональная реакция. Ему просто позволяют говорить об этом до тех пор пока не покажется, что заряд вышел из него и потом добиваются, чтобы он продолжил работать по М9. Некоторый из нег , конечно, может остаться, но он будет постепенно втягиваться в работу по М9 и становиться более честным и лучше соображать(!). Он, конечно, думает, что когда вы проводите ему М9, вы просто хотите, чтобы он издавал определенные звуки. Это то о чем его учили думать(?). Он считает, что читать вслух означает издавать определенные звуки. Кончено же эти звуки лишены для него смысла, но это не имеет значения. Раньше вся его цель и заученный образец при чтении вслух был сужен до того, чтобы пропускать. Поэтому может быть необходимо, чтобы Супервайзер разъяснил почему ему проводят М9. Но даже если он не смотря ни на что читает как автомат и все сдерживает, вы будете способны увидеть, когда усиливается сдерживание, когда он сталкивается с действительно сильными непониманиями. Он читает их даже более автоматически, чем он это дела на других частях текста, поэтому они тоже могут быть обнаружены. Как только он разгадает несколько таких вещей и поймет, что вы пытаетесь делать он начнет куда более охотно реагировать на М9. Метод 9 на широко известных материалах покажет недостаток понимания студента при чтении и покажет ему его непонятые слова, так что он сможет реально их видеть сам. То что печатные страницы и звуковые волны связаны с чем-то может быть для него абсолютно новой идеей.

Если он не может отлично прочитать это, то это потому, что он пропустил непонятые слова. Сначала студенту может казаться нереальным, что у него могут быть непонятые слова. Но, после того как он найдет и прояснит ряд слов при помощи Метода 9, студент поймет, что у него действительно есть непонятые слова, и что его непонятые слова мешают его способности читать.

Другой, крайний, метод работы с неверно обученным быстрочитающим студентом - дать ему прочитать параграф и потом, пользуясь методом известным как "пластилиновый стол", дать ему продемонстрировать это. Он не будет способен сделать это. К тому же он осознает, что неспособен сделать это. Это были просто звуки.

Когда студент достигает осознания того, что у него действительно есть непонятые слова в материалах, которые он обычно читает для собственного удовольствия, он начинает очень хотеть найти свои непонятые слова, и обычно легко может делать это. Метод 9 на материалах для обычного чтения может быть завершен на этом. Теперь студент гораздо больше знает и способен находить и разбираться со своими собственными непонятыми словами, и он находится на своем пути к естественному, правильному чтению с пониманием.

Для прохождения Метода 9 на широкоизвестных читаемых материала, студент выбирает книжку в мягкой обложке или что-то, что он читал для своего собственного удовольствия и читает это Прояснителю Слов.

1. СТУДЕНТ И ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ СИДЯТ ДРУГ НАПРОТИВ ДРУГА.

Если он не может это читать превосходно, то это из-за того, что он пропустил непонятые слова. Сначала студенту не будет понятно, что у него есть непонятые слова. Но после того как студент найдет и прояснит некоторые из них используя Метод 9, он поймет что у него действительно есть непонятые слова и что эти слова стоят на пути к его способности читать.

Студент и Прояснитель Слов сидят друг напротив друга за столом или партой. У каждого своя копия текста для прояснения слов. Прояснитель слов должен иметь возможность одновременно видеть и студента, и страницу перед собой.

Когда студент достигает точки понимания того, что он действительно имеет непонятые слова в материалах, которые он обычно читает для своего собственного удовольствия, он становиться особенно старательным в поиске своих собственных неправильно понятых слов и он обычно способен делать это с легкостью. Студент теперь намного сильнее осознает и способен находить и справляться со своими собственными неясностями и он на пути к натуральному правильному чтению с пониманием.

2. СЛОВАРИ ДОСТУПНЫ.

Хороший простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, доступны. (Прежде всего, не используйте так называемые "карманные словари". Они отличаются от простых, хорошо составленных словарей. Карманный словарь обычно продается среди книг в бумажной обложке на уличных лотках. Он довольно часто определяет слово А как слово Б, а затем определяет слово Б как слово А. Он также опускает все нетрадиционные определения и все технические определения. Всегда имейте под рукой, по крайней мере, в классе, наиболее обширный и объемный набор словарей, о котором кто-либо слышал, по всем предметам, известным под этим солнцем, плюс любые энциклопедии, которые сумеете раздобыть.)

1. Студент и Прояснитель Слов сидят друг напротив друга.

3. РАСПОЗНАВАНИЕ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ СТУДЕНТОМ.

Студент или Прояснитель Слов сидят друг напротив друга за столом или партой. Каждый человек имеет свою собственную копию текста, в котором проясняются слова. Прояснитель Слов должен быть способен видеть студента и страницу перед собой одновременно.

Прежде чем студент начнет читать, ему нужно сказать, что, если он прочтет что-то, что он не полностью поймет, ему следует сказать об этом Прояснителю Слов, или, если он видит слово, значения которого он не знает, он должен остановиться, посмотреть слово в словаре и прояснить его, вместо того, чтобы пройти мимо него. И студента необходимо побуждать находить и прояснять непонятые слова самостоятельно. М9 влечет за собой способность делать это, так что впоследствии студент сам будет находить и прояснять свои непонятые слова. Прояснитель слов по М9 никогда не запретит студенту прояснять слова, которые студент сочтет непонятыми. Правильно выполненный М9 создаст у студента способность самостоятельно находить и прояснять свои непонятые слова. ... (Если вы не хотите потратить десять лет на М9 по одной странице, лучше всего вначале провести с ним Метод 8 на простых словах. Это будет частью особого курса, который значительно улучшит чей-либо уровень образования.)

2. Имеются словари.

4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ТЕКСТ ВСЛУХ ПРОЯСНИТЕЛЮ СЛОВ.

Имеются хороший, простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту. (Наиболее важная вещь - не используйте то, что называется "миниатюрным словарем". Он отличается от простого хорошо выражающего словаря. Миниатюрный словарь это тот, который вы обычно достаете с полки для книжек в мягкой обложке с историями про наркотики. Он достаточно часто определяет слово А как слово В, а потом определяет слово В как слово А. Он так же приопускает альтернативные дефиниции и все технические дефиниции. Всегда имеется под рукой, или как минимум в учебном классе расширенный и многотомный набор словарей, о котором кто-нибудь когда-либо слышал, по всем предметам известным на свете, плюс любые энциклопедии, которые вы можете собрать).

Студент читает вслух текст Прояснителю Слов. Он не за э-метром. В то время, как студент читает, Прояснитель Слов следит по своей собственной копии того же текста, наблюдает за студентом и слушает его.

3. Распознование студентом непониманий.

Прояснитель слов должен быть очень чуток и должен видеть и слышать любые неоптимальные реакции студента, пока тот читает.

Перед тем как студент начнет читать, ему должно быть объяснено, что если он читает что-то, что он не до конца понимает, то он должен сказать Прояснителю Слов или, если он видит слово, значение которого он не понимает, ему следует остановиться посмотреть слово и прояснить его вместо того чтобы пройти мимо него. Следует поощрить студента к самостоятельному поиску и прояснению непонятых слов. М9 совершенствует его способность делать это до такой степени, что студент будет находить и прояснять свои собственные непонимания в будущем. Прояснителю слов по М9 никогда не следует препятствовать студенту прояснять слова, которые он осознает как непонятые. Правильно проводимый М9 будет совершенствовать способность студента обнаруживать и прояснять свои собственные непонимания. (Если вы не хотите потратить 10 лет на проведение М9 по одной странице, то лучше всего будет провести его Методом 8 по простым Английским словам. Это будет частью специального курса, который будет серьезно увеличивать уровень грамотности).

5. НЕОПТИМАЛЬНАЯ РЕАКЦИЯ РАВНА НЕПОНЯТОМУ СЛОВУ.

4. Студент читает текст вслух Прояснителю Слов.

Неоптимальная реакция студента на то, что он читает, - это ключевой показатель для Прояснителя Слов, свидетельствующий о том, что студенту встретилось непонятое слово. Теперь Прояснитель Слов и студент должны найти точное непонятое слово или символ. Оно будет обнаружено как раз перед или иногда на том месте, где возникла неоптимальная реакция.

Студент читает текст вслух Прояснителю Слов. Он без Е-метра. Когда студент читает Прояснитель Слов следит по своей собственной копии того же самого текста, видит студента и слушает его.

6. НАЙДИТЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО.

Прояснитель Слов должен быть очень внимателен и видеть или воспринимать на слух любые неоптимальные реакции студента в процессе его чтения.

Если для студента не очевидно, что у него была реакция, и он просто продолжает читать, Прояснитель Слов говорит: "Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?" Обязанностью Прояснителя Слов является именно направлять студента на непонятое слово. Оно находится в месте неоптимальной реакции или до нее. Смысл в том, что студента нужно к нему направить. И затем оно смотрится по словарю.

5. Неоптимальная реакция равносильна непонятому слову.

Студент может суметь сразу же найти свое непонятое слово и назвать его Прояснителю Слов. Или у него могут быть трудности с его обнаружением, и Прояснителю Слов придется помочь ему обнаружить его.

Неоптимальная реакция студента относительно того, что он читает - ключ Прояснителю Слов, что студент столкнулся с непонятым словом. Прояснитель Слов и студент должны теперь найти определенное непонятое слово. Оно будет найдено до или иногда в точке, когда произошла неоптимальная реакция.

Прояснитель слов помогает студенту, побуждая его смотреть раньше и раньше по тексту от места, где возникла реакция, пока непонятое слово не будет найдено. Прояснитель слов может также провести студенту выборочную проверку. Выборочная проверка означает выбор слов из текста, который студент уже прочитал, и проверку студента в том, знает ли он определения этих слов.

6. Найдите непонятое слово.

Если студент не уверен относительно какого-либо слова или дает неверное определение, тогда это слово берется и проясняется по словарю.

Для студента не очевидно, что он проявил реакцию, он просто продолжает читать. Прояснитель Слов говорит: "Достаточно. Есть ли здесь какое-то слово или символ, которое Вы не поняли?" Это обязанность Прояснителя Слов направить студента к непонятому слову. Оно либо в точке проявления неоптимальной реакции, либо перед ней. Точка это то, куда студент должен быть направлен. И потом она просматривается.

7. ПРОЯСНИТЕ СЛОВО.

Студент может быть в состоянии тут же обнаружить непонятое слово и сказать его Прояснителю Слов. Или может столкнуться с трудностями при его обнаружении и Прояснитель Слов должен помочь ему найти его.

Раз непонятое слово найдено, оно должно быть полностью прояснено по словарю. Человек застревает на определении слова, использованном в контексте, по которому проводится прояснение слов, и оно не обязательно будет первым определением, приведенным в словаре. Попробовать прояснить любое другое определение перед прояснением того, в котором он застрял, означало бы, что вы пытаетесь прояснять слова поверх непонятых слов. Поэтому он быстро пройдется по определениям, чтобы найти подходящее к контексту, и прояснит его в первую очередь. Затем будут прояснены остальные определения.

Прояснитель Слов помогает студенту убеждая его просматривать текст раньше и раньше от точки где он среагировал, пока непонятое слово не будет найдено. Прояснитель Слов делает так же выборочные проверки студенту. Делать выборочные проверки означает выбирать слова из текста, который студент уже прочитал, чтобы выяснить с ним знает ли он определения этих слов.

Вот как проясняется слово:

Если студент относительно любого слова или дает неверную дефиницию, то это слово тогда ищется и проясняется в словаре.

Первый шаг - быстро просмотреть определения, чтобы найти то, которое подходит по контексту, в котором слово было неправильно понято.

7. Проясните слово.

Студент читает определение слова вслух Прояснителю Слов. (Это чудесное место, чтобы поймать несколько непонятых слов.) Если в определении есть слова, которые студент не понимает, они сразу полностью проясняются. Когда студент понимает все слова в определении и понимает само значение, он говорит Прояснителю Слов своими собственными словами, что значит это слово.

Как только непонятое слово обнаружено оно полностью проясняется в словаре. Человек будет сосредотачиваться на дефиниции соответствующей контексту того, в чем проясняются слова, которая будет необязательно первой дефиницией приведенной в словаре. Применив и прояснение любых других дефиниций до того как прояснена та, в которой он застрял приведет к том, что он будет должен применять и прояснять слова неурегулировав непонимания. Следовательно, ему следует быстро просмотреть дефиниции, чтобы найти ту, которая подходит контексту и прояснить сначала ее. Потом следует прояснить оставшиеся дефиниции.

Студент составляет предложения, правильно используя слово, пока не почувствует, что он использует его без неудобств. Предложения должны показывать, что он знает, как использовать слово в том значении, которое он только что прояснил.

Вот как проясняется слово:

Важно, чтобы студент использовал каждое определение слова в достаточном количестве предложений. Одного предложения для каждого определения слова обычно недостаточно. Студенту может потребоваться составить десять предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет само слово и как его использовать.

Первый шаг - быстро просмотреть дефиниции, чтобы найти ту которая употребима в контексте, в котором слово было на понято.

Затем проясняется каждое из оставшихся определений этого слова с использованием каждого в предложениях, пока не будет концептуального понимания каждого определения.

Студент читает вслух дефиницию слова Прояснителю Слов. (Это прекрасный момент, где можно поймать некоторые непонятые слова). Если в дефиниции есть какие-либо слова, которые студент не понимает, то они полностью проясняются. Когда студент понимает все слова в дефиниции и понимает саму дефиницию, он говорит Прояснителю Слов СВОИМИ СОБСТВЕННЫМИ СЛОВАМИ, что означает дефиниция.

Следующее, что нужно сделать - это прояснить происхождение, то есть объяснение того, откуда это слово произошло. Это поможет получить понимание основы слова.

Студент составляет со словом предложения, но он не будет пользоваться словом с удобством, Предложения должны показывать, что он знает как использовать слово согласно дефиниции, которую он только что прояснил.

Не проясняйте технические или специальные определения (Мат., Биол., и т.д.), устаревшие (больше не используемые) или архаичные (древние и больше не существующие в общем употреблении) определения, если только слово не используется в этом значении в контексте, где оно было не понято.

Для студента очень важно, чтобы он составил с каждой дефиницией слова достаточное количество предложений. Одного предложения для каждой дефиниции слова обычно не достаточно. Студенту может потребоваться составить до десяти предложений, или даже больше, прежде чем он полностью поймет слово и как его использовать.

Многие словари дают идиомы слов. Идиома - это фраза или выражение, значение которого не может быть понято из обычных значений составляющих его слов. Например, “из рук вон” - русская идиома, означающая “очень плохо, никуда не годится”. Совсем немного слов в русском языке используются в идиомах, которые обычно даются в словаре после определения самого слова. Эти идиомы необходимо прояснять.

Потом проясняется каждая оставшаяся дефиниция этого слова, с каждой из которых составляются предложения до смыслового понимания каждой дефиниции.

Необходимо прояснять также любую другую информацию, предоставляемую о слове, такую как: замечания о его использовании, синонимах и т.д., так чтобы иметь полное понимание слова.

Следующим действием будет прояснить происхождение, которое объясняет откуда слово первоначально произошло. Это поможет приобрести базовое понимание слова.

Если встречается непонятное слово или символ в определении проясняемого слова, необходимо прояснить его сразу при помощи той же процедуры и затем возвратиться к определению, которое прояснялось. (Словарные символы и сокращения обычно даются в начале словаря.)

Не проясняйте технических или специальных дефиниций (математика, биология и т. п.), не нужных (более не используемых), устарелых (древних и не используемых более широко) дефиниций, если только слово не использовано таким образом в контексте, где оно бело не понято.

8.СНОВА ПРОЧТИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЛИ АБЗАЦ.

Большинство словарей дают идиомы слова. Идиома - это фраза или выражение, значение которого не может быть понято из обычных значений слов. Например, "give in" - английская идиома, которая обозначает "yield". Лишь немногие слова английского языка имеют идиоматическое употребление, которые обычно приводиться в словаре после дефиниций самого слова. Эти идиомы должны быть прояснены.

Затем Прояснитель Слов просит студента снова прочесть то предложение в тексте, в котором было обнаружено непонятое слово или символ. Студент выполняет это. Теперь Прояснитель Слов должен убедиться, что студент понимает предложение и/или абзац, в котором было непонятое слово. Если студент не дает откровение*Откровение (Origination): Утверждение или замечание, касающееся состояния преклира или его кейса. об этом, Прояснитель Слов должен попросить его сказать, что означает предложение или абзац. Он не говорит студенту просто продолжать чтение без понимания текста, содержавшего непонятое слово.

Следует также прояснить любую другую информацию при слове, как например примечание о его использовании, синонимы и т. п., чтобы иметь полное понимание слова. Столкнувшись с непонятым словом или символов в дефиниции проясняемого слова сразу же проясните его по той же процедуре, а потом вернитесь к проясняемой дефиниции. (Словарные символы и аббревиатуры обычно приводиться в начале словаря).

Если студент все еще не понимает предложение или абзац, должно быть еще одно непонятое слово или символ, вероятно, раньше по тексту, которое необходимо найти и прояснить. Студент продолжает М9 только тогда, когда он полностью понимает раздел текста, содержавший непонятое слово. Он продолжит чтение с предложения, в котором было непонятое слово, а не с места, в котором у него была неоптимальная реакция.

8. Прочитайте предложение снова.

С любыми другими неоптимальными реакциями справляются, как описано выше: находят непонятое слово или символ и проясняют его.

Далее Прояснитель Слов просит студента прочитать предложения еще раз в тексте, где было обнаружено непонятое слово или символ. Студент делает это, и, если он читает правильно с пониманием, продолжает читать текст. Любые последующие неоптимальные реакции улаживаются обнаружением следующего непонятого слова и его прояснением, как указано выше.

9. МЕТОД 9 ПРОДОЛЖАЕТСЯ, ПОКА НЕ БУДЕТ ЗАКОНЧЕН ТЕКСТ. Метод 9 продолжается, пока не будет закончен текст, в котором проясняются слова.

9. Метод 9 продолжается пока не кончится текст.

10. ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ МЕТОДОМ 9 СТУДЕНТ ОТПРАВЛЯЕТСЯ К ЭКЗАМЕНАТОРУ.

Метод 9 продолжается пока не кончится текст.

Студента всегда отправляют к Экзаменатору ПК при завершении сессии Метода 9. И это все о выполнении Метода 9!

10. Студент идет к экзаменатору в конце Метода 9 Прояснения Слов.

Студент всегда направляется к экзаменатору в конце сессии Метода 9.

Если у Прояснителя Слов есть собственные непонятые слова в материале, в котором проясняются слова, он может стать “глухим” и будет просто сидеть и ничего не делать, вместо того, чтобы работать со студентом. Прояснитель слов должен всегда прояснять свои собственные непонятые слова, иначе, когда студент запнется на слове, Прояснитель Слов даже не увидит или не услышит этого из-за своих собственных непонятых слов. Он может пропустить запинку студента и никогда не добраться до не понятого студентом слова.

И это все, что нужно для проведения Метода 9!

Прояснитель слов может также пропустить реакции студента, когда он уделяет так много внимания странице, что становится невнимательным к студенту или даже не смотрит на студента.

Когда студенты проводят М9 друг с другом по одним и тем же учебным материалам, они их НЕ читают сначала без прояснения, так как только получат от этого непонятые слова. Они берут материалы, в которых проясняются слова, по одному абзацу или разделу, и проводят М9 друг с другом. Это делается так: студент сначала проводит М9 своему партнеру по одному разделу, а затем получает М9 по тому, что он только что прояснил со своим напарником, плюс следующий раздел. Затем все наоборот. Напарник получает М9 по тому, что он только что прояснил с другим студентом, и по следующему разделу. Таким образом, ни один человек постоянно не является ведущим. Если не проводить такие смены ролей на М9, можно пропустить непонятые слова. Так поступают со всем текстом.

Когда у Прояснителя Слов есть свои собственные непонятые слова в материалах, где ведется прояснение слов, он имеет тенденцию становиться "тупым" и просто сидеть ничего не делая по управлению студентом. Прояснитель Слов должен всегда прояснять свои собственные непонятые слова, иначе, когда студент запнется на слове, Прояснитель Слов даже не увидит или не услышит его, из-за своего собственного непонимания. Он может пропустить запинку студента и никогда не найти непонятое студентом слово.

Прояснитель Слов может также пропустить реакцию студента, когда он был так сильно сосредоточен на странице, что перестал следить за студентом или вообще даже смотреть на него.

Существует очень много различных реакций, которые могут возникнуть, когда студент пропускает слово, которое он не понимает. Есть также много различных путей, которыми будет проявляться отношение студента к Методу 9. Все, что нужно Прояснителю Слов для успеха Метода 9, это понимать Метод 9 и применять его точно в соответствии с этим бюллетенем.

Когда студенты проводят М9 друг другу по одинаковым учебным материалам, они НЕ читают материалов совсем, так как это будет только давать им непонимание. Они берут за раз один параграф или раздел из материалов, в которых проясняются слова и проводят М9 друг другу по нему. Это делается следующим образом:

Здесь приводятся примеры реакций студента и правильной работы Прояснителя Слов:

Студент сначала проводит М9 своему напарнику по разделу, а потом ему проводят М9 по тому что он только что прояснял своему напарнику, плюс следующий раздел. Потом наоборот. Напарник проводит М9 по тому, что ему только что прояснил другой студент и по следующему разделу. Таким образом не кого-то кто постоянно опережает. Пока перестановки не делаются таким образом, непонятое слово может быть пропущено. Следует пройти таким образом весь текст.

А. Студент изменяет слово в предложении.

Пример:

В тексте говорится: “Затем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”. Студент говорит: “Зачем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Студент смотрит на слова “затем”, “мальчик”. Он знает эти слова. Поэтому он смотрит в предыдущем предложении. В этом предложении он видит слово “колли”. Он не уверен, что это такое.

Он говорит об этом Прояснителю Слов, и они проясняют слов “колли”.

Прояснитель слов теперь просит студента перечитать предложение, в котором было непонятое слово и следующее предложение. Студент выполняет это и Прояснитель Слов убеждается, что теперь он понимает предложение.

Они продолжают М9 с предложения, в котором было слово “колли”.

Б. Студент добавляет слово.

Пример:

В тексте говорится: “Ребенок пошел в класс”. Студент говорит: “Ребенок пошел в первый класс”.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Студент просматривает предложение. Он говорит, что понимает все слова, но думает, что в предложении скорее должно говориться: “Ребенок пошел в школу”, а не “Ребенок пошел в класс”.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте проведем выборочную проверку. Что означает слово “ребенок” в этом предложении?”

Студент бессмысленно смотрит на него какое-то время и ничего не говорит. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы посмотрим определение слова “ребенок”.

Затем смотрят “ребенок” и проясняют.

После прояснения слова “ребенок” Прояснитель Слов просит студента снова посмотреть на предложение и сказать ему, что оно означает. Теперь студент отлично понимает предложение, и М9 продолжается с этого предложения.

В. Студент пропускает слово.

Пример:

В тексте говорится: “Роберт затем посетил город”. Студент говорит: “Роберт посетил город”.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Студент перечитывает предложение. Он не может найти ничего, что бы он не понимал. Прояснитель слов просит его поискать непонятое слово в предыдущем предложении. Студент не может найти и там. Прояснитель слов просит студента продолжать искать раньше и раньше по тексту, и, наконец, студент находит непонятое слово в первом предложении на странице.

Найденное слово затем проясняется.

Теперь Прояснитель Слов просит его перечитать предложение, в котором было непонятое слово.

Студент читает предложение и хмурится.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Они смотрят еще раньше в тексте и находят другое слово, которое студент не понял и пропустил. Слово полностью прояснено, и Прояснитель Слов просит его прочитать тот абзац, где на этот раз было найдено непонятое слово. Затем Прояснитель Слов просит студента сказать ему, что означает этот абзац. Студент делает это и теперь понимает абзац, так что М9 продолжается с этого места в тексте.

Г. Студент пропускает часть слова, например, окончание слова.

Пример:

В тексте говорится: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик”.

Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонт”. Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Вы пропустили “ик” в слове “зонтик”. Просмотрите это предложение или страницу и скажите мне, какое слово или символ вы не поняли ”.

Студент говорит: “У меня нет никаких непонятых слов на этой странице”.

Прояснитель слов дает ему подтверждение и снова просит его поискать непонятое слово или символ.

Студент просматривает всю страницу, но так и не находит непонятых слов. Поэтому Прояснитель Слов начинает выборочную проверку студента по определениям слов на странице.

Прояснитель слов спрашивает: “Каково определение слова “зонтик”?” Студент говорит: “Оно означает “Приспособление для защиты от дождя”. Прояснитель слов говорит: “Очень хорошо. Каково определение слова “старый”?” Студент дает правильное определение, поэтому Прояснитель Слов просто берет все предложение по одному слову, получая определения каждого, пока не доходит до слова “была”.

Студент говорит: “Это нечто, чем мы пользуемся”. Прояснитель слов говорит: “Давайте посмотрим “была” в словаре”. Затем проясняется каждое определение “была”, и внезапно оказывается, что человек никогда не понимал, что оно как-то связано со спряжением глагола “быть”.

После того, как это полностью прояснено, Прояснитель Слов просит студента перечитать предложение и сказать ему, что оно означает.

Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик. О да, я понимаю, это означает, что под навесом для дров была огромная куча инструментов разного вида, и еще зонтик, который, может быть, туда выбросили”.

Теперь Прояснитель Слов просит его продолжать М9.

Е. Студент запинается на слове или произносит его неправильно.

Пример:

В тексте говорится: “Думаю, я пойду в магазин”. Студент говорит: “Д-думаю...”

Студент останавливается после своей запинки. Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не понимаете?”

Студент говорит: “Ну, просто это бессмысленно”. Прояснитель слов спрашивает: “Что не имеет смысла?”

Студент говорит: “Я не понимаю, почему здесь говорится “думаю”. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте посмотрим “думаю” в словаре”.

Затем “думаю” смотрится по словарю, но студент, похоже, не понимает его, хотя он понимает все слова в определении.

Прояснитель слов спрашивает: “Скажите мне, какой частью речи является “думаю” в этом предложении?”

Студент говорит: “Гм, я не знаю”.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Вот, прямо здесь в словаре говорится “глагол”. Как вы это понимаете?”

Студент: “Мм...” (долгая пауза).

Прояснитель слов говорит: “Хорошо”. Он берет книгу по грамматике и говорит: “Посмотрите определение “глагола ”.

Затем проясняется “глагол ”, а при его прояснении студент говорит: “Эй, я всегда думал, что в предложении не может быть двух глаголов! Меня облапошили”. И, поскольку он получил озарение и понял все верно, М9 продолжается. Он использует этот термин в предложениях, пока действительно не поймет его, затем они переходят к следующему определению “думаю” в словаре.

После того, как все определения “думаю” прояснены, Прояснитель Слов просит студента перечитать предложение. Студент выполняет это безошибочно. Прояснитель слов спрашивает его, что означает предложение, и студент отвечает ему правильно и с пониманием.

М9 продолжается с этого места в предложении.

Ж. Студент колеблется, или делает паузу при чтении, или начинает читать медленнее.

Пример:

В тексте говорится: “Солнце светило на цветы”.

Студент говорит: “Солнце ... светило на цветы”.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Какое слово или символ не были поняты прямо перед этим?”

Студент очень внимательно просматривает страницу перед этим, но не может найти слова, которое не понимает.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я проведу Вам выборочную проверку”. Он тщательно проверяет студента выборочно, но непонятых слов не найдено.

Тогда Прояснитель Слов спрашивает: “Покажите мне, где у вас в последний раз в этом тексте все шло действительно хорошо ”.

Студент показывает ему. Это на три абзаца выше.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы проверим с этого места, нет ли непонятых слов”. Он проводит обширную выборочную проверку студента по этой части текста, и в итоге непонятое студентом слово находится и проясняется.

После убеждения в том, что студент понимает ту часть текста, где было найдено непонятое слово, М9 продолжается с предложения, в котором было непонятое слово.

З. Студент хмурится, выглядит неуверенным, становится неестественным или каким-либо образом показывает отсутствие понимания.

Пример:

В тексте говорится: “Семья ужинала вместе каждый вечер”. Студент говорит: “Семья ужинала вместе каждый вечер”.

Во время чтения на лице студента появляется легкая тень неуверенности.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел и скажите мне, какое слово или символ не были поняты”.

Студент говорит: “Но почему вы меня остановили?”

Прояснитель слов говорит: “Вы выглядели неуверенным, когда читали последнее предложение”.

Студент говорит: “Ну, действительно, я несколько задержал внимание на предпоследнем предложении”.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Там было непонятое слово или символ?”

Студент говорит: “Я несколько задержал внимание на слове “для”, но я уже смотрел его по словарю”.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте посмотрим его еще раз”.

Затем проясняется “для”, и студент понимает, что он не прояснил все значения полностью, когда перед этим смотрел это слово по словарю.

Каждое значение “для” полностью проясняется, и затем Прояснитель Слов просит студента перечитать эти предложения и сказать ему, что они означают. Студент хорошо понимает материал, и М9 продолжается с предложения, содержащего “для”, а студент при этом читает гладко и естественно.

И. Тело студента каким-то образом напрягается. Он может сильнее сжать пальцы, прищуриться, стиснуть зубы, сделать непроизвольное движение телом, напрячь какую-либо часть тела и т.д.

1. - В тексте говорится: “Девочки были очень рады видеть друг друга”.

Студент говорит: “Девочки (напрягает мышцы на челюстях) были очень рады видеть друг друга”.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел.

Есть ли в нем непонятое слово или символ?”

Студент долго смотрит на страницу. Прояснитель слов видит, что он смотрит раньше и раньше по странице. В итоге студент говорит: “Я не вижу никаких слов, которые я не понимаю, но эта строка немного странна для меня: “Был канун Рождества. Алиса слушала “Ночь молчит”, когда в комнату вошла Кэрол”.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте проведем здесь выборочную проверку. Что значит “Кэрол”?”

Студент говорит: “Это имя девочки”.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. О чем говорят кавычки в этом предложении?” Студент говорит: “Гм. Ну, кто-то сказал Алисе: “Ночь молчит”.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я хочу, чтобы вы прочитали в книге по грамматике о кавычках”.

Студент читает раздел вслух и говорит: “О, я понимаю. “Ночь молчит” - это песня, а кавычки используются с названиями песен. Теперь я понял!”

Прояснитель слов говорит: “Здорово”, и просит студента дать примеры использования кавычек. Затем они возвращаются к тексту.

2. - В тексте говорится: “Мужчины тихо прошли через верфь”.

Студент говорит: “Мужчины тихо прошли через верфь”. (Студент наклоняется вперед и смотрит на страницу более напряженно.)

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”

Студент просматривает предложение. “Ну, я никогда не видел, чтобы верфь использовалась таким образом когда-либо. Это бессмысленно”.

Прояснитель слов дает ему подтверждение и просит его посмотреть это по словарю. Студент читает определение и взгляд его проясняется. Он поворачивается к Прояснителю Слов и говорит: “А я все время думал, что верфь - это место, где стоит корабль, когда приходит в порт, и никак не мог понять, почему...”

3. - В тексте говорится: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов на песке”.

Студент говорит: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов (студент щурит глаза на страницу) на песке”.

Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь непонятое слово или символ?” Студент выглядит изумленным. “Нет, предложение просто бессмысленно”. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Каково определение “протектора”?” “А, это патологоанатом”.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо, посмотрите в словаре слово “протектор”. Слово проясняется и студент понимает, что он спутал его со словом “прозектор”.

Теперь Прояснитель Слов просит его прочитать это предложение снова и сказать ему, что оно означает. Студент все еще смущен в отношении предложения и думает, что машина оторвала себе покрышки или что-то в этом духе.

Они полностью проясняют слово “рванула” и обнаруживают, что для студента предложение имеет смысл. М9 продолжается с этого предложения.

К. Студент зевает, подавляет зевок, его глаза слезятся и т.д. В тексте говорится: “Ярко-красное яблоко лежало на столе”.

Студент говорит: “Ярко-красное яблоко лежало (зевает) ...”

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте найдем слово или символ, которые были не поняты в этом разделе”.

Студент говорит: “Я не уверен, что правильно понимаю слово “ярко”. Не могли бы мы посмотреть его по словарю?”

Прояснитель слов говорит: “Конечно”, и они смотрят по словарю слово “ярко”.

Студент затем перечитывает предложение и говорит Прояснителю Слов, что оно означает. М9 продолжается с этого предложения.

Л. Студент начинает читать с большим усилием. Это включает в себя более внима- тельное, неестественное или механическое чтение или такое чтение, что видно, что слова не имеют для него значения или что он не понимает, что читает.

Страница говорит: “Семьи проводили пикник на пляже”. Студент говорит: “Семьи проводили пикник на пляже”.

Студент читает правильно, но он очень старается не сделать каких-либо ошибок.

Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Давайте найдем непонятое слово или символ, которые вы не поняли до этого предложения”.

Студент говорит: “Да, я чувствовал себя неловко, когда читал предыдущее предложение”.

Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте поищем непонятое слово прямо перед этим местом”.

Студент находит непонятое слово и проясняет его.

После убеждения в том, что студент понимает этот раздел текста, М9 продолжается с предложения, где студент нашел неправильно понятое слово.

Важным моментом, который следует помнить Прояснителю Слов, является то, что КОГДА У СТУДЕНТА ПОЯВЛЯЕТСЯ РЕАКЦИЯ, ОБЫЧНО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО БУДЕТ ОБНАРУЖЕНО КАК РАЗ ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ, ГДЕ ОН СРЕАГИРОВАЛ.

Непонятое слово может быть всегда, всегда найдено при условии хорошего общения, настойчивости и абсолютно стандартного применения технологии Метода 9, как это описано в этом БОХС. Если студент не может легко добиться этого, он должен обратиться за помощью к Супервайзеру.

Чтобы быть очень успешным Прояснителем Слов по М9, нужны ТУ. Нужно уметь задавать вопросы, как в ТУ-3 и получать действительно непонятое слово, и, в то же время, на процедуре Метода 9 нельзя превращаться в автомат или делать все механически. Например, может случиться, что на половине предложения студент останавливается, улыбается и затем продолжает. С помощью вопросов вы выясните, что бюллетень, который он читал прежде много-много раз, наконец-то имеет смысл. В этом случае вам не нужно спрашивать его о непонятом слове. Просто дайте подтверждение его победе и продолжайте прояснять слова при помощи ваших ТУ и на 100% стандартного применения данного бюллетеня. Победы и достижения тех, с кем вы проясняете слова, ни в коем случае не будут незначительными.

Иногда происходит так, что студенты, проясняющие слова, вступают в перебранки или расстраиваются. Если это происходит, вы знаете, что случилась одна из двух вещей:

1. Слова, которые на самом деле были поняты, были навязаны студенту как непонятые; или

Протоколы - это письменная запись сессии прояснения слов. Они содержат имя студента и Прояснителя Слов, дату и название или заглавие того, по чему проясняются слова. Во время сессии прояснения слов Прояснитель Слов ведет протоколы и записывает, какие слова искали в словаре и проясняли, а также любую другую важную информацию о прояснении слов.

Протоколы подкрепляются к экзаменационному отчету студента после завершения прояснения слов. Они хранятся в папке преклира.

Оно осуществляется с использованием данного БОХС или Книги по М9 в картинках (которая будет выпущена в свое время как часть специального курса). Это простая книга с рисунками, которая выдается студенту. Он изучает эту книгу и затем выполняет некоторые упражнения по М9, как написано в конце книги. Супервайзер проверяет его и поправляет, если необходимо, используя только данные из Книги в картинках по М9 и этого БОХС. Никакая устная Технология или чьи-то мнения не добавляются.

Конечным результатом хорошо выполненного Метода 9 является студент, уверенный в том, что у него нет неправильно понятых слов по данному материалу, так что он может легко изучать материал и применять его.

Метод 9 - великий спаситель цивилизации.

Его легко выполнять. Это удовольствие, дающее огромные достижения.

Правильное, точно по инструкции, выполнение Метода 9 является жизненно необходимым. Иначе люди будет лишены огромных побед, которые могут быть достигнуты с его помощью.